點亮教師的智慧人生

              ——記北京外國語大學(xué)英語研修項目

“這次培訓(xùn)和以往的課程培訓(xùn)有什么不一樣？到底學(xué)些什么……”，在沒有參加“國培計劃”（2010）北京外國語大學(xué)高中英語骨干教師研修項目之前，浙江省龍灣中學(xué)教師王旭娟有“一些隨意，一點迷茫、一些疑慮”，15天的培訓(xùn)時間過后，王旭娟老師告訴記者，這15天是跨躍時空的陽光之旅，“第一次在培訓(xùn)中見到這么多的專家”，“第一次聆聽他們精辟的論述”，“對教育教學(xué)中又有了新的感悟和提高”。

有這種感受的不只王旭娟一位，還有很多有著20多年教齡的老教師?！叭绻粋€教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，可能只停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?！毖行迣W(xué)員吳萍如是說。

“這是一次不一樣的培訓(xùn)，一次讓我受益匪淺的研修?？梢哉f它像打開了一扇窗，讓我眼界更加寬廣，教學(xué)思路更加清晰。更重要的是它讓我收獲了一種習(xí)慣，那就是反思?！毖行迣W(xué)員劉麗濃老師同樣發(fā)出了這樣的感嘆。

一次培訓(xùn)，改變終生，“國培計劃”改變的不僅僅是教學(xué)方法，更讓他們從中讀懂了“思考”。這也是培訓(xùn)者的初衷。正如全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)副理事長張連仲教授所說：“我們的目的不是要解決大家的多少問題和困惑……更重要的是讓老師們開始思考，思考自己日常的教學(xué)，思考大家都能做些什么。”

從2010年11月27日開始，至12月23日結(jié)束，這場思維的饕餮盛宴歷時27天，共培訓(xùn)來自全國26個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的一線中小學(xué)英語教師、教研員以及承擔(dān)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的大學(xué)教師417人。

“如果說優(yōu)質(zhì)教育是給孩子們最好的禮物，那么，開啟心靈的培訓(xùn)則是給教師們最大的財富！10天的培訓(xùn)，此次培訓(xùn)猶如一顆火種，教師們的智慧人生由此點亮?！?江西教育學(xué)院教師、高中英語培訓(xùn)團(tuán)隊項目學(xué)員周曉群對“國培計劃”北外項目給出了最好的總結(jié)。

直面一線  從問題出發(fā)

作為全國外語教育最高學(xué)府，北京外國語大學(xué)承擔(dān)了 “國培計劃”（2010）小學(xué)、初中、高中英語骨干教師研修項目和小學(xué)、高中英語培訓(xùn)團(tuán)隊研究項目共五個子英語學(xué)科子項目，是承擔(dān)英語學(xué)科子項目最多的單位。

參與培訓(xùn)的教師在知識結(jié)構(gòu)、知識水平、工作性質(zhì)等諸多方面存在的差異。如何為不同的項目制定科學(xué)合理、扎實有效的研修課程，在培訓(xùn)前期，北京外國語大學(xué)管理團(tuán)隊的工作人員連夜加班，撥打了近500個電話，并通過網(wǎng)絡(luò)對參訓(xùn)教師的基本情況、教學(xué)工作情況、教研開展情況、培訓(xùn)情況及教學(xué)理念水平進(jìn)行了調(diào)研，使學(xué)術(shù)團(tuán)隊準(zhǔn)確掌握了學(xué)員的知識水平、日常工作情況及培訓(xùn)需求，并以調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果為依據(jù)，在教師能力模型的理論基礎(chǔ)上對課程培訓(xùn)體系進(jìn)行了多次調(diào)整和完善，使之更加符合學(xué)員的實際情況及需求。

與此同時，北京外國語大學(xué)對國培項目進(jìn)行了精心設(shè)計，組建了以副校長彭龍為申報單位負(fù)責(zé)人，北京外國語大學(xué)校長助理、外語教學(xué)與研究出版社社長于春遲為項目負(fù)責(zé)人，北京外國語大學(xué)全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心理事長陳琳教授為學(xué)科首席專家、常務(wù)副理事長張連仲教授為專家組組長的強(qiáng)大領(lǐng)導(dǎo)和專家團(tuán)隊，設(shè)計了科學(xué)合理、扎實有效的課程，確保研修項目的順利進(jìn)行。

