轉(zhuǎn)眼就到期中了。

居然這么快！似乎昨天還剛剛開學(xué)！這兩個(gè)月自己還沒有上出什么像樣子的課呢！2012年的時(shí)光，就已經(jīng)所剩無幾了。

人到中年，越來越感覺時(shí)光的流逝之迅猛。幾乎沒有緩慢和凝滯的日子。就連痛苦的時(shí)候，也還是覺得“歲月如梭”。這詞兒確實(shí)老了點(diǎn)兒，但是，似乎也只有它，能夠一語點(diǎn)穿我我們的惶恐不安。

在這樣的一種心境下來聊課，有一種意識(shí)越發(fā)地堅(jiān)定：歲月既如神偷，那總該有一些課，是應(yīng)該被歲月偷不走的吧？有些課，是應(yīng)該讓孩子們終身難忘的吧？是應(yīng)該像紀(jì)念碑一樣挺立在學(xué)生的青春生命中的吧？

我們上過太多連自己都討厭的課：比如沒完沒了地試題考測和評(píng)講課；比如天知地知你知我知抄襲教參的課；比如連教參都懶得抄襲只為應(yīng)付搪塞的課；比如自說自劃根本沒有和學(xué)生激發(fā)共鳴的課……我們太忙，我們的智慧也很有限。但更為重要的原因還是，我們懶得思考了，不愿意思考了，我們的心麻木了。一個(gè)對(duì)自己的生活都不愿再去感動(dòng)的人，他的課，一定死了。

每一個(gè)教師都面臨著這樣的挑戰(zhàn)。職業(yè)倦怠的最初征兆一定是：我們的課首先倦怠了。

做教師，特別是語文教師，是一個(gè)最迫切地要求自我必須不斷進(jìn)行自我拯救的職業(yè)。

我們的拯救，許多時(shí)候必須從課堂開始。我一直堅(jiān)信：得課堂者得天下。原因很簡單，在課堂上感到了生命之圓滿的靈魂，在現(xiàn)實(shí)生活中，他不可能是一個(gè)衰弱貧乏的人。

好的課堂的后面，是好的心。

我們沒有力量讓堂堂課都成為紀(jì)念碑，但是，我們應(yīng)該有這樣的追求，讓一些，起碼讓一節(jié)課，成為自我課堂在某一個(gè)階段的珠穆朗瑪。

這，應(yīng)該是可以做到的。

說這些，都是為聊小屈老師的《背影》做鋪墊。

小屈老師的課，屬于“課后課”，是正式講完了《背影》的文本之后的“附加課”。這是個(gè)新東西，是我們以前的聊課中沒有涉及到的。我覺得非常有意義。

這次，我想換一個(gè)法子聊，通過簡單地來點(diǎn)評(píng)小屈老師課后發(fā)給我的“教學(xué)后記”來闡述我的“觀后感”。這課異常精彩?？上?，我因?yàn)橛衅渌墓ぷ鳎瑳]有能夠現(xiàn)場聽課。事后，聽同事們談?wù)n議課，頓時(shí)為自己沒能聽到課而捶胸頓足。

先說一個(gè)觀點(diǎn)，有人說這課更像“班會(huì)課”云云。我不以為然。課有千萬種形態(tài)，是不是語文課，關(guān)鍵要看是不是在拿“文本”說事兒做事兒創(chuàng)事兒，是不是在用語文的手段說事兒做事兒創(chuàng)事兒。班會(huì)課中有了語文味兒，善莫大焉。而語文課起到了班會(huì)課的教育功能，是語文課的功德。

