教師為什么要寫作

（一）教師為什么要寫作

教授 肖川

造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現(xiàn)一個人的綜合素質的。我一向認為，能夠寫好文章的人，也一定能上好課。因為一篇文章和一節(jié)課非常近似。文章無非是這樣幾個要素：第一是主題——你要表達什么，肯定什么，否定什么；歌頌什么，貶斥什么，這就是文章的主題。主題是一篇文章的靈魂，“文以載道”的那個“道”。任何一篇文章都不是無意義的語言的堆積，它是需要承載一定的思想與情懷的。第二是素材，為了表達一定的思想與情懷，總需要依托一定的材料——你的經歷、你的觀察，你的學識的積累和生活的積累。第三是寫作的技巧。如何地剪材選材，如何地布局謀篇、起承轉合，如何地鋪墊、渲染，如何地蓄勢，如何地細處攝神，如何地橫云斷嶺、橫橋鎖溪等等。第四是語言。用什么樣的語言風格來表達，怎樣講究點文趣，如何使語言具有質感和美感。

如果說主題（思想）是火種，那素材就是原料和燃料?；鸱N從原料中提取，又通過燃料來使得星星之火而成為熊熊烈火，在暗夜里熠熠生輝。而一節(jié)課也無非是學習的主題，學習的材料，教學的技藝和教學的語言。作為教師，你能否上好一節(jié)課，就取決于你是否能透徹地理解學習的主題，你是否會有豐富的、幫助學生理解學習主題所依托的材料，你如何規(guī)劃教學進程、設計教學的活動，你的課堂語言是否凝練而又舒展、平實而又雅致。

具體地說，寫作對于教師有以下幾個方面的意義。

首先，能提升我們閱讀的品質。如果你有寫作的習慣，你就不會滿足于泛泛瀏覽，對于一些作品你一定會研讀，你會自覺地去揣摩人家是如何立意，如何布局謀篇，如何遣詞造句的，你會努力從別人的佳作中去汲取營養(yǎng)。

第二，寫作會使你更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意味的現(xiàn)象和信息，會自覺地去積累學識和生活。

第三，寫作會幫助你梳理思緒，使你的頭腦變得井井有條，使個體經驗概念化。培根說：“寫作使人精確”。寫作是非常有效的認知加工的過程。

第四，寫作會幫助你深化認識。如果你不就某個具體的問題寫成文章，你的認識可能是一星半點或者是膚淺的，而寫作會迫使你對問題作徹底的思考，從而深化和豐富認識。

第五，寫作能使你提升口頭語言表達的品質?？陬^語言由于可以借助手勢、表情和交談對象及時地反饋與溝通，不一定需要非常準確與完整，而書面語言，由于缺乏特定情境和及時反饋，就需要十分完整和精當。當你在寫作中煉就了用完整和精當?shù)恼Z言來表達思想與感懷時，自然而然，口頭語言的品質也就提高了。

第六，寫作會提升你生活的品質，使你更具有成就感。杜甫有詩云：“文章千古事，得失寸心知”，賈島的名句：“兩句三年得，一吟雙淚流”，這都說明寫作是一件多么有生命意義的事情。每當看到自己的文章變成鉛字，如果這篇的確是你付出了心血與真情的，那你一定會很有成就感，一定會有一種收獲的快慰。作家?！っ住R奧朗就曾深有感觸地說：“假如沒有寫作本領，我不知道我會成為什么。寫作便是釋放自己的懊悔和積怨，傾聽自己的秘密。作家是一個精神失常的生物，通過言語治療自己。多虧了這些非本質性的療法，有多少紊亂、多少殘酷的進攻我沒有被擊敗阿！”當寫作將你拔出平時的麻木和遲鈍狀態(tài)，使你一下子感應到人生的繁復意味的時候，它也同時在悄悄地改變你和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

我們教師幾乎每天都在進行教學實踐，寫作的題材十分廣泛，諸如某一內容的教學設計、教學建議、教材分析、備課札記、教法改革等都在可寫之列。教學實踐為我們的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。教師們，拿起您手中的筆吧，有意識地去創(chuàng)作，把你的感動、您的困惑、你成功的探索、你的希望與夢想變成文字，寫成文章。你會發(fā)現(xiàn)你的氣質、情懷、你的內心世界，慢慢地、慢慢地，變得純凈，澄明，變得細膩和豐富。我相信，真誠的文字，能夠將平淡如水的歲月定格為永恒。 ［此文發(fā)表于〈人民教育〉］