為了避免一線教學(xué)和高校教授之間出現(xiàn)空白和斷層，長期以來深切關(guān)注基礎(chǔ)英語教育的北外研修項目的專家，對課程的科學(xué)性、合理性進(jìn)行多次討論，廣泛聽取各領(lǐng)域?qū)＜?、教研員、一線教師及項目實施管理者的意見，反復(fù)論證教學(xué)方案，確保培訓(xùn)課程整體的邏輯性、可行性及有效性。

最后，項目組決定，整個培訓(xùn)模式要以“問題”為核心，力求達(dá)到三個“貼近”：貼近課改，深入推廣課改理念；貼近課堂，關(guān)注、研究教學(xué)一線重點、難點、熱點問題；貼近教師的成長性需求，提高學(xué)習(xí)者的實際操作和研究發(fā)展能力。各培訓(xùn)環(huán)節(jié)均構(gòu)成了一個“從問題的現(xiàn)象到問題的本質(zhì)、從提出問題到解決問題、從解決具體問題到解決某一類型問題，實踐——理論——實踐的完整循環(huán)”。根據(jù)各培訓(xùn)階段的需要，課程結(jié)合不同研修專題的特點，強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與、體驗和討論。

比如，每位參加研修的教師在白天的課程結(jié)束后，都要參加晚上的小組討論。話題不但包括了當(dāng)天各位專家的講座，還有各地、各學(xué)校在英語教學(xué)中的各種做法和亮點。每個學(xué)員都要圍繞專家講座中提出的觀點發(fā)表自己的看法和意見。這不僅使當(dāng)天的培訓(xùn)內(nèi)容得到內(nèi)化，還讓學(xué)員們在教學(xué)實踐層面也得到了意想不到的提升。除了理論培訓(xùn)，項目組還階段性地安排了北京市的中小學(xué)實地考察、現(xiàn)場課觀摩及北京文化體驗活動。

從“教中心”到“學(xué)中心”

如何提高英語課堂教學(xué)的有效性，如何讓枯燥的英語變得有趣，一直以來是困擾很多教師的難題。此次“國培計劃”（2010）北外項目，就基于此提出了“在高中英語教學(xué)中，通過哪些方法和途徑來有效提升學(xué)生的閱讀能力？”

面對這道思考題，上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教師、高中英語骨干教師研修項目二班三組學(xué)員郝民所在的小組為此開始思考：如何設(shè)計有效的教學(xué)活動，樹立學(xué)生的自信心，幫助他們成為學(xué)習(xí)的“主人”；如何為學(xué)生“把脈”，鎖定妨礙他們順利閱讀的癥結(jié)，以此作為教學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)的突破口；如何收集、處理鮮活、適切的語料，作為學(xué)生視聽、閱讀的材料，督促并幫助他們制定課外聽讀計劃，通過長期的積累，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感……

思考帶來的沖擊不僅止于此，來參加這次國培的教師多是各地有一定成績的高中英語教師，已在長期的教學(xué)實踐中形成了自己的教學(xué)思路，上海市崇明縣城橋中學(xué)教師秦飛也不例外，但在培訓(xùn)過程中，秦飛感覺到自己的教學(xué)思想開始起變化。

“作為一線教師，我們的教學(xué)思想還是比較關(guān)注教學(xué)實際的，更多關(guān)注如何設(shè)計課堂，關(guān)注語言知識與語言技能，較少從學(xué)生全面發(fā)展尤其是人文發(fā)展的角度去思考自己的日常教學(xué)。”秦飛說，很多教師在英語教學(xué)中忽略了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)?！拔覀冊瓉淼慕虒W(xué)材料與教學(xué)方法往往停留在讓學(xué)生在社會中存活的層面，并沒有滿足學(xué)生對未知事物好奇的需要，也沒有照顧到學(xué)生高層次精神滿足的需求?！?/SPAN>