下面是小屈老師的教學(xué)后記（部分）和我的感想點(diǎn)評(píng)（紅色字）。

        ……上《背影》之前，我一直很忐忑，因?yàn)檫@篇文章太經(jīng)典了，如果上的很沒有效果的話，實(shí)在是對(duì)不住這些孩子，所以，一直都在想，如何來突破。（這是面對(duì)經(jīng)典的敬畏之情，熱愛之情。唯有這樣的情懷，才可能催生出好課。）上上周在區(qū)里教研的時(shí)候，有一個(gè)老師（不知道是哪個(gè)學(xué)校的了）對(duì)《背影》的課的設(shè)計(jì)給了我很大的啟發(fā)，她在上這堂課之前，專門騰出一節(jié)課，讓孩子和家長同時(shí)閱讀，然后讓他們寫讀后感，后來正式上的時(shí)候，是用了一位父親的讀后感作為導(dǎo)入，之后的環(huán)節(jié)就是較為常規(guī)的講解之法。（聆聽他人，向他人學(xué)習(xí)非常重要。我們往往需要的就是一點(diǎn)點(diǎn)啟示。而這啟示，常常就成頓悟。靈感的來臨往往來自他人的有聲或者無聲的點(diǎn)撥。）但是這個(gè)導(dǎo)入讓我覺得非常亮，后來我仔細(xì)想，對(duì)孩子來說，初讀背影，讀后感肯定是較為表層化的，因?yàn)椤侗秤啊返臇|西可挖掘的簡直太多了，當(dāng)我讀了王君老師的《生之苦痛與愛之艱難》更是讓我讀后心情久久不能平靜，王君老師的這篇文章，讓我深感，《背影》太厚重了，如果孩子們不感動(dòng)，不流淚，不能將這一課銘記一生的話，那就太遺憾了。（好一個(gè)“如果孩子們不感動(dòng)，不流淚，不能將這一課銘記一生的話，那就太遺憾了”，教師如果沒有對(duì)這樣的“遺憾”的警惕，那就是對(duì)經(jīng)典的褻瀆。）所以，我決定，講完這一課之后，再來做這個(gè)父子讀后感的深刻分享，來一個(gè)升華。（小屈老師的這堂課，教學(xué)立意和創(chuàng)意就在“父子讀后感的深刻分享”）

       周二晚上，我給家長們發(fā)了短信：【各位孩子父親，您好！我是3、4班的語文屈老師，今天，孩子們學(xué)習(xí)了朱自清的經(jīng)典散文《背影》，為了讓孩子們更好地理解《背影》中深沉的父愛，理解父親對(duì)孩子無言的付出，讓我們的孩子更懂得愛，懂得珍惜，今天，我留了這樣一項(xiàng)特別的家庭作業(yè)：讓孩子們寫一篇《背影》的讀后感，同時(shí)，也想讓各位父親寫一段《背影》的讀后感（不需要很長，幾句話就可以），目的是希望讓孩子們看到，您成為父親之后，重新讀朱自清的《背影》，有沒有跟初讀時(shí)更深刻的理解。我知道很麻煩各位家長，但是，還是希望得到您的支持，這是對(duì)孩子進(jìn)行親情教育的一次難得的機(jī)會(huì)。讓孩子們看到，無言的父愛，一樣深沉如山！如果您肯支持我，就請(qǐng)您寫完之后發(fā)送至我的郵箱qujinjin@rdfz.cn，署名xxx父親。如果您手寫的話，也請(qǐng)您寫完之后交給孩子，讓孩子明天帶給我即可。周四（即后天10月18日）的語文課，我會(huì)在班里進(jìn)行一次展示，讓所有的孩子得到您文字背后愛的感化！謝謝各位家長了！】（語文課語文課，其實(shí)不僅僅只屬于“課堂”的課。邀請(qǐng)家長共讀，讓家長參與孩子們的閱讀體驗(yàn)，這在學(xué)前階段和小學(xué)初年級(jí)往往做得不錯(cuò)。年級(jí)越高，這方面越來越被忽視。親子閱讀，在中學(xué)階段為什么不可以呢？小屈老師這一步漂亮?。?/SPAN>

         這條分發(fā)為6條的短信得到了眾多家長的支持，他們都很感謝能有這個(gè)機(jī)會(huì)重讀背影，更希望通過這個(gè)機(jī)會(huì)，理解自己的父親，進(jìn)而理解自己的兒子，而他們的孩子，也能更理解自己，這是一個(gè)讓祖孫三代都收益的機(jī)會(huì)，所以，很多的家長，在凌晨的一兩點(diǎn)，翻開語文書，讀到淚流滿面，寫出了幾千字的真情感受……(家長好可愛！但家長的可愛是需要喚醒的。我們的小屈老師，就做了這樣一個(gè)可愛的喚醒者。她其實(shí)是給了家長一個(gè)傾訴交流的機(jī)會(huì)，給了家長一個(gè)傾訴交流的平臺(tái)。)

