淺談語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

       素質教育的中心是創(chuàng)新教育。在實施素質教育的今天，作為高年級語文教師，要培養(yǎng)適應新世紀的人才，就必須重視在閱讀和作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

     下面談談本人在讀寫訓練中，如何挖掘創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一些粗淺認識：

      一、在閱讀教學中挖掘創(chuàng)新點，進行說寫訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

愛恩斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性想象開始的?！痹谶M行閱讀教學時，我們應盡可能挖掘課文中蘊含的創(chuàng)新點，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課， 作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時候我有點驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當時不明白。在此我們可以問學生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

       在引導學生學課文的過程中，我們還可以在學生理解課文基礎上，我們也可挖掘一些創(chuàng)新因素，設計一些“擴展性練習”，讓學生對課文中的潛在的情節(jié)等，進行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴寫，留白（省略號）補寫，結尾續(xù)寫等等。如《盧溝橋的獅子》一文中，描寫盧溝橋的獅子形態(tài)各異，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲……寫了五種形態(tài)后是省略號，這里留下了想象的空間。我就先問學生這個省略號是什么意思。學生明白后，讓他們想象其它的形態(tài)，擴寫這個段。學生對這個練習很有興趣，當堂講出了許多種別的形狀，寫作能力和創(chuàng)造想象能力得到了訓練。

       我們要善于抓住所學課文中能啟發(fā)學生想象的誘導物，點燃學生想象的火花，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。

          二、引導學生多讀課外讀物，挖掘創(chuàng)新點，讀寫結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。

          眾所周知，經常讀課外書報，不但能豐富人的知識，還能培養(yǎng)人的想象力。我們應多引導學生讀課外書報。在引導學生閱讀課外讀物時，我們要注意尋找創(chuàng)新點，讓學生練習續(xù)寫文章（續(xù)編故事或添結 尾），也能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。例如，我讓學生閱讀了《小狐貍和小烏鴉》（講的是繼老烏鴉上了老狐貍的當丟了口中的肉之后，小烏鴉記住了老烏鴉的教訓，時刻提防奉承話里可能隱藏的陰謀詭計，但在一次聽了小狐貍的一頓臭罵后卻沉不住氣，重蹈覆轍，又一次上了狐貍的當丟了口中的肉。）學生閱讀后，我提出要求：請你大膽想象，小烏鴉回到家后，與老烏鴉商量出什么辦法，使狐貍受騙，從此狐貍再不敢欺負烏鴉了，把你所想象的內容寫成一篇童話。

學生的積極性很高，寫出了各種教訓狐貍的辦法，內容可謂異彩紛呈：有的寫烏鴉母子為“報仇雪恨”想出了一條“毒計”，在一塊肉上涂了瀉藥，又故意上小狐貍的當，被它“騙”到肉，讓狐貍吃了大瀉不止……有的寫烏鴉叼了一塊肉引狐貍跑進一個陷井里……老師看了覺得有趣的同時，學生的創(chuàng)造想象思維在這些訓練中也得到了培養(yǎng)。

         三、挖掘傳統作文訓練的創(chuàng)新因素，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

          傳統的作文訓練通常是統一題目，統一提綱，教師也指導得很細致，甚至每次都事先寫范文（下水文）?？雌饋斫處煘閷W生考慮得很周到。殊不知，教師考慮得越周到，指導越細致，對學生的思想束縛也越大。老師牽著學生的鼻子走，讓學生的思維與老師“求同”。這樣一來，學生的創(chuàng)造性思維被壓抑了，智慧的火花被磨滅了，個性特征也無從表現了。

         在提倡創(chuàng)新教育的今天，我們的作文教學不能過多地限制學生的思維，應從激發(fā)興趣，激活思維入手，開發(fā)學生的探索與創(chuàng)造潛能。如在看圖說話，看圖作文時，鼓勵學生敢于大膽想象，繼而根椐“原型”或自已的知識儲備進行合理的創(chuàng)造性想象，最后把想到的說出來或寫下來。

       四、充分利用新型作文的創(chuàng)新因素，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

       富于幻想是少年兒童的天性。而幻想又是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，它是與個人愿望相聯系并指向未來事物的想象。有個單元的作文訓練是寫“未來的……”。我覺得這個訓練有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象力。學生對這個題目也挺感興趣，我也因勢利導，鼓勵學生大膽想象。想到怎樣就寫怎樣，敢于想象就對，看誰想象力最豐富。同學們的興趣就更濃了，除了有的寫未來的老師，未來的我，更多的是寫未來的汽車、未來的學校、未來的的鞋、未來的房子……多姿多彩，千奇百怪。這次作文訓練讓我看到了孩子們的想象力多么豐富，也讓我感到來世界的一切是多么美好。

     孩子們對自己的未來都會有一定的追求和理想，他們每天都會萌生出許多美好的念頭。我們若能給學生假設一種情景，然后根據假設的情景進行奇特的假想，為自己的未來、理想描繪中一幅幅誘人的圖景，學生便可大顯身手，想象創(chuàng)造力更是發(fā)揮得淋漓盡致。例如，設計一些像“假如我是……”（后面括號中提示可寫醫(yī)生、科學家、老師、市長、戰(zhàn)士、小鳥等等。）這類假想性的習作題目，讓學展開想象，借以發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。學生很感興趣，因為這種題型題材廣，思路寬，他們覺得選材自由，而且選到了想寫的就有許多話可說。

 “人才的價值在于創(chuàng)造”。我們要努力挖掘讀寫訓練中的創(chuàng)新點，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神貫穿在讀寫教學的始終。