（二） 寫，改變你的生命屬性

特級教師竇桂梅

為什么要寫

時下，各種關于課堂教學的討論像暴風驟雨一樣沖刷著我們。一方面，我們要面對各種理念的更迭及批判；另一方面，還要每天在辛苦瑣碎的課堂生活中掙扎徘徊。

迷茫之中，公開課本應該成為一個個放大的、可供解剖的“典型案例”；一個提供多種營養(yǎng)元素和思考見解的“策源地”；一種能分享教育成功或失敗的平臺，并走向共同的規(guī)范與價值追求。然而由于聽課者身份、心態(tài)、知識結構、教學經歷以及對教育的理解不同，課后的評價，往往形不成一種整合的力量：大多是看自己想看的，聽自己想聽的，既不溝通也不辯駁，自說自話。更有高高在上、不由分說的“定論”，甚至一部分人強加于其他人的“規(guī)定”，它們充斥于課堂中來不及思考的各個領域。更為可怕的是，不知從何時起，我們對公開課的評價變得僅僅適于表達批評和否定，而不是理解與學習；變得擅長攻擊與猜忌，而不是接納與包容、信任與支持。我們背后有怎樣的局限，使我們如此急躁而不是寧靜與從容? 難怪有人質疑公開課存在的意義!

面對惶惑，或多或少要執(zhí)教公開課的我們，應當如何尋找課堂的坐標?應該怎樣克服由反復研究、試講帶來的審美疲勞?如何使我們對于教學的激情、希望與思考經由公開課的平臺漫射到日常生活的年年歲歲、角角落落?

有一個很好的辦法，那就是用筆靜靜記錄下自己，并在寫作過程中發(fā)現(xiàn)嶄新的自我。每種力量，每個領域都在為自己找到存在的理由，每個人也都需要自我引導，自覺創(chuàng)造課堂生活的價值和意義，而不是等待任何權威來指令。正因為寫，你的筆就要和你的課堂通過心靈發(fā)生聯(lián)系，你會忠于你的課堂，兼納別人的聲音，也許只有這樣才不會迷失自己。我想，當你鄭重記錄下公開課收獲的時候，便是在建設語文教師的第二種生活。

寫些“什么”

課堂內涵豐富，寫作形式就會多種多樣。它既可以用平實的語言白描敘寫，又可以用詩意的警句吟詠抒懷，有話則多，無話則少，寫中有學，學中有思。寫，或深邃或宏大、或微小或遼闊、或憂愁或明快、或抒情或議論……

你可以寫一些“題外話”。比如在教《珍珠鳥》時我前后寫了好幾篇文章。其中一篇寫了上這節(jié)研究課的原因：電影《金剛》中的大猩猩金剛，比人類強大卻遭遇了人類釀造的悲劇。課文《珍珠鳥》中的珍珠鳥，比人類弱小，卻因成了人的籠中鳥的故事引發(fā)了“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”。這是不是悲劇?這是關系到人與動物，人與自然，甚至人與整個世界的多元復雜的問題。地球不只屬于我們人類，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享甚至達成“天地與我并生，而萬物與我為一”的至高境界?……寫到這里，教學《珍珠鳥》的想法更強烈了。(選自《當罵人“禽獸不如的時候”》)這樣的“題外話”可能永遠不能發(fā)表，但寫下這些，不僅對自己把握文本的精神高度進行了觸摸和挑戰(zhàn)，使精神儲備更加強大，而且講課會更加游刃有余。很難想象，只記錄“有用”、“實用”的文字會造就汪洋恣肆、飽滿豐富的教學背景。

其次可以寫一寫“題內話”。在《珍珠鳥》一課中，我接下來寫了對“信賴”主題的文本解讀，對為什么這么教學進行了思考：　……圍繞主題“信賴”我打算在第一課時的教學中，通過對語言文字的品味，體會作者如何“不動聲色”、小珍珠鳥如何“神氣十足”——這兩個截然不同的表現(xiàn)，來感受一個共同的美好境界：信賴。第二課時，我從文中大鳥們的表現(xiàn)進行“解構”。從大鳥的“生氣地叫”與“再三呼喚”入手，理解原本自由的它們，因為不能忘懷的恐懼(它們知道人類的殘忍，身在籠中剝奪了它們對再度擁有自由的期待)，告訴小鳥，自己的今天就是小鳥的明天……(選自《深入決定深度》) “題內話”可以把動筆前一些模糊的想法變清晰，把明確的思路變深刻，甚至能夠獲得新的發(fā)現(xiàn)。