        我真的沒想到，家長們的文筆竟然如此出色！有時(shí)候我讀著讀著，都能被其中的真情和無奈感動(dòng)的落淚。真的，他們的文字，不比任何一篇閱讀理解差！（哎，所謂的用來訓(xùn)練孩子們的閱讀能力掙得閱讀分的“閱讀理解”，在我看來大部分是一種偽訓(xùn)練。因?yàn)檫@樣的訓(xùn)練背后的知識(shí)體系本身就有很多荒唐之處。不管是常態(tài)的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀，都和這樣的“閱讀訓(xùn)練”相去甚遠(yuǎn)。往往初三高三的老師說自己在題海中浮沉之后“喪失語文感覺”，“不知道該如何教書”了，就是這樣的“閱讀理解”害的。）這樣的文字，我必須全部打印出來，必須讓所有的孩子都認(rèn)真讀到！（感動(dòng)于兩個(gè)“必須”。這是什么？這就是教育教學(xué)的激情?。。?/SPAN>

        而這堂課的設(shè)計(jì)也誕生了：純粹的讀與看。（平時(shí)我們講得太多了！在傳統(tǒng)的課堂上，被知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)挾持著，我們常常不敢不講。但其實(shí)，語文教學(xué)真的堂堂課都需要繁瑣的文本解讀和考點(diǎn)落實(shí)嗎？“讀與看”是兩種境界：朗讀和默看。這是最原始的教學(xué)方法，我想，可能也是最接近漢語文本質(zhì)的教學(xué)方法。壯哉，小屈！這樣的選擇本就是勇敢的?。?/SPAN>我不做過多的闡釋。我相信，最簡單的，也是最深刻的。我截取了這些讀后感中動(dòng)人的句子，將他們放在PPT上，并標(biāo)紅最令人感動(dòng)的字眼，然后隱去了孩子的名字，更期望收到讓孩子驚喜的效果。

       于是，這堂課的過程就成了這樣：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

        故事《蘋果樹》圖片展示，老師動(dòng)情講解，并配樂。（這個(gè)材料很經(jīng)典。經(jīng)典的東西不怕老。）導(dǎo)入語為：這是男孩與蘋果樹的故事，也是我們每個(gè)人的故事。這棵樹就是我們的父母。小時(shí)候，我們喜歡和爸爸媽媽玩，長大后，我們就離開他們，只在需要什么東西或者遇到麻煩的時(shí)候，才回到他們身邊。無論如何，父母永遠(yuǎn)都在那兒，傾其所有使你快樂。你可能認(rèn)為這個(gè)男孩對(duì)樹很殘酷，但這就是我們每個(gè)人對(duì)待父母的方式。但我們的父母，卻永遠(yuǎn)像這棵樹一樣的愛你！引出主題：深沉父愛。（此時(shí)，已經(jīng)有孩子的眼圈開始發(fā)紅）（語文課是需要一些好的“輔助材料”的支撐的，這和課上得樸素、本色并不矛盾。我一點(diǎn)兒也不排斥在語文課中適當(dāng)使用音樂、視頻、網(wǎng)絡(luò)等手段。只要是為了幫助學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)文字深處，我以為都可以。用“濫”了當(dāng)然不好，喧賓奪主地用當(dāng)然也不好，但是，“談?dòng)蒙儭备缓?。反思不必要矯枉過正的。）

      二、我們的父親，重讀《背影》

        選取了大概9位孩子家長的動(dòng)人語句，先隨意讓一個(gè)孩子起來朗讀，然后打出這位作者的名字：xxx父親，全班立刻掌聲雷動(dòng)，當(dāng)讓這位孩子起立再讀的時(shí)候，這位孩子早已泣不成聲……家長們的文字太感人，無論是情景畫面的再現(xiàn)，還是才氣縱橫的律詩，都不禁讓人鼓掌落淚，依次下去，當(dāng)孩子們起立誦讀完9位家長的文字時(shí)，全班幾乎成了淚海……(讀！讀自己父親的文字。在一個(gè)人的生命歷程中，有多少機(jī)會(huì)朗誦自己的父親的文字呢？而且這些文字，記敘著三代人，兩代父子的情懷。人心都是肉長的。當(dāng)父親把心交出來，而且是用文字的形式表達(dá)出來的時(shí)候，較之于平時(shí)的“說教”就很不同了。“淚?！钡男纬筛嬖V我們文字的力量啊！還有什么教材，能比得上這些文字。)

