20世紀(jì)80年代，交際法開始傳人我國。2001年，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提倡交際教學(xué)法，把培養(yǎng)學(xué)生交際能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。然而，一些教師在教學(xué)實踐中過分注重教學(xué)過程的交際化，強(qiáng)調(diào)語言意義而不是形式，忽視語法規(guī)則的教學(xué)，漠視交際中的語法錯誤，結(jié)果學(xué)生在英語口頭、書面表達(dá)中沒有語法概念，語法錯誤普遍。事實上，經(jīng)過多年的實踐與研究，國內(nèi)外專家學(xué)者已經(jīng)意識到削弱語法教學(xué)的弊端，并重新認(rèn)識語法在英語教學(xué)中的地位和作用。
當(dāng)然，語法教學(xué)的回歸并不是要倒退到傳統(tǒng)語法教學(xué)模式中去，而是要在更高層次上強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識和語法敏感性。根據(jù)第二語言習(xí)得研究的成果，Rod Ellis認(rèn)為，向?qū)W習(xí)者教授語法的最佳途徑并不是語法實踐，而是對學(xué)習(xí)者語法意識的培養(yǎng)。第二外語習(xí)得如此，我國中學(xué)生學(xué)習(xí)外語更是如此。
那么我國中學(xué)英語教學(xué)中究竟需要提升學(xué)習(xí)者哪些語法意識，這個問題值得專家學(xué)者和中學(xué)教師高度重視，筆者在此拋磚引玉，盼方家指正。
一、綜合一分析語意識
綜合型語言是指語法關(guān)系要靠詞本身形態(tài)變化(屈折變化)來表現(xiàn)，分析型語言是指語法關(guān)系通過詞序和功能詞等手段來表現(xiàn)。古英語是典型的綜合型語言，漢語是分析型語言?，F(xiàn)代英語則屬于綜合一分析型語言，它仍然保留著綜合語的某些特征，但也吸收了分析語的特點：①屈折變化出現(xiàn)蛻化萎縮，不像古英語或其他典型綜合語那么復(fù)雜；②詞序既靈活又固定；③功能詞數(shù)量較多，且運用起來復(fù)雜多變。
英語單詞通過形態(tài)變化表達(dá)詞性、性、數(shù)、格、時、體、語態(tài)、語氣、人稱、比較級、非限定性動詞等語法意義，單詞的形態(tài)變化雖不復(fù)雜，但規(guī)則嚴(yán)明，且頻繁出現(xiàn)。由于漢語中沒有形態(tài)變化，初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時，常對單詞細(xì)微形態(tài)變化視而不見，聽而不聞，因而口頭、筆頭表達(dá)會出現(xiàn)錯誤。中學(xué)英語教師要自始至終強(qiáng)化形態(tài)變化的普遍性和強(qiáng)制性意識，這是學(xué)習(xí)英語這門精微語言的前提條件。
像漢語一樣，英語句子基本排列順序是主—謂—賓(表)，詞序相對比較穩(wěn)定。，但英語充分運用形態(tài)變化和功能詞表達(dá)時間和邏輯順序，這樣詞序又相對靈活。英語主謂倒裝現(xiàn)象比較明顯，分為全部倒裝和部分倒裝，可歸納為10種以上句法倒裝和修辭倒裝句式。句法倒裝是強(qiáng)制性的，包括疑問句、虛擬條件句、讓步句、附和句和存現(xiàn)句句式，目的是用特定句式表達(dá)特定語義；修辭倒裝是非強(qiáng)制性的，包括強(qiáng)調(diào)句、描寫句、平衡句、銜接句和對比句等句式，目的是通過調(diào)整語序表達(dá)不同修辭效果。漢語也有句法倒裝和修辭倒裝，但遠(yuǎn)不如英語普遍，所以我國學(xué)生英語倒裝句意識不強(qiáng)，表達(dá)頻率較低。再說英語中定語位置也靈活多變，定語可以置于中心詞前后，后置短語或從句作定語可以很長，有時定語遠(yuǎn)離中心詞，成為分隔式定語。漢語定語位置前置，英語教師要幫助學(xué)生構(gòu)建何時定語后置的意識。
