目前，課堂評價通常采取兩種方式，一是獎懲性評價，二是激勵性評價。

獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據(jù)班級制定的小組或個人的考核方案，給課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生在相應(yīng)的考核項目上加分，沒有達(dá)到課堂要求則按規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鄯帧＝處熆梢酝ㄟ^這種辦法控制課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地主導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。比如：教師希望學(xué)生積極發(fā)言，就可以按發(fā)言的次數(shù)加分；要強(qiáng)化板書的書寫，就給板書好的學(xué)生加分；如果要讓學(xué)生大聲地講話，就可以給發(fā)言洪亮的學(xué)生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據(jù)是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為，如果學(xué)生做出行為后，得到了他希望得到的結(jié)果，學(xué)生以后再次出現(xiàn)該行為的可能性就會增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，是教師經(jīng)常采用的評價手段。

然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學(xué)習(xí)活動顯得機(jī)械而缺少生氣，教師的恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵也至關(guān)重要。要發(fā)揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。

首先，評價不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評價是“你真棒！，你說的很好”等等簡單的贊揚(yáng)的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強(qiáng)，可能學(xué)生本人和其他學(xué)生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚(yáng)要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達(dá)很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學(xué)生感到親切自然，如沐春風(fēng)，對其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵。

另外，教師機(jī)智巧妙的評價語言，可以啟迪學(xué)生的思維；風(fēng)趣幽默的話語，能使學(xué)生在笑聲中得到啟發(fā)，在快樂的情緒中參與學(xué)習(xí)。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語言和隨機(jī)語言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)付，獨特創(chuàng)新地進(jìn)行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學(xué)生握握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。

好的評價體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，要使自己評價的語言更有實效，更受學(xué)生歡迎，教師就需要不斷的學(xué)習(xí)和思考。如果課堂評價時能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨特創(chuàng)新，教師就會在課堂教學(xué)中揮灑自如，就會更有魅力，高堂也會更高效。