課前預(yù)習(xí)的實(shí)用方法與步驟

1．學(xué)生在校的學(xué)習(xí)，必須是高效的、快速的。

只有這樣，才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前就是高效快速學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)可以初步了解新教材的內(nèi)容和思路，做到提前思考；可以把教材中容易解決的問題先解決掉，掃清學(xué)習(xí)上的“攔路虎”；可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，抓緊復(fù)習(xí)鞏固。

2．課前預(yù)習(xí)能夠提高聽課的效果。

學(xué)生聽課，大致有這樣兩種情況：雖全神貫注聽講，但自己進(jìn)行分析的機(jī)會甚少，或者有聞必錄，手用得多，腦用得少；帶著預(yù)習(xí)解決不了的問題去聽課，就能手腦并用。前一種同學(xué)，沒有思想準(zhǔn)備，又做筆記又聽講，十分緊張，沒有精力去思考問題，新舊知識銜接不上，又不能停下來聽講去問同學(xué)或查書，一步跟不上，步步跟不上。長此以往，會造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。后一種聽課的情形就不同了，由于帶著問題去聽課，目的明確、精力集中，從而減少了因聽不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，能把主要精力放在關(guān)鍵問題上去理解、思考和分析。這樣，變被動聽課為主動學(xué)習(xí)，牽牛牽住了牛鼻子了，主要矛盾解決了，其它問題也就迎刃而解了。久而久之，會逐步提高聽課的效果，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

3．課前預(yù)習(xí)能夠提高記筆記的能力。

通過預(yù)習(xí)，對新課內(nèi)容心中有數(shù)，課堂筆記就可以抓住講授中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有選擇地加以記錄。不預(yù)習(xí)，聽課時(shí)不知道哪些是書上有的，哪些是老師補(bǔ)充的，哪些是重點(diǎn)，哪些是關(guān)鍵，忙著聽，忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機(jī)”式的筆記，除了能鍛煉帶記的能力外，絲毫無助于思維能力的提高。

4．課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)自學(xué)能力。

有人說，預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，的確是這樣。我們正處在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識不斷更新的時(shí)代。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，總有一天要走上社會，那就要靠自學(xué)來獲得取知識。如果在中學(xué)時(shí)代，能夠通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自己的閱讀能力、理解能力、分析能力和綜合能力，就能為將來到高一級學(xué)校深造或走上社會的學(xué)習(xí)帶來很大好處。將來，就不會在大量更新的知識面前無所措手足，就不會落在時(shí)代的后面。

至于預(yù)習(xí)的方式，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人情況，選擇以下幾種：①了解基本內(nèi)容，掃清字詞障礙的瀏覽式；②圈點(diǎn)、勾線、批注、摘抄的評點(diǎn)式；③研討課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的探討式；④試作各種練習(xí)的技能訓(xùn)練式；⑤從復(fù)習(xí)舊知識轉(zhuǎn)入接受新知識的復(fù)習(xí)式；⑥精讀博覽、拓寬知識面的輔助式，等等。

下面著重介紹兩種課前預(yù)習(xí)的操作方法：閱讀法和回顧法。閱讀法注重對新學(xué)的知識的理解；回顧法注重對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

第一種課前預(yù)習(xí)實(shí)用方法：閱讀法

預(yù)習(xí)首先要“讀進(jìn)去”。要細(xì)讀、深思；對讀不懂的地方和思不透之處，要提出疑點(diǎn)，找出問題，帶著這些疑問上課，力爭聽懂，以便取得較好的效果。

預(yù)習(xí)開始的時(shí)候，首先從頭到尾把課文朗讀一遍或默讀一遍，邊讀邊思考：新課文的基本內(nèi)容是什么？是按什么思路來闡述的？這個(gè)思路的道理是什么？讀過之后懂不懂？還有哪些不理解的地方，用筆記錄在預(yù)習(xí)筆記本上。

這種預(yù)習(xí)方法，表層目的是對新課文知識的預(yù)習(xí)，深層目的是以此理出一條檢驗(yàn)自己學(xué)識的水平線?？丛讵?dú)立學(xué)習(xí)的情況下，自己能掌握住多少內(nèi)容。上課的時(shí)候，除了聽老師講課以外，還要比較一下，自己的理解和老師的講解有哪些差距，這種差距是屬于知識方面的，還是方法上的，找到原因也就找到了補(bǔ)短的目標(biāo)。