英語功能詞包括介詞、冠詞、助動詞、連詞，功能詞數(shù)量大，運用廣，功能強(qiáng)，給學(xué)習(xí)者帶來一定困難。許孟雄認(rèn)為“英語是介詞的語言”，介詞的使用是否得當(dāng)在很大程度上影響語言的運用。冠詞被稱為英語中的魔鬼，是難治詞類。兩個冠詞用法似乎變化多端。由漢語中沒有冠詞，英語名詞前面何時使用冠詞，運用定冠詞還是不定冠詞，甚至連學(xué)習(xí)英語多年的人有時也難以斷定。初學(xué)者常常疏忽介詞和冠詞的作用和意義，造成介詞和冠詞錯誤頻出。所以說，對介詞、冠詞深度關(guān)注應(yīng)貫穿英語學(xué)習(xí)始終。
二、形合法意識
英語注重語言結(jié)構(gòu)形式及其內(nèi)部關(guān)系，其句子是通過連接詞、關(guān)系詞、介詞等顯性銜接手段來表示詞、詞組、分句之間關(guān)系，這種構(gòu)句方式稱為形合法。漢語注重語言結(jié)構(gòu)功能、意義，句子時空及邏輯關(guān)系、詞語及小句之間語法關(guān)系通常不是通過連接詞，而是憑借隱性連貫及上下文等非語言形式手段來表示，漢語構(gòu)句方式稱為意合法。
連淑能指出：“英語注重句子結(jié)構(gòu)完整，注重結(jié)構(gòu)形式規(guī)范，句子盡管繁簡交替、長短交錯，但形式仍不致流散，其主要原因是英語有許多聚集句子的手段”。英語依靠顯性銜接，以形顯義，句中的連接手段豐富多彩，頻繁出現(xiàn)。連接詞數(shù)量和種類繁多，連接詞和關(guān)系詞、介詞使用頻率極高，造句幾乎離不開他們。此外，英語還可利用協(xié)調(diào)一致(語法一致、意義一致、臨近一致)原則和詞的形態(tài)變化等連接手段，表達(dá)一定語法和邏輯關(guān)系。通過種種連接手段，英語句子成分有長短不一的短語和從句，短語和從句還可以包孕短語和從句，再添加各種不同修飾成分、并列成分和附加成分，形成樹狀結(jié)構(gòu)。聚集式從屬結(jié)構(gòu)是英語句子的主要特點，其句子平均長度比漢語句子長很多。但中學(xué)生英語寫作中多出現(xiàn)兒化簡短句，難尋“繁簡交替、長短交錯”句式，這說明他們對英語形合法缺少一定的理性認(rèn)識。
英語源于演繹思維，依據(jù)分析原則造句，主謂語協(xié)調(diào)控制全句結(jié)構(gòu)，謂語動詞是句子核心(焦點)，并控制句內(nèi)各種其他主要成分，由主到次，遞相疊加，形成“由一到多”空間架構(gòu)，這種句法被稱為“空間型造句法”。漢語源于歸納式思維，注重內(nèi)在意念，而不求外在形式，句子以時間、邏輯事理為順序，橫向鋪敘，形成“由多歸一”流水式“時間型造句法”。故漢語句子理解需依靠個人感知、推理、判斷。
王力認(rèn)為：“就句子的結(jié)構(gòu)而論，西洋語言是法治的，中國語言是人治的”。所謂“法治”，即句子形式嚴(yán)格受到語法制約，一些成分“不管用得著用不著，總要呆板地求句子形式的一律”；所謂“人治”，即句子不受到語法形式的制約，詞語“用得著就用，用不著就不用”。
漢語很少使用連接詞，構(gòu)句自由靈活，句子結(jié)構(gòu)關(guān)系隱蔽難辨，受母語副遷移的影響，我國中學(xué)生英語表達(dá)缺少理性的“法治”意識，而多了感性的“人治”意識，常?！案杏X走”，這是學(xué)習(xí)英語的致命弱點。因此，教師要幫助學(xué)生體會英語形合法的陽剛之美：邏輯性、組織性、理性，牢固樹立英語表達(dá)“法治”意識，從而克服隨意性，增強(qiáng)邏輯嚴(yán)密性。
三、句型意識
句子是語言交際的最小單位，選用準(zhǔn)確句式，是學(xué)習(xí)者輸出語言信息、實現(xiàn)交際活動的重要前提。毫無疑問，在外語教學(xué)中利用課堂活動習(xí)得句式至關(guān)重要。《課程標(biāo)準(zhǔn)》注重語法知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性和連貫性特點，要求學(xué)生在初中和高中階段分別掌握3—5級和6—8級所有語法項目。句子結(jié)構(gòu)和動詞用法是中學(xué)生語法學(xué)習(xí)的重點和難點。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)該重點學(xué)習(xí)英語結(jié)構(gòu)語法，牢固掌握句子結(jié)構(gòu)，才能做到準(zhǔn)確造句。
