臺灣教師李崇建這位《麥田里的老師》在孩子們的心中播下一粒粒種子，靜靜地守候孩子成長的契機，讓孩子們找到希望，培育自信和勇氣，去包容、接納、撫慰孩子們?nèi)崛醯男撵`。在那一瞬間，讀者能看到在一片充滿希望的麥田里，奔跑著歡聲笑語的孩子們，李崇建則遠遠地望著。面對山毛櫸這個在所有教師眼中已無可救藥的孩子，李崇建也曾不耐煩、生氣、憤怒。他最終選擇了接納這個孩子，等待他的覺醒。接納是對生命自身的一種寬容與諒解，并不一定要認同孩子的所有行為。等待則是在尋找孩子成長的機會，讓成長成為主動行為。在《麥田里的老師》中，李崇建是從教師的角度給予孩子們最大的力量與希望。李崇建付出了極大的耐心與包容，并循循善誘，才涵養(yǎng)出一個個豐富、正直、懂得愛與人生價值的孩子。面對學生的父母，他卻從不會告訴他們具體的操作方法，更不會用自己的理念改變他們，他只是旁敲側(cè)擊，讓父母們心領神會。

        孩子內(nèi)心衍生的焦慮與不安，其實更多的是源于成人與孩子之間的關系，成人的焦慮和躁動被轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。而維系成人與孩子之間的良好關系需要的是成人能夠自我覺察，采取正確的應對姿態(tài)，有勇氣去承擔、去接納，與孩子一同成長——在學生成長的過程中，教師也就成熟起來。

        教師們都曾有過這樣的感覺、認識，或者說是一個答案：學生認同哪一個教師的人品、人格魅力，就會學好哪一門功課，反之就會一團糟。教師接納了學生，學生就會接納教師，這也是教學的秘密所在。課堂密碼也告訴我們，教師要用學生的思路上課，要用有趣的課堂實現(xiàn)課堂的有效性（《叩問課堂》、《課堂密碼》、《課堂方法》）。那種自說自話、不顧學生反應的教師在教學上只能越走越窄。

      《游戲的力量》強調(diào)，兒童成長有一個最大的特征就是喜愛游戲。在游戲中成長是教育大家的共識，也是有識教師的共識。能夠利用這個特征和方法的教師，就是深度把握了兒童教育規(guī)律的教師。在教學中，教師的幽默詼諧、生動有趣，做游戲、講故事，打比方、猜謎語，激將法、擺擂臺，等等，都是有經(jīng)驗的教師們熟練應用的。

        俗話說，細節(jié)決定成敗，習慣決定命運。細節(jié)蘊藏著智慧，細節(jié)蘊藏著力量。既注重大局，也把握細節(jié)，這是成熟的教育教學經(jīng)驗的啟迪。

        因為，真相在細節(jié)里，魅力在細節(jié)里，價值意義融會在細節(jié)里。而“教育教學細節(jié)”叢書把那些散碎的細節(jié)珍珠薈萃起來，整理成冊讓教師們鑒賞。