|
國外思維技能教學(xué)特點分析及其啟示 ——————————————————— 李偉/山東廣播電視大學(xué)文法學(xué)院教授，碩士趙生寶/山東廣播電視大學(xué)講師 ●李偉趙生寶 一、國外思維技能教學(xué)特點分析 （一）將思維和認(rèn)知領(lǐng)域的研究成果作為思維技 能教學(xué)實踐的依據(jù) 西方思維教學(xué)中非常重視思維工具的使用，幫助 學(xué)生使其思維過程模型化，以便學(xué)習(xí)中更加清晰有效 地思考。這些思維工具多來源于思維和認(rèn)知領(lǐng)域的研 究成果，以下列舉有代表性的五種。 愛德華·德·波諾(Edward de Bono)的“六頂思考 帽”：白帽代表事實與數(shù)據(jù)，有處理信息的功能；紅帽 代表情緒與直覺，有形成觀點和感覺的功能；黑帽代 表謹(jǐn)慎與小心，有發(fā)現(xiàn)事物消極因素的功能；黃帽代 表富有邏輯的正面思考，有識別事物積極因素的功 能；綠帽代表創(chuàng)造性思考，有創(chuàng)造解決問題的方法和 思路的功能；藍帽代表對思考過程的控制與監(jiān)督，有 管理整個思維進程的功能。六頂思考帽在問題解決過 程中應(yīng)用的步驟一般為：列出問題事實（白帽）、提出 解決問題的方案（綠帽）、思考方案的優(yōu)缺點（黃帽和 黑帽）、對各項選擇方案進行直覺判斷（紅帽）、反思過 程、得出結(jié)論（藍帽）。六項思考帽是一個全面思考問 題的模型，會使混亂的思維變得清晰，使個體能夠創(chuàng) 造性地解決問題。[1] 布盧姆（Bloom，B．S．）的認(rèn)知目標(biāo)分類框架：1956 年美國芝加哥大學(xué)布盧姆(Bloom，B．S．)等人的《教育 目標(biāo)分類學(xué)第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域》正式出版，在全球教 育界產(chǎn)生了巨大的影響，其論著至少被翻譯成22種 文字。布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類把思維分為低階思維和 高階思維，低階思維包括記憶（識別、回憶）、理解（解 釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明）和運用（執(zhí)行、 實施），高階思維包括分析（區(qū)分、組織、歸屬）、評價 （核查、評判）和創(chuàng)造（生成、計劃、貫徹）。每一層次的 思維和認(rèn)知都對應(yīng)著某一知識維度的學(xué)習(xí)，它將思維 和認(rèn)知學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，是評價思維教 學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)[2]。 車尼·柏贊(Tony Buzan)的“思維圖表組織法”： 又稱思維導(dǎo)圖或思維地圖，它用一種圖形技術(shù)把放射 性思維具體化，是形象表達發(fā)散思維的強有力的思維 工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用 相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與 圖像、顏色等建立記憶鏈接。這種方法利用記憶、閱 讀、思維的規(guī)律，充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在 科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開發(fā)人 類大腦的潛能。這種思維工具簡單有效，而且輕松有 趣，可以使思維清晰化和形象化，從而大大提高思維 效率。近年來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的 方法在西方被廣泛應(yīng)用于思維技能教學(xué)，收到巨大功 效[3]。 霍華德·加德納的“多元智能類型”：該理論于上 世紀(jì)80年代由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德· 加德納提出，30多年來廣泛應(yīng)用于歐美國家的教學(xué) 改革。在加德納的多元智能框架中，人的智力至少包 摘要：本文分析了國外思維教學(xué)中常用的思維工具，對思維習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及對刺激 思維發(fā)展的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，以期能對我國的思維能力培養(yǎng)研究帶來一些啟示。 關(guān)鍵詞：思維能力；思維工具；思維品質(zhì)；反省認(rèn)知；教學(xué)情境 -57-2011年第11期當(dāng)代教育科學(xué) 括八種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智 能、動覺智能、自省智能、人際交往智能、自然觀察智 能。它對思維教學(xué)的啟示是：每個人的智能都有其獨 特的表現(xiàn)方式，每個學(xué)生都具有在某一方面或幾方面 的發(fā)展?jié)摿ΑＶ灰羞m當(dāng)?shù)耐饨绱碳?