經(jīng)過閱讀預(yù)習(xí)以后仍不能理解的那部分內(nèi)容，不必強(qiáng)求理解，把它記下來作為聽課的重點(diǎn)。

第一步：縱覽章節(jié)

為什么要縱覽，概略閱讀呢？這里有兩個(gè)很實(shí)際的理由：

（1）縱覽能幫助你掌握背景知識。在對一個(gè)指定的章節(jié)的題材，你事先一無所知，那么閱讀和理解這個(gè)章節(jié)會既慢又困難?？梢坏┠阍谶@樣的章節(jié)里讀到一個(gè)熟悉的觀點(diǎn)——即你認(rèn)為是以前曾學(xué)到過的東西，就可讀得快些，理解得深一些。差別就在于先前的背景知識，而縱覽則能使你很迅速地掌握背景知識。

在縱覽的一個(gè)章節(jié)時(shí)，可以讀一讀部分段落的主次標(biāo)題，來發(fā)現(xiàn)并抓住主題，讀段落的第一句或最后一句話來了解其思想，瀏覽一下詞語，可熟悉書中的人名和地名，閱讀第一段能幫助你了解該章的總目的。閱讀本章末尾的摘要段落，你就能有一個(gè)總的看法。當(dāng)然，這樣對書中的思想和事實(shí)你不會非常了解，但是，以后在你仔細(xì)閱讀中遇到它們的時(shí)候你就幾乎會象老朋友一樣把它們認(rèn)出來，而這種熟悉感能夠給予你信心并提高你的理解力。

（2）通讀章節(jié)可以提供事前的組織者。對章節(jié)一般內(nèi)容的熟悉，能夠形成學(xué)習(xí)上的事前組織者。熟悉的標(biāo)志可以充作標(biāo)題或類目，將思想，事實(shí)以及細(xì)節(jié)都集中在里面。所謂的“磁力中心，把事實(shí)、思想和細(xì)節(jié)象磁鐵把鐵屑吸在它周圍一樣吸在它的周圍。

下面是一種如何縱覽課本章節(jié)的有效方法，可一試：

首先花兩、三分鐘試圖從每一章的題中來了解這一章的完整的意思。簡略地想一想作者為什么要選擇這樣的題目，隨后就撇開這個(gè)問題對自己說：“讓我們來瞧瞧對這個(gè)題目他說了些什么？”

其次，再用正常的方法將開頭的幾個(gè)段落讀一下。如果不這樣做，那就好比從半中間插入別人的談話。

然后，根據(jù)印刷字體的不同來談。目光投向以粗體字寫的大小標(biāo)題上。這些標(biāo)題象報(bào)紙上一則新聞的小標(biāo)題，它們等于小摘要。然后再讀一讀這些小標(biāo)題下面的一兩個(gè)句子。再后，瀏覽著其余的材料，找尋其它部分的信息，它們可能用斜體字、劃線字或改變鉛字大小等不同的標(biāo)記。

不要略過插圖、曲線圖以及圖表，只要讀讀圖片下的解說詞，弄明白圖表和曲線上線條的含義就能夠很容易地學(xué)到許多東西。

注意去閱讀最后的一個(gè)段落或標(biāo)有“摘要”的最后一個(gè)部分，在這一部分，作者常常將所有他在章節(jié)里講述的思想?yún)R集在一起。

最后，在開始閱讀這一章節(jié)并記筆記之前，再花上幾分鐘把從略讀到所獲得的各種片段知識拼湊起來。有時(shí)為了把這些材料匯集起來，要再回到一章開頭的地方，只是翻翻書頁，看一看已經(jīng)看過的地方。

縱覽這一方法的重要的一點(diǎn)是能夠幫助克服惰性。許多學(xué)生覺得打開課本學(xué)習(xí)是件很困難的事。如果你也是這樣的學(xué)生，那么就可試用縱覽這個(gè)方法，因?yàn)樗皇巧婕皩?shí)質(zhì)性問題式的讀。用這個(gè)方法可以使你學(xué)習(xí)得輕松些。

在略讀的時(shí)候，不能偷懶，要集中注意力。但要讀得慢一點(diǎn)以便你能正確地理解事實(shí)、思想以及原理。一旦你吸收了一個(gè)錯(cuò)誤，就很難再將它除去。