除了“題內話”還可以寫“題后話”，把對自己課堂進行評價的有價值的觀點整理出來，并置于自己的課堂中進行對照，才可以具體地“革”缺點的“命”。如教完《珍珠鳥》后，我做了如下記錄：人該不該放鳥?鳥會不會飛走?這是我教學后的困惑，也是學生思考的困惑。在知識和真理發(fā)生沖突的時候，教育該如何選擇?課堂結束時，我把這“結”拋給了學生……有教師說這個命題拋給學生真是太妙了，有老師聽課后認為，前面所有的深入是畫龍，最后的思考是點睛，突破了單純的技術思考，已將其提升到哲學命題的高度，于是擺在學生面前的問題就不是放不放這么輕松和簡單?！胺胚€是不放?”這也許就像討論“娜拉出走后會怎樣”一樣，令我們繼續(xù)產生更“頭疼”的思考。(選自《將“信賴”進行到底》)記錄這些“題后話”，可以進一步由具體問題延伸拓展開去，努力上升到更高的層次、擴展到更廣的范圍內去反思、重建課堂。像《珍珠鳥》一樣，許許多多的課都行進在記下一課的實錄、寫好一篇教學故事或是教后反思上。如此，你日常的課堂就會“小心翼翼”地實現(xiàn)教學的自主與自??；如此，你的書寫會不僅僅是“錄像”，而是從瑣碎與無奈中剝離出有價值的思想，從而超越教學生活的重復與枯燥。

寫”改變了什么

寫，首先豐富了教師的靈魂。因寫，教師從“艱難苦恨繁霜鬢”的嘆息中獲得鳳凰涅磐的重生，挑戰(zhàn)心智，不斷進步，對自我有了一種靜靜地梳理與關照。每一次記錄，都會挖掘自己的心靈，并把它彰顯出來。寫出來的文字，會成為我們的另一張面孔。況且語文教師是教兒童寫作的，“以寫促寫”不亦快哉。

我開始寫作的時候，文字笨拙，盡管想“言為心聲”，甚至“日吐千言”，怎奈筆力不夠。有時心里感受強烈，傾吐出來卻很“蹩腳”。怎么辦?只有一個字——練。

我們在寫，所以就在成長?！鞍盐淖謮嚎s、捶扁、拉長、磨礪，把它撕開又拼攏，摺來疊去，為了實驗它的速度、密度和彈性?！币Π言拰懙酶蓛粜懥列?。這樣，旁人讀你的文章，才會聽得見你的聲音，看得見你的容貌。

我把公開課的足跡詳細記錄下來，反復練筆。這種寫作最后成為了習慣，像吃飯一樣，一頓都不可少的時候，驀然回首，發(fā)現(xiàn)這幾年自己真有了不小的長進。這個長進不只是筆頭流暢了，更主要的是被寫作這輛推土機推著，自己的思考向縱深發(fā)展了。在寫作中，你會發(fā)現(xiàn)你并非自己熟悉的那個“你”，自我變得強大，不時有靈感的火花在思想的深處閃現(xiàn)。如果沒有寫作這輛推土機，你靈魂深處最豐饒的部分就無法得到開墾。

寫。還可以去掉人身上的匠氣。勤于閱讀，述而也作。這既是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己進一步思考的動力。現(xiàn)在，我給課堂“捉蟲”，寫下了近百篇的課堂反思，并因此出版了幾本隨筆，這些關于公開課的書寫匯集起來便是一本專屬自己的課堂參考書。

正是這些不拘一格的書寫，令那“當時只道是尋?！钡乃枷肱c細節(jié)，在頭腦中一次次地重現(xiàn)。書寫也使自己保持了對課堂問題的清醒和對評價者的“距離”，“跳出課堂本身”，以一個旁觀者的身份，審慎對待自己的課堂。感謝書寫帶來的對課堂和自我的“漂洗”。我也因此沉淀了直面課堂憂患與艱辛后的澄明；煥發(fā)了咀嚼過課堂壓力與困厄后的自信；擁有了遭遇課堂失敗痛楚后的踏實——像蘇霍姆林斯基那樣守住心靈，把困惑變成收獲，把收獲變成反思，在課堂反思中穩(wěn)步前行。