，每個個體都能 發(fā)展和加強自己的任何一種智能。教師應(yīng)充分尊重每 一種智能，盡量按照每個學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu) 提供發(fā)展、成長的條件和機會。教學(xué)就是要盡可能創(chuàng) 設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，使每個學(xué)生都 能成才。[4] 維森特·瑞恩(Vincent Ryan Ruggiero)的“思考 者的鑰匙”：它提供了一個有效的綜合思維策略：區(qū)分 事實和意見、列出事實、檢測意見、評估證據(jù)、做出判 斷。它提出一些思維原則，包括事實是客觀存在的，它 只能被發(fā)現(xiàn)的而不能被創(chuàng)造；事實性描述不可能既對 又錯；任何人都會犯錯誤，包括專家；感覺不是思維的 替代品等。對思維中如何識別錯誤，如感知錯誤、判斷 錯誤和反應(yīng)錯誤等提出建議。并提供一些具體狀況下 的思維策略，如面對復(fù)雜的、令人焦慮的任務(wù)時的思 維策略，應(yīng)對挫敗感的思維策略，說服性溝通策略等。 瑞恩的代表性著作《成為一個批判性思考者》暢銷全 球，已于2009年出版第六版。其提出的一些策略性思 維工具已廣泛應(yīng)用于國外中小學(xué)思維教學(xué)。[5] （二）注重思維習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng) 西方研究者認(rèn)為，優(yōu)秀的思維習(xí)慣和品質(zhì)從某種 程度上說是提升思維能力的關(guān)鍵因素，而這些因素在 影響思維發(fā)展的諸多因素中是最容易通過學(xué)習(xí)加以 培養(yǎng)和改變的[6]。因此，他們花大力氣研究思維品質(zhì)的 構(gòu)成要素以及優(yōu)秀思維習(xí)慣的培養(yǎng)方法。如美國弗吉 尼亞大學(xué)學(xué)者阿特·卡斯特(Art Costa)、本納·凱利科 (Bena Kallick)通過多年的研究，包括分析一些偉大人 物如甘地和馬丁路德金等共同的思維習(xí)慣，于2000 年出版了一套四冊的《大腦的思維習(xí)慣》系列叢書，書 中總結(jié)了16條優(yōu)秀思維品質(zhì)：以多元角度思考問題、 管理沖動、堅毅果斷、思維的靈活性、善于反思、注重 細(xì)節(jié)、善于發(fā)現(xiàn)問題、善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、拒絕思維和 語言的模糊性、強調(diào)思維的清晰性和精確化、通過各 種感官收集數(shù)據(jù)、富有想象力、喜歡冒險、幽默、關(guān)聯(lián) 性思考等[7]。而這些思維品質(zhì)都是可以通過后天的訓(xùn) 練加以培養(yǎng)的，其研究成果受到西方各級各類學(xué)校的 廣泛關(guān)注，紛紛用于他們的思維教學(xué)實踐。 美國另一學(xué)者大衛(wèi)·鉑金斯(David Perkins)對智 力進行了三個維度的劃分：神經(jīng)系統(tǒng)維度、經(jīng)驗維度、 自省維度。神經(jīng)系統(tǒng)維度是先天的，受個體生理成熟 度的影響，不會因訓(xùn)練而改變。經(jīng)驗維度可以通過訓(xùn) 練而改變，但這種具體背景下產(chǎn)生的能力不會遷移到 其它領(lǐng)域。反省維度被鉑金斯描述為知道問自己什么 問題，并能計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的思維過程。鉑金斯 認(rèn)為這個智力維度最容易通過學(xué)習(xí)來提高，并能將這 種好的思維方式從一個領(lǐng)域遷移到另一個領(lǐng)域，這為 教育提供了最好的目標(biāo)。他根據(jù)自己的研究成果出版 了《超越智商的思維》一書[8]。若恩·理查德（Ron Ritchhart）于2002年發(fā)展了鉑金斯的研究，從元認(rèn)知 的角度定義了優(yōu)秀的思維性格應(yīng)具備的特點：開放 的、執(zhí)著的、好奇的、尋求問題本質(zhì)的、質(zhì)疑的、策略 的、反省的、獨立的[9]。這些研究引起西方思維教學(xué)領(lǐng) 域的重視，社會和學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)好的思維 習(xí)慣和性格的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，通過優(yōu)秀思維品質(zhì)的 培養(yǎng)提升學(xué)生的思維能力，這也是西方創(chuàng)新人才輩出 的原因之一。 （三）注重刺激思維發(fā)展的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍 的創(chuàng)設(shè) 縱觀西方思維教學(xué)項目，都有一個共同的理論基 礎(chǔ)———建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。即強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社 會性和情境性。