高中英語骨干教師培訓(xùn)項目二班學(xué)員韓芳更是因為兩張照片受到了強(qiáng)烈的觸動。那是曹文教授的一次講座，首先，曹文向老師們展示了她的兒子在中國學(xué)校里的合影，然后是她的兒子在國外學(xué)校的合影。對比兩張照片，老師們清楚地看到，第一張照片，教師是站學(xué)生中間，第二張照片，教師則是站在學(xué)生旁邊?！斑@時，我們都明白了曹老師的意思。是的，我們中國都在喊student-centered的時候，這種理念真的被我們認(rèn)可嗎，我們的很多實際行為告訴我們，我們?nèi)鲋e了?！表n芳說。“我們的教學(xué)有時違背了學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。我們過多的強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則，從而使學(xué)生在還沒開始用語言的時候就喪失了興趣。我們不是為了學(xué)英語而學(xué)英語，而是要形成一種習(xí)慣?！苯?jīng)過培訓(xùn)，韓芳更深刻意識到了教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心。

在這場國培的思考盛宴中，來自各個層面的基礎(chǔ)英語教育專家們都拿出了自己最拿手的菜，有的芳香濃郁、有的清淡素雅、有的溫潤甜美，但無論哪種菜品，強(qiáng)調(diào)得最多的都是：教師要關(guān)注學(xué)生，教師要在教授語言知識、培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時，關(guān)注英語語言的人文性，在英語教育中要充分關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，特別是作為一個社會人的發(fā)展。

事實上，在設(shè)計“國培計劃”（2010）北外項目方案之初，張連仲教授一直不斷強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的中心；教學(xué)中要始終考慮學(xué)生的特點、需要和興趣；激活學(xué)生的參與積極性，關(guān)注學(xué)生活動的實效；在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)和評價）充分考慮學(xué)生的作用；鼓勵學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和合作意識。

為了體現(xiàn)“讓學(xué)生成為教學(xué)的中心”的理念，88歲高齡的陳琳教授在“國培計劃”第一講，就堅持站著授課，一站就是兩個多小時。而他妙趣橫生的三個“up”更是讓老師們受益匪淺。

所謂三個“up”，就是stand up（站起來），始終站著講課；speak up（講出來），鼓勵學(xué)生講話；“shut up”（閉嘴），該不講時就不講。在陳琳教授看來，“站起來”是一個好教師的第一步，是對學(xué)生的尊重；“講出來”是從小培養(yǎng)學(xué)生的興趣，呵護(hù)他們的自信心；“閉嘴”則是把思考和休閑的時間還給學(xué)生，教師不應(yīng)該滔滔不絕，只顧自己暢快，更要留給孩子足夠的“play time”。

“這位88歲老人兩個小時的一站，深深震撼了我的心靈。這位88歲的‘年輕人’用他對教育的虔誠，用他超凡的精力，用他的博學(xué)睿智，用他的流暢幽默詮釋了一位專家教授高尚的師德，詮釋了一位長者對生命的理解，詮釋了一位師者對教育的態(tài)度。就在那天上午，通過他，我明白了“國培計劃”要傳達(dá)的不僅僅是一種教育理念、一種教學(xué)方式，更要告訴我們的是做為一名教師的一種價值取向和精神追求！”天津市薊縣下營中學(xué)教師紀(jì)建明激動地說。                       

團(tuán)隊拓展，讓每一個老師動起來

從五湖四海來到北京，來到北京外國語大學(xué)，這些老師學(xué)員們不僅聆聽了專家的理論，還在與同伴的交流中收獲了友誼，迸發(fā)了思考的火花。

培訓(xùn)之初，為了迅速消除參訓(xùn)學(xué)員之間的隔閡和內(nèi)心的羞澀感，使培訓(xùn)獲得最佳效果，北京外國語大學(xué)引入“團(tuán)隊拓展項目”，通過讓學(xué)員共同面對并解決難題來拓寬學(xué)員們的思維，增強(qiáng)凝聚力和團(tuán)隊合作精神，使學(xué)員快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