英語句子無窮無盡，但可以歸結(jié)為5個結(jié)構(gòu)固定的句型：SV、SVC、SVO、SVoO、SVOC。它們是句子結(jié)構(gòu)的基本“格局”，具有強(qiáng)制性，即每個句型的每個成分都是必需的，缺少任何一個成分，句子語義和結(jié)構(gòu)就不完整。正是這有限的句子結(jié)構(gòu)雛形，構(gòu)成了句子轉(zhuǎn)換與擴(kuò)大的基礎(chǔ)，它們的變式(疑問、否定、被動等)、擴(kuò)展(增加修飾語、運用從句及詞組而不是單詞充當(dāng)句子成分)、組合(單句組合成復(fù)合句)、倒裝和省略，構(gòu)筑著千變?nèi)f化的句子世界。英語句子的不二法則是包含主謂語，而且主語和謂語動詞在人稱和數(shù)上須保持一致，硬性的主謂協(xié)調(diào)一致、結(jié)構(gòu)完整及形式銜接是句子核心所在。在英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生習(xí)慣于背單詞、記詞組，卻很少把重點放到句型上，缺乏應(yīng)有的句型意識，結(jié)果說出的話支離破碎，寫出的句子生搬硬套。因此，教師在初一就應(yīng)強(qiáng)化句型意識，對基本句型進(jìn)行分析總結(jié)，幫助學(xué)生理解英語句子基本結(jié)構(gòu)特點和造句規(guī)律，明白任何分句都應(yīng)符合這五種基本句型之一。
根據(jù)人類思維活動特點，在任何語言中，中心詞往往都是名詞和動詞，兩類詞中動詞在句中作用相對更為重要，它不僅是句子信息中心，而且還決定著句型類別和變化。實際上，一個動詞在不同的句子中意義不同，也可能使用的句型不同，因此，中學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個動詞不同意義時都要注意它的句型，同時也要比較同義、近義動詞句型的異同。另外，教師還要重視那些常用的其他典型句型，如學(xué)生掌握Would sooner(rather)…than和so faS…is con—cerned這類句型越多，他們的表達(dá)就越富有變化。
四、搭配意識
詞的搭配是指詞的橫組合關(guān)系，即個別詞項和其他詞項組成更大的語言單位，習(xí)慣上連在一起使用。廣義上說，語言中每個詞都有其搭配范圍，這些搭配范圍限制它的意義和用法。英語中主要搭配是名詞搭配、動詞搭配、形容詞搭配和介詞搭配，在所有的搭配中，動詞搭配和介詞搭配尤其重要。動詞屬何種類型，后接何種賓語或補足成分等都決定著動詞使用是否得當(dāng)。介詞搭配范圍較廣，涉及名詞、動詞、形容詞、副詞，是英語學(xué)習(xí)的重點和難點。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語尤其要注意詞語的搭配，因為英語很多搭配和漢語不同，而搭配失當(dāng)可導(dǎo)致理解困難甚至歪曲原意。一方面，搭配受語法規(guī)則支配，如“Yao Ming rises our interest in America’s NBA.”中，rise和interest搭配不當(dāng)，rise是不及物動詞，此時應(yīng)該使用arouse／stimulate／awake這樣的及物動詞，句子才能成立。另一方面，搭配也受到詞的語義條件限制，如“He struck a fresh idea．”這個句子也不正確，strike的主語要用抽象名詞idea，而人物名詞或代詞須作為strike的賓語才是。由此可見，中學(xué)生學(xué)習(xí)動詞不僅需記住其漢語釋義，而且還要注意該詞的語法意義及其前后詞的搭配關(guān)系，否則一用就錯。