       三、全班重新朗讀《背影》“望父買橘”的環(huán)節(jié)，此時(shí)，孩子們已經(jīng)對(duì)這部分的文字有了更深的理解，無需多說，我用了龍應(yīng)臺(tái)《目送》中的話語作結(jié)：很多時(shí)候不是我們?nèi)タ锤改傅谋秤?，而是承受他們追逐的目光，承受他們不舍的，不放心的，滿眼的目送。最后才漸漸明白，這個(gè)世界上，再也沒有任何人，可以像父母一樣，愛我如生命 。（動(dòng)情之后，回讀《背影》，這一步太關(guān)鍵了！可能在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候還會(huì)有不少孩子走不進(jìn)去那樣平實(shí)樸淡的文字，但此刻，他們一定會(huì)有更深的領(lǐng)悟。）

           四、穿插《天亮了》這首歌的背景，并播放歌曲，此時(shí)情感渲染已經(jīng)幾近高潮。在這樣的氛圍下，我發(fā)給孩子們我早已印制好的家長的讀后感，4面兩大張，將近一萬多字，并預(yù)留出20分鐘的時(shí)間，讓孩子們充分地閱讀。這樣的閱讀環(huán)境，我也從未見過，安靜的出奇，不時(shí)的抽泣聲，不斷的哽咽聲……(用經(jīng)典的流行歌曲為孩子們的“心事”點(diǎn)題，為下一步的閱讀渲染氣氛。做得好！“預(yù)留出20分鐘的時(shí)間”更是大膽，更是勇敢。讓孩子們安靜地讀，安靜地悟，安安靜靜地梳理自己的情感世界。這是無聲的交流。“靜讀”在我們的課堂上太缺乏了。教師受不了“靜讀”帶來的沉默，學(xué)生也長期在喧囂之中失掉了靜讀的能力。其實(shí)，“靜讀”應(yīng)該成為語文課堂上主要的形態(tài)。這需要教師和學(xué)生共同的定力。)

           五、發(fā)言環(huán)節(jié)，讓孩子們起立說一說自己的感受。此環(huán)節(jié)的處理并不好，很多孩子是哽咽激動(dòng)到無法言說，事后，我想，為什么要說點(diǎn)什么呢？孩子的淚水已經(jīng)代表了一切，還能說什么呢？（不是說的錯(cuò)。孩子們哽咽了，不是他們不愿意說，而是他們需要說。中國人在愛的表達(dá)方面實(shí)在太含蓄了。許多人可能一生也沒有對(duì)父母說過一句我愛你或者相類似的話。成人之后，也幾乎不擁抱父母。我以為，這是中國人生命的大缺失。說出來和不說出來是很不一樣的。語文課應(yīng)該成為這樣的一個(gè)“場”──激發(fā)言說的欲望和勇氣，讓孩子們?cè)谘哉f之中感受到生命的酣暢。況且，愛是需要交流的。我當(dāng)班主任，每一次家長會(huì)，都一定要設(shè)置情景讓孩子們把“愛”說出來，目的即在此。）

           六、用林徽因的《人間四月天》繼續(xù)鋪墊，讓孩子們齊聲朗讀這首詩歌，告訴孩子們，這是一位母親，對(duì)待自己剛出生的孩子的感情，對(duì)任何一位父母來說，你們都是他們的希望，是他們的四月天！

(建議：在讀這首詩之后，再重新誦讀《背影》中的某段文字，最好是結(jié)尾的一段吧。告訴孩子，年輕的父母在迎接我們到來的時(shí)刻，他們、他們的文字都是青春盎然的，但是，他們也會(huì)老去，也會(huì)在經(jīng)歷了生活的摧殘之后變得不那么漂亮，不那么有力量，甚至，變得和我們無法交流，讓我們討厭。這個(gè)時(shí)候，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)父親的“背影”。提出這個(gè)問題，用不著讓學(xué)生討論發(fā)言，否則就成為了思想品德課了。只是由此創(chuàng)造一個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生再讀。讀什么？讀《背影》中寫“我”“流淚”的文字，適時(shí)推出最后一首小詩，比如云亮的《父親》。不管是什么，一定要是兒子對(duì)父親的呵護(hù)一類的。相信，這么一比讀，孩子們對(duì)《背影》的思考還會(huì)上一個(gè)階梯。)