于是，這些原本當(dāng)慣了教師的人開始做起了學(xué)生，選出了自己的班長、學(xué)習(xí)委員……班級由教官負(fù)責(zé)管理。接下來是4個小時的拓展大戲，“拼七巧板”游戲、“板上釘釘”的游戲……這些與英語完全不相干的游戲給了教師們?nèi)碌母惺堋?/SPAN>

“沒想到自己還有機(jī)會再像孩子般地拼七巧板，和同組的教師玩團(tuán)隊協(xié)作游戲。我們臨時組成了Charming Team，Charming就是力量，Charming就是力量，這力量是鐵,這力量是鋼，比鐵還硬，比鋼還強(qiáng)，來自五湖四海的我們，相聚學(xué)習(xí)進(jìn)步在北外……我們用心組合了‘心形’團(tuán)隊，我們用心譜寫了一首團(tuán)結(jié)的篇章?！?天津市寶坻區(qū)第四中學(xué)教師、高中英語骨干教師研修項目一班學(xué)員的楊柱森說。

事實上，每一個游戲都有深意?！捌咔砂濉庇螒蛑v的是分層管理、明確職責(zé)的重要性，“板上釘釘”的游戲則說的是同心協(xié)力的重要性。

因為有了“團(tuán)隊拓展”的熱身，教師們很快熟稔起來，高中英語骨干教師研修項目一班的徐群力老師正是因為在拓展活動中表現(xiàn)出色，一致被推選為一班的學(xué)習(xí)委員。而這種熱烈的感覺也傳染到接下來的研修和討論中。徐群力老師說：“小組交流時，作為學(xué)習(xí)委員的我，總擔(dān)心大家不肯說而冷場，但是事實上我的擔(dān)心完全是多余的。我們的討論氣氛熱烈，發(fā)言踴躍?！?/SPAN>

更讓徐老師開心的是，除了討論規(guī)定的內(nèi)容，教師們還增加了自選“動作”，增加了一個專題討論，比如：教師的專業(yè)成長、學(xué)校特色教學(xué)經(jīng)驗介紹、校本教研經(jīng)驗交流等。每一次話題研討，發(fā)言教師每次都毫無保留地將自己的成功經(jīng)驗與有效做法和盤托出，與其他學(xué)員分享。比如：姜有兵老師的“理念決定一切”、高梅老師的“學(xué)案在英語教學(xué)中的作用”、張成年老師的“個性化閱讀理解的操作”、沈偉剛老師的“校本教材的編寫使用和口試體系介紹”、梁美珍老師的“課堂評價思路”等。結(jié)果，不僅沒有出現(xiàn)“冷場”的情況，每次討論還會自然往后延伸很長時間。

為了讓學(xué)生動起來，先讓教師動起來。這就是“國培計劃”（2010）北外項目的特別之處。在一些專家的講座中，專家更是把課堂的話語權(quán)交給了普通老師。湖北省武昌水果湖第二小學(xué)教師李秋枝告訴我們，禹明老師的講座很有特色，他本人講得很少，而是充分讓學(xué)員進(jìn)行小組討論，在討論和匯報的過程中，老師要講的內(nèi)容已經(jīng)從學(xué)員自己的口里說出來了?！斑@就是教學(xué)的藝術(shù)。我們也要向禹老師學(xué)習(xí)，充分相信我們的孩子?！崩钋镏φf。

這些老師的改變，很多人看在眼里。作為一名北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心派駐“國培計劃”的調(diào)研員，童濤老師的調(diào)研任務(wù)是對“高中英語骨干教師研修項目”一班的研修情況進(jìn)行觀察與調(diào)研。令他欣喜與激動的是，他不但以調(diào)研員的身份見證了各位學(xué)員的成長，更重要的是他自己也在成長，也在反思?！澳欠N感覺，和一顆小幼苗終于破土而出沒有什么兩樣?！?/SPAN>

這，就是國培的力量。

轉(zhuǎn)載自《基礎(chǔ)教育課程》2011年第4期