英語詞匯中最活躍、最富有生命力的部分是小詞，即那些單音節(jié)和部分雙音節(jié)詞。這些小詞使用廣泛，主要是因為一詞多義，搭配能力強(qiáng)，可以用于各種不同語境，取代其他同義詞或近義詞。能靈活運用do，have，give，make，take等高頻小動詞的豐富搭配，對英語表達(dá)大有裨益，這應(yīng)是學(xué)習(xí)者追求的目標(biāo)。
詞語搭配還要考慮語言使用習(xí)慣，不能依據(jù)漢語思維方式來臆想英語的搭配。如漢語可以說“牢牢記住”，但英語中firmly卻不能和remember搭配，常和remember搭配的副詞是clearly／perfectly／thor-oushly／vividly等。漢語中表示具體活動的動詞往往只能與表示具體事物的名詞搭配(如“掃地”“洗碗”“修剪草坪”)，而在英語中，泛指一般動作的動詞通常能與表示具體事物的名詞搭配(如do the floor／di-shes／lawn)。可見，語言是約定俗成的產(chǎn)物。這就需要教師有意識地收集整理這方面的搭配知識，幫助學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，并能靈活運用。
五、慣用法意識
慣用法是語言群體普遍接受并有牢固基礎(chǔ)的行文說話習(xí)慣，是沿用已久、約定俗成的語言表達(dá)方法，是如何使用語言的慣例、常規(guī)。我們發(fā)現(xiàn)有些慣用法自有其道理，而有些和語法規(guī)則不一致。通常，人們用語法作為標(biāo)準(zhǔn)來判斷慣用法是否正確，然而慣用法是語言“特殊性”的反映，也是民族思維“隨意性”的表現(xiàn)，一般不受語法和邏輯的約束。例如，一般過去時多表示過去發(fā)生的行為，但它表示現(xiàn)在和將來的情況也屢見不鮮，現(xiàn)略舉兩例：在“it'shigh time that we started．”句中，that從句的過去時表示現(xiàn)在情況；在“I hoped you would do me a favour．”句中，動詞hope(包括wonder，think等)的過去時可以表示現(xiàn)在時間，目的是使語氣婉轉(zhuǎn)客氣。
一些表達(dá)法不符合語法規(guī)則，但符合慣用法。因為生活中語言包羅萬象，語法書無論寫得怎樣詳細(xì)，也不可能把所有習(xí)慣用法囊括殆盡。如在“Hewas fool enough to do so．”句中，fool等同foolish，名詞當(dāng)作形容詞使用。而“He sure Can play football．”和“Speak clear．”中，sure和clear兩個形容詞又充當(dāng)副詞使用。另外，語言不斷發(fā)展變化，新的慣用法也可能與原有語法規(guī)則發(fā)生矛盾。在“She can’t walklike she used to．”和“He treats me like I Was hi sbroth-er．”兩例中，like又用作連詞，相當(dāng)于as和as if。
總之，慣用法不斷發(fā)展、變化，是語法的基礎(chǔ)，語法在某一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定。有時我們必須遵守英語慣用法，而忽視那些不符合語言實際的語法規(guī)則，這時慣用法有很大權(quán)威，甚至超過語法約束，是第一性的。這要求中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時既要遵從語法規(guī)則，又要更多地掌握習(xí)慣用法，使用習(xí)慣用法，這樣“習(xí)慣成自然”就為期不遠(yuǎn)。
六、詞性意識