第二步：圈點(diǎn)勾畫

預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫?！皠潯本褪莿潓哟?、劃重點(diǎn)。讀了一段如果看不出層次，抓不住要點(diǎn)，那就沒有讀進(jìn)去，要再讀幾遍?！芭本褪前炎约旱捏w會、看法寫在旁邊。這些體會、看法究竟對不對，可以在聽課中驗(yàn)證?！皩憽本褪前炎砸巡欢膯栴}簡單地整理出來。

“劃”“批”“寫”這是閱讀的“犁鏵”、思考的種子，只有在耕耘過的土地上才能更好萌發(fā)。

第三步：提問

在讀完書后能夠問答問題的人一般在閱讀前和閱讀時(shí)就能夠提出各種問題。這是獲得高度理解的令人驚奇和有價(jià)值的技能。

提問行之有效的一個(gè)主要原因：提問能迫使你集中注意力以及敏銳、直接和有選擇地注意你所閱讀的字句。如果里沒有任何問題，那么你的眼睛只是略過段落中所有的字句卻不會認(rèn)識到就是這些字句包含了各種答案。沒有提問題，也就不會有答案。

在閱讀和鉆研課本內(nèi)容的時(shí)候，如何預(yù)先提出問題呢？有一個(gè)眾所周知的辦法是將每一個(gè)標(biāo)題都變成問題。例如，主標(biāo)題是“記憶的幾個(gè)基本方面”，那么就立即可將它變?yōu)椤笆裁词怯洃浀膸讉€(gè)基本方面？”聽上去簡單，事實(shí)上也很簡單——但卻起作用。

下面是另外的一些例子：

小標(biāo)題                                        問題

記憶的蹤跡                       什么是記憶的蹤跡？

遺忘率                               我們遺忘得有多快？

回憶的組織                       如何組織回憶？

衰退理論                           什么是衰退理論？

把標(biāo)題變成問題后，就會為了回答問題而閱讀標(biāo)題下面的材料。一遇到標(biāo)題就將它變成一個(gè)問題。這樣，在讀完一頁時(shí)，就會有新的收獲。

還有一些對幾乎任何標(biāo)題都能適用的一般問題。有的讀者喜歡通過提出這些一般問題來引出具體的事實(shí)和思想。有的讀者喜歡通過提出問題與回答問題的方式來與作者交談。不管哪一種方式都產(chǎn)生一種積極探索的態(tài)度。下面是一些一般問題：

這一段落告訴我什么？

這一段落在這一章中起什么作用？

對于這個(gè)段落，我能提出些什么問題呢？

重要的論據(jù)是什么？

這個(gè)例子是不是能夠把主要問題講清楚？

如果這個(gè)事實(shí)或思想是真實(shí)的，那么按邏輯說，接下去應(yīng)該談些什么呢？

如果這是對的，那么對我已經(jīng)接受的知識有什么影響呢？

第四步：預(yù)習(xí)后想一想。

預(yù)習(xí)后，自己關(guān)上課本想一想：下節(jié)課老師要講什么？自己懂不懂？與這個(gè)新問題有聯(lián)系的舊知識是什么？自己是否已經(jīng)掌握？還有什么不懂的問題需要上課時(shí)聽老師講？自己是否已經(jīng)掌握？還有什么不懂的問題需要上課時(shí)聽老師講？這樣檢查，可以看出自己預(yù)習(xí)的效果怎樣，以便進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。

第二種課前預(yù)習(xí)實(shí)用方法：回顧法

回顧法主要是在預(yù)新課文的時(shí)候，要復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)。

本來，已經(jīng)學(xué)過的知識是應(yīng)該記住的?？墒鞘聦?shí)上，由于種種原因，學(xué)過的知識或者忘記了，或者記不全了，或者記錯(cuò)了而不自知，從而變成了對新課文理解的“絆腳石”。有的同學(xué)感到聽課效果差，其中有一個(gè)很重要的原因，就是沒有掃除這些“絆腳石”，缺少聽好新課所必備的知識，對課堂上老師講的新課很難立即理解，課堂上某一處卡殼，后面就更聽不懂了。

通過回憶，查一查不懂的概念在哪一章哪一節(jié)中講過，如果還回憶不起來，就找出舊的課本或筆記本認(rèn)真看看，直到弄懂為止。

這是為什么呢？因?yàn)?，這和新課內(nèi)容不同，新內(nèi)容不懂可以擱著，到課堂上聽老師講；而已學(xué)過的知識，老師在課堂上是不會講的，如果預(yù)習(xí)時(shí)沒搞懂，就會影響聽課了。