其學(xué)習(xí)觀認(rèn)為對于學(xué)習(xí)者來說，先前 的經(jīng)驗非常重要，要以學(xué)習(xí)者為中心，尊重個人意見， 注重互動的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝 通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考， 在交互辯證的過程中，以不同的方法解決問題，澄清 疑慮，逐漸完成對意義的理解和建構(gòu)，形成科學(xué)的思 維方式。因此，這些教學(xué)項目非常重視刺激思維發(fā)展 的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)校、教室、同 伴、教師等社會文化因素對學(xué)生思維能力發(fā)展的影 響，努力創(chuàng)設(shè)有效交流，合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)習(xí) 任務(wù)的設(shè)計一般基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的概念： 即思維學(xué)習(xí)一般是設(shè)置一個“認(rèn)知障礙”，呈現(xiàn)給學(xué)生 一些與他們以前認(rèn)知經(jīng)驗不相符的謎題或難題，任務(wù) 設(shè)計的難易程度在其已經(jīng)達到的認(rèn)知水平與潛在的 認(rèn)知水平之間，即這些困難在他們現(xiàn)有能力水平之 上，需要在別人的幫助和支持下在認(rèn)知上達到一個更 高水平。學(xué)習(xí)活動中每個學(xué)生都有機會自由表達他們 的感受、經(jīng)歷和觀點，他們的想法得到認(rèn)真傾聽和積 極反饋，同伴之間積極交流，創(chuàng)造思想，挑戰(zhàn)觀點，分 享思想、經(jīng)驗和對意義的理解。為使合作探究活動順 利進行，一般事先協(xié)商討論制定小組規(guī)則。如一個五 年級學(xué)生制定的小組規(guī)則包括：我們必須相互認(rèn)真傾 聽；為幫助他人理清思路確保對別人的意見做出建設(shè) 性的正面評價；任何時候不能取笑別人的所言所行； 互相之間友好互助；不想表達觀點和意見時可以保持 沉默[8]。在這種氛圍中，整個過程主要由學(xué)生自己支 教育廣角 -58-當(dāng)代教育科學(xué)2011年第11期 配，教師的角色是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)獲得 新意義，修正以往的概念，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動建 構(gòu)知識的能力和技巧，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生進行一 系列認(rèn)知活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織、評價、監(jiān)督和控制 自己的認(rèn)知過程，最終能使學(xué)生獨立進行理解性的學(xué) 習(xí)。這種學(xué)習(xí)氛圍本身就是在培養(yǎng)好的思維品質(zhì)，如 區(qū)分事實和意見，勇于質(zhì)疑，發(fā)散思維，尋求問題本 質(zhì)，運用思維語言反省認(rèn)知過程等，這種過程本身能 促進邏輯推理能力和反思策略的運用，發(fā)展多元思維 和辯證思維的技能和品質(zhì)。研究數(shù)據(jù)顯示這種經(jīng)過合 作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生在非語言邏輯推理測試中成績明 顯高于沒有經(jīng)過這種訓(xùn)練的學(xué)生[9]。 二、對我國思維能力培養(yǎng)研究領(lǐng)域的幾點啟示 （一）思維技能的發(fā)展是提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重 要手段 我國中小學(xué)教育片面重視各學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)，而 忽視了綜合思維能力的訓(xùn)練和基本認(rèn)知水平的發(fā)展， 結(jié)果是本末倒置，事倍功半，影響了學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教 育研究證明，正常群體中只有20%的學(xué)生真正發(fā)揮了 潛能，[10]這意味著另外80%的學(xué)生可通過對其思維能 力的干預(yù)提高學(xué)業(yè)水平。西方思維教學(xué)研究成果對我 們是一個啟發(fā)，對于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，我們能否改變 一下視角，不是只從具體學(xué)科知識上下功夫，而是從 促進其一般認(rèn)知水平的發(fā)展和思維技能的提高入手， 或許會起到事半功倍的效果。 （二）反省認(rèn)知是提高思維能力的重要手段 近代許多研究表明，決定一個人的思維能力高低 的重要因素是其反省認(rèn)知技能，一般思維訓(xùn)練必須與 反省認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合，才能收到良好的遷移效果[11]。 