詞是句子基本結(jié)構(gòu)單位，“詞是語音、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體”。漢語詞類劃分眾說紛紜，莫衷一是，在學(xué)者們看來也是個難題，因此，我們學(xué)習(xí)漢語不強(qiáng)調(diào)詞性意識。相對而言，英語詞類劃分比較明確，英語教材詞匯表和詞典詞條都提供詞類信息。受母語副遷移影響，有的中學(xué)教師教授單詞只顧及讀音和詞匯意義，卻忽視詞類等語法信息。雖說英語根據(jù)詞形變化判斷詞性比較方便，但它只能解決一部分詞類劃分，而不是詞類劃分的主要手段。語言學(xué)家們認(rèn)為，在許多語言甚至一切語言中，詞的句法功能是劃分詞類的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，語法意義對詞類劃分具有主導(dǎo)、決定作用，句法功能是詞性本質(zhì)。反過來說，在英語中可以根據(jù)詞性判斷詞的句法功能。
英語中一個詞語可兼作幾個詞類，詞類之間轉(zhuǎn)換時詞形常常不變。一些動詞和名詞之間可以互相轉(zhuǎn)換，某些形容詞和副詞能充當(dāng)名詞和動詞。中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞注意詞性，能有助于理解該詞或該詞構(gòu)成的詞組在特定句子中發(fā)揮什么語法功能，從而正確表達(dá)自己的句子。如back可作副詞、名詞、形容詞和動詞，充當(dāng)副詞時有一釋義是“返回原處或原先狀態(tài)”，學(xué)生學(xué)習(xí)該詞時如只記住了詞義，可能就把該詞當(dāng)作動詞使用，因而這樣造句：I don’t knowwhen she back from France．這里從句缺少謂語動詞，必須添加is結(jié)構(gòu)才完整。
一般教材詞匯表和詞典詞條對常用名詞、動詞、形容詞均加注語法標(biāo)記，表示該詞語法特性、形態(tài)變化等信息。物質(zhì)名詞和抽象名詞一般不可數(shù)，但如果物質(zhì)名詞表示種類、制成品、事件時，抽象名詞表達(dá)一種、部分、結(jié)果、實例時，則失去物質(zhì)名詞和抽象名詞特性，變成可數(shù)的普通名詞，那么他們前面就能加上冠詞，或詞尾改成復(fù)數(shù)。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，名詞可數(shù)和不可數(shù)形式不是一成不變的，學(xué)習(xí)物質(zhì)名詞和抽象名詞，要留意他們的詞義變化和[C]與[U)標(biāo)記，以便減少名詞單復(fù)數(shù)方面錯誤。
按照動詞是否后接補足成分和何種補足成分的標(biāo)準(zhǔn)，動詞劃分為連系動詞、及物動詞和不及物動詞。連系動詞具有自己的使用句型，后面可接名詞(詞組)、形容詞(詞組)、介詞短語、不定式短語、分詞短語、that或as if引導(dǎo)的從句等。教師要隨時提醒并適時總結(jié)連系動詞用法。對于及物動詞和不及物動詞用法也要區(qū)分清楚，不及物動詞不能用作被動語態(tài)，而且使用的句型有限，及物動詞在主動和被動語態(tài)中使用的句型則更加豐富和復(fù)雜。
七、交際語法意識
語法能力是學(xué)習(xí)者語言能力的一部分，但不是全部，甚至不是決定性的，決定性能力最終是語用能力。如果學(xué)習(xí)者只習(xí)慣于學(xué)習(xí)語言形式，僅在單句層面上學(xué)習(xí)語法項目，而不是把語法項目放在話語篇章中，探索語法項目在語言交流中的實際作用，語法就成了“無源之水”“無本之木”，運用語法能力也就無法提高，更不用說提高實際語用能力。
通常，中學(xué)語法教學(xué)以形式／結(jié)構(gòu)和語意為中心，很少注意語用功能。然而，語法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括這三個方面，語意指語言形式結(jié)構(gòu)的內(nèi)容意義和語法意義，語用功能則指語言在特定語篇中的表意功能。語法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語言形式和意義，更要使學(xué)生學(xué)會正確運用語言形式，賦予語法形式交際意義，如果只重視形式而離開其表意功能，就不能真正達(dá)到交際目的。
