評(píng)改課的課型

          劉建始

老師們盡管情境寫作課做的很好，但是修改課沒有進(jìn)行專門研究與實(shí)驗(yàn)。于是每一位教師做一次兩節(jié)連排的評(píng)改課，根據(jù)自己的能力、設(shè)想而實(shí)踐，然后研討，抓住規(guī)律性的精髓，加以推廣。

這次試驗(yàn)后，對(duì)語文教師的寫作評(píng)改課進(jìn)行歸納，有如下課型：

（1）、片段引領(lǐng)評(píng)改課

先用片段做范例，再用學(xué)生作文和名家文章比較，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，展出修改后的作文。讀、比、評(píng)、改、展，層層遞進(jìn)。

（2）、典型文章引領(lǐng)評(píng)改課

閱讀好的文章，其中包括名家的和學(xué)生的文章，與學(xué)生的病文比較，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，展出作文。讀、悟、比、評(píng)、改、展?！白x”和“悟”是關(guān)鍵。

（3）、以語文教師的文章為范例引領(lǐng)評(píng)改課

用教師的文章做范例，示范修改，得出規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，展示修改后的作文。示范、比較、悟、改、展。用教師的激情喚醒學(xué)生的言語意識(shí)，感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、增強(qiáng)修改欲望，學(xué)生會(huì)模仿教師修改自己的文章，使學(xué)生意識(shí)到如何進(jìn)行修改，使學(xué)生修改形成習(xí)慣，喜歡修改。教師點(diǎn)燃激情，和學(xué)生形成互動(dòng)。

（4）、開頭和結(jié)尾評(píng)改課

做的也不錯(cuò)，老師們也很努力。但是光修改開頭和結(jié)尾，就沒必要用兩節(jié)課了，可以縮短課時(shí)。

這四種課型都有可取之處，還是第三種最好，如同情境作文一樣，師生能同寫是亮點(diǎn)；修改作文過程中拿出教師的作品和學(xué)生共同修改更是我們的特色，別人沒有。我們做就做別人沒有的，與眾不同。

5、評(píng)改課的細(xì)節(jié)問題

（1）、學(xué)生修改自己的文章時(shí)要寧?kù)o

沒有寧?kù)o的心緒，文章是修改不好的。如果拿出一篇例文修改，可以讓學(xué)生討論修改，自己的文章一定要寧?kù)o修改?！皼]有靜靜思索的課堂是不正常的”。

（2）、展示修改的痕跡

學(xué)生修改完作文，要拿到投影儀前顯示出學(xué)生怎么修改的，以及修改痕跡，讓別人看到修改結(jié)果。

（3）、聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期要做的事情

學(xué)生展示自己修改后的作文，其他學(xué)生一定要注意聆聽，從中學(xué)點(diǎn)什么，或者受到什么啟發(fā)。聆聽是一種丟失的藝術(shù)，要注意培養(yǎng)。

修改文章是一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)的工程，其中包括讀、比、評(píng)、議、改、展等能力?！耙粋€(gè)能不斷修改自己文章的人，一定是一個(gè)負(fù)責(zé)任人，一個(gè)在文字上有理想人。修改行為的本身，比寫出一篇好文章更有意義?！?/span>

一篇作文從“創(chuàng)設(shè)情境——隨手下筆——比較閱讀——讀中感悟——開闊思路——作文修改——成文展示”，真正意義上的一種體驗(yàn)式寫作教學(xué)的新體系形成了。

6、寫作評(píng)改的效果

（1）、學(xué)生追著老師改作文

修改課下課以后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生追著老師改作文。為什么，學(xué)生會(huì)有如此高的興趣？一邊追著老師一邊說：“老師，請(qǐng)您看看我修改的作文?！崩蠋熅褪遣怀灾形顼?，也要看，并予以肯定。

這是我們從沒有看到過的情景，過去我們追著學(xué)生寫作文，大多寫出來的也是應(yīng)付。老師的評(píng)語根本就不看，別說修改作文了。

這應(yīng)該感謝我校的語文教師，一大部分教師對(duì)作文教學(xué)的執(zhí)著追求，成為語文教學(xué)的一道風(fēng)景線。

如果誰占了閱讀課、寫作課，學(xué)生不愿意。大部分學(xué)生喜歡上了讀書、寫作。已經(jīng)成了習(xí)慣，現(xiàn)在又愛上了修改作文，真是叫人欣慰。當(dāng)然，學(xué)生的范疇還要擴(kuò)展。

有語文老師說：是我們的理念使我們的學(xué)生有如此高的熱情？還是展示的環(huán)節(jié)能激勵(lì)學(xué)生，讓他們張揚(yáng)？也不是。

最后得出結(jié)論：學(xué)生會(huì)了！

我們的教師太投入了，隨時(shí)隨地進(jìn)行研討，如醉如癡。

學(xué)生會(huì)了，寫好了，改好了。才愿意在同學(xué)面前展示，才再一次讓老師看，想得到老師的肯定。這是學(xué)生的心理需求，教師應(yīng)該滿足學(xué)生。修改一旦成為一種心理需求，學(xué)生則欲罷不能，會(huì)產(chǎn)生修改的沖動(dòng)、欲望。教師要加以扶持，保護(hù)學(xué)生的積極性。

學(xué)生追著老師改作文，我們?cè)瓉磉B想都不敢想的事情終于發(fā)生了，可喜可賀！

“文不厭改”，好作文是改出來的，沒有修改的作文永遠(yuǎn)是半成品，寫作的核心是修改。高三年級(jí)有的學(xué)生作文修改了四次之多，還要改，真有點(diǎn)曹雪芹修改紅樓“披閱十載，增刪五次”的味道。有這種執(zhí)著的精神，高考成績(jī)不會(huì)差。

這種修改作文的精神值得推廣和借鑒。