六、截取網(wǎng)上的關(guān)于父母與孩子的動(dòng)人圖片做最后的渲染，并用肖復(fù)興的話作結(jié)：

       總有一天，我們都會(huì)垂垂老矣，那一朵圣潔的愛的蓮花也會(huì)漸漸離我們遠(yuǎn)去，以至朦朧得見不到一點(diǎn)影子。但只要想著它，只要不淡忘它，它便會(huì)溫暖著我們的心，激蕩著我們的生命，圍起一道抵御四周物欲橫流、市儈叢生、庸俗泛濫而真情稀薄猶如缺氧的高山大漠的長城。我們便不會(huì)自我擊敗而僅僅淪落為高級(jí)動(dòng)物。我們就會(huì)懂得，有的感情可以絢爛如節(jié)日的禮花轉(zhuǎn)瞬即逝，有的感情卻刻進(jìn)樹的年輪，刻進(jìn)霜晨月夕，刻進(jìn)日月星辰而地久天長！”       

(這段結(jié)尾的話和《背影》游離，而且也不一定是指親情，不是最好的。可以另找一段緊扣“背影”的才好。)                             

        到此為止，整堂課結(jié)束，時(shí)間40分鐘。  事后，孩子們的情緒久久不能平復(fù)，下午看到我進(jìn)班留作業(yè)還開玩笑對(duì)我說：老師，今天哭慘了！您就體諒體諒我們，別留作業(yè)了吧。（這個(gè)時(shí)代，淚水比金子珍貴啊?。?/SPAN>

        這就是今天這堂課的全部流程，我也看到了孩子們的感動(dòng)的淚水，我想，這堂課的目的，也就達(dá)到了。只要孩子們今后回憶起《背影》，能想到那些感人的畫面，能想到自己應(yīng)該對(duì)父母有一些理解，那么，這40分鐘，就是值得的！（是，表面上好像和考試無關(guān)，和分?jǐn)?shù)無關(guān)，但是，這樣的課，和生命的質(zhì)量有關(guān)，和情感的質(zhì)量有關(guān)。其實(shí)，也和考試有關(guān)。起碼，可能在未來的一次寫作中，有了這樣體驗(yàn)的孩子，就不再是“寫作文”，而成為了寫“文章”了。我不喜歡“寫作文”這個(gè)短語，在我看來，這是一個(gè)被當(dāng)代語文損壞了和侮辱了的詞語。）

       準(zhǔn)備這堂課的時(shí)間較長，包括家長讀后感都是在上課前幾十分鐘打印出來的。（這樣的課，從構(gòu)思到準(zhǔn)備，都需要教師情感和時(shí)間的大量投入。因?yàn)楦冻?，所以成功。因?yàn)楦冻觯韵硎?。?/SPAN>王君老師上學(xué)期上的《孩子，您慢慢來——跟龍應(yīng)臺(tái)學(xué)寫作文》給了我太多啟示：朗讀與閱讀結(jié)合，氛圍的營造讓我受益匪淺。（因?yàn)樯朴趯W(xué)習(xí)，善于模仿，善于創(chuàng)造，年輕的小屈老師，正快速進(jìn)步著?。?/SPAN>

總評(píng)：

      上出這樣一堂課的教師，首先是有情懷的，她不是只把課文當(dāng)作“課文”來處理，把學(xué)生當(dāng)成“學(xué)生”來對(duì)待。這個(gè)老師的內(nèi)心深處，有深刻的生命之愛，所以，她才能超越教材，超越“語文教師”這個(gè)職業(yè)。其次，她是富有想像力的──語文的“空間想像力”和“時(shí)間想像力”。她才能夠把自己的教學(xué)作為一個(gè)生命的整體來觀照來設(shè)計(jì)。把課內(nèi)外這個(gè)時(shí)空，把文本和閱讀者這個(gè)時(shí)空，把師生這個(gè)時(shí)空，把家庭和學(xué)校這個(gè)時(shí)空，最為重要的是，把一代人和另一代人這個(gè)時(shí)空……全部結(jié)合，全部打通。于是，語文課，呈現(xiàn)出了生命課的狀態(tài)。這是語文教學(xué)的美好境界，或者，也是最高境界。

   為這個(gè)僅僅只有一年教齡的小屈老師的探索喝彩！