一般說來，某種言語行為或功能意念與一定句型相關(guān)聯(lián)，例如敘述、說明情況時常使用陳述句，然而，有時表達(dá)某種言語行為，卻使用與此行為沒有直接關(guān)聯(lián)的句型，也就是說，語言形式表面是一個意思，但實際是另外一個意思。如問句在理論上是用來詢問某一事件，但在實際運用中，它還有其他用途：①主動提供某物(Would you like somec offee?):②提出建議(Why don’t you go home with me?)；③表達(dá)強(qiáng)烈感情(Wasn’t it a marvelous film?)。英語中一些表示請求、邀請、命令、建議的間接表達(dá)法，可使說話的口吻更具試探性，言語更得體禮貌；而用間接方式提出觀點、批評，表達(dá)態(tài)度、情感，則具有暗示含蓄作用?？梢哉f，不了解掌握間接表達(dá)法，就等于無視英語口頭交際精髓。所以，中學(xué)生用英語口頭交際時，要學(xué)會運用更委婉禮貌的間接方式表達(dá)法。
美國文化人類學(xué)家Dell Hymes把語言“交際能力”歸結(jié)為四個方面：①能夠辨別和構(gòu)成合乎語法的句子；②能夠判斷哪些形式在心理上是可以接受的，哪些是不可以接受的；③能夠選用適合于某一語言環(huán)境的語言形式；④能夠知道一種語言形式出現(xiàn)的頻率，是常用的習(xí)語還是罕見的個人用語?！薄@種語言“交際能力”的詮釋，對語言研究和語言教學(xué)研究都產(chǎn)生了重大影響。中學(xué)英語教師如能指導(dǎo)學(xué)生帶著“我怎樣運用語法進(jìn)行交際?”這個問題學(xué)習(xí)語法，這樣的語法教學(xué)和學(xué)習(xí)才有意義。
綜上所述，根據(jù)我國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、英語基礎(chǔ)和漢語水平，筆者提出了七個重要語法意識。語法意識提升能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把注意力集中到語言形式上，進(jìn)而深刻理解、準(zhǔn)確使用語言形式。語法意識提升強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己分析、理解和發(fā)現(xiàn)語言使用規(guī)則，因此，它有助于提高他們的認(rèn)知能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)智力。
筆者認(rèn)為，增強(qiáng)學(xué)生語法意識，教師首先要明確指導(dǎo)思想。在中學(xué)英語教學(xué)中，亟需教師更新語法觀念，提升語法意識，充實更重要更合適的語法內(nèi)容。當(dāng)前，交際教學(xué)法在我國中學(xué)英語教學(xué)中仍然盛行，我們有必要讓中學(xué)英語教師認(rèn)識到交際教學(xué)法的弊端，將語法教學(xué)重新定位為教學(xué)的一個主要目標(biāo)，實現(xiàn)交際教學(xué)法到交際—語法教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。其次，教師要重視學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知過程，建立以學(xué)生為中心的觀念，鼓勵他們成為學(xué)習(xí)的研究者和管理者，幫助他們成為學(xué)習(xí)主體。教師應(yīng)該自覺接受培訓(xùn)或進(jìn)行自我提高，以便掌握必要教學(xué)技能，幫助學(xué)生把注意力集中到語言形式上來。至于在中學(xué)語法教學(xué)實踐中依據(jù)怎樣的原則和方法提升學(xué)生的語法意識，由于篇幅所限，筆者將另文討論。
摘自：《中學(xué)外語教與學(xué)》2010年第1期