而在個體的智力結(jié)構(gòu)中，最容易通過后天訓(xùn)練加以提 高的就是反省智力。這些研究對我們是一個啟發(fā)，在 教學(xué)實踐中，我們應(yīng)重視給學(xué)生提供機會發(fā)展這種反 省認(rèn)知技能，使學(xué)生習(xí)慣于反思他們的思考過程，而 不只是思考呈現(xiàn)給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展對思考過程 的計劃、梳理、監(jiān)控、自我導(dǎo)向和調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)過 程中提供一個和諧、民主的反饋環(huán)境，不但使每個學(xué) 生評價他人的思考方法與策略，而且還要使他們愿意 接受別人的評價。在這樣一個環(huán)境基礎(chǔ)上，教師逐步 引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自 己的內(nèi)部反饋。如當(dāng)著手解決問題時教師引導(dǎo)學(xué)生問 自己：“是什么導(dǎo)致了這個問題的產(chǎn)生？”，思考“我過 去是怎么解決這類問題的？”尋求解決問題的線索，學(xué) 會放棄不合適的問題解決方法，將復(fù)雜問題分解成若 干子問題，運用自己掌握的“排除故障”工具等。通過 這種方式逐漸養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣，使他們真正 學(xué)會元認(rèn)知學(xué)習(xí)。 （三）教師關(guān)于學(xué)生思維和認(rèn)知心理知識的專業(yè) 發(fā)展是提高思維教學(xué)水平的關(guān)鍵因素 在我國傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式中，一般是以向 教師傳授具體的專業(yè)知識和教學(xué)技能技巧為主，而很 少幫助教師建構(gòu)對學(xué)生思維和認(rèn)知心理的理解。由于 缺少兒童認(rèn)知特點與思維發(fā)展方面的知識，教師對于 專業(yè)知識和教學(xué)技能的掌握是一種機械的純技術(shù)性 的掌握。因為不能理解其背后的理論基礎(chǔ)和蘊含的原 理，常常導(dǎo)致教師在將這些知識和方法轉(zhuǎn)化為自身的 教學(xué)能力時出現(xiàn)這樣那樣的問題，如不能結(jié)合個體認(rèn) 知發(fā)展的特點因材施教，只會照本宣科、生搬硬套。這 不但不利于教師專業(yè)能力的提高，還嚴(yán)重阻礙學(xué)生的 發(fā)展和潛能的發(fā)揮。西方思維教學(xué)領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展 模式顯示，當(dāng)教師從學(xué)生認(rèn)知水平的特點和思維發(fā)展 的角度看待普通課程領(lǐng)域時，他們得到更多對教學(xué)本 質(zhì)的理解。借鑒這些項目，我們應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的 知識和思維教學(xué)的模型為基礎(chǔ)建構(gòu)我國教師專業(yè)發(fā) 展體系，并使其能在教學(xué)實踐中針對不同個體靈活運 用，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，實現(xiàn)教 師專業(yè)發(fā)展的最終目的。 參考文獻： [1]愛德華·德·波諾．六頂思考帽[M]．北京科學(xué)技術(shù)出版社，北京， 2004:7-10. [2]安德森．布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，北 京，2009:1-17. [3]東尼.柏贊．思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，北京，2009:4-45. [4]顧明遠(yuǎn)，孟繁華．國際教育新理念[M].海南出版社，2004:205- 219. [5]Vincent Ryan Ruggiero.Becoming a Critical Thinker(Master Student).Wadsworth Publishing,New York,2008:29-37 [6][7]Costa Arthur;Kallick Bena.Discovering and exploring habits of mind.Association for Supervision＆Curriculum Development.Vir- ginia:33-58. [8][9]Catherine Milvain.Thinking skills within the humanities discipline.Ethos-The Journal of Social Education Victoria.2008,16(4) 6-10. [10]Robert Fisher.Teaching thinking.Continuum,London,2003: 85-100. [11]張向葵.教育心理學(xué)[M].中與廣播電視大學(xué)出版社，2003：151- 185. （責(zé)任編輯：何言） 教育廣角 -59- |
|
|