看來，小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。更重要的是，寫，讓自己活得明白，讓自己活出精彩。寫，贏得的是尊重，積累的更是尊嚴。一句話，寫，改變了你生命的屬性。

（三）筆耕不輟寫人生

特級教師 商德遠

身為語文教師，我們是幸福的，因為通過閱讀可以傾聽大師的言說，感受智者的脈動，汲取文化的精髓，成長心智，滋養(yǎng)精神。然而，要想豐盈我們的思想，提升生命價值，還應筆耕不輟！

眾所周知，閱讀對一個語文教師的成長至關重要，但寫作對教師發(fā)展同樣有著諸多的不可替代性。全國著名學者、北師大教授肖川認為：寫作會提升閱讀的品質；寫作會使你更加用心地去品味生活；寫作會幫你梳理思緒；寫作會幫你深化認識；寫作能使你提升口頭語言表達的能力;寫作會提升你生活的品質，使你更具成就感。如此看來，既不閱讀，又不寫作，久矣，你就會變得“眼低手低”。只閱讀，不寫作，則會“眼高手低”。寫作的諸多特質，是閱讀等所不能完全替代的。

首先，寫作是教師職業(yè)的需要。教師同醫(yī)生、科學家一樣，屬專業(yè)技術人員，理應具備一定的專業(yè)理論素養(yǎng)和寫作功底。處于職業(yè)需要，教師必須要經常寫寫文章，像魏書生從1978年2月開始寫日記，一直筆耕不輟，直到今天已經記了81本。

其次，教師通過寫作可以進行自我反思，讓課堂教學真正走向創(chuàng)新與成功，讓自己也走向精神的豐富和成熟。縱觀有成就的教育家或名師，有哪一位沒有豐碩的寫作成果？像聞名全國的中學教學專家于漪、李鎮(zhèn)西，小學教學專家李吉林、于永正等，哪一位沒有多本教學專著問世？哪一位不是發(fā)表過數(shù)篇論文？盡管他們成功的原因很多，但有一點不能忽視，那就是這些著名專家，皆因堅持經常寫作，從而更快、更好地提升了專業(yè)水平，讓課堂真正在創(chuàng)新中煥發(fā)了生命的活力，教學水平不斷得到跨越式的發(fā)展，并成功邁向了教育領域一個又一個的新臺階。

教師寫作更是交流分享的需要。據(jù)說最早研究并發(fā)明電磁現(xiàn)象的是法拉第，由于他寫的介紹自己研究成果的論文篇幅太長且字句艱澀難懂，很少有人能讀明白，因此影響了這一成果的大范圍快速推廣。后來麥克斯韋在研究時理解了法拉第的論文并寫出新的論文發(fā)表了，大家接受了，這項成果才得以在大范圍內推廣，為人類做出了巨大貢獻。教師寫作亦如此，當你有了新的思考和研究時，可以寫出來；當你收獲了成功或經驗時，也可以寫出來；當你遭遇了失敗和困惑時，還可以寫出來。通過發(fā)表或交流，大家彼此共享成功與快樂，彼此得到提醒、避免失敗。

更為重要的是，教師勤寫作能帶給學生不可估量的影響，給學生以潛移默化的熏陶和習染。學生如果從老師那兒獲得言語感受力和想象力的啟迪，自然會涌起言語創(chuàng)造的激情，得到精神的洗禮;反之，難以指望學生喜歡寫、經常寫，并寫出佳作。言傳身教至關重要。

當然，如果我們教師寫作不是僅僅因為職業(yè)需要，而是像蘇霍姆林斯基那樣守住自己心靈的凈土，躬耕精神的園圃，把困惑變成收獲，把收獲變成反思……讓不懈寫作真正成為一種生命的自覺，那么，我們的內心就會永遠洋溢著言語創(chuàng)造的激情，對學生精神世界的影響也將會變得深刻而悠遠，從而引領他們走進精神創(chuàng)造的殿堂。