從學會到會學

檢驗高效課堂的試金石

■成尚榮

  時下，教育教學改革有兩個熱詞：有效教學、教學模式。究竟什么是有效教學，教學究竟要不要模式，教師能不能建構教學模式，對這些問題的認識還不是清晰、準確的，更為重要的是實踐還很不充分，總結、提煉也不到位?！陡咝дn堂：模式與案例》一書對有效教學作了較為深入的探討，對教學模式進行了準確的把握和建構，為教學改革提供了示范性、探討性的案例。

  研究有效教學，首要的是把握教學的本質或核心。葉圣陶先生的著名論斷“教是為了不教”，正揭示了教的本質與旨歸。把握了教學核心，教學才會從根本上有效。學會學習既是有效教學的本質特征，又是有效教學的試金石。從有效教學中生發(fā)出來的“高效課堂”更應如此。

  我是不太主張?zhí)岣咝У?，原因之一是有效本身就是一個很高的要求，能做到有效已屬不易，高效談何容易？不過，南通則不同。南通這座城市素來以課堂教學改革深入、教學質量持續(xù)提高而為全國同行熟知，為專家學者推崇。他們始終把“高效”指向學生學會學習，以此歸納出高效的4個鮮明特征：突出目標的整合、催生過程的靈動、實現(xiàn)“四基”的扎實、聚焦人格的生長。這4個鮮明特征為的是“逐步實現(xiàn)從‘學會’到‘會學’的轉變，奠定終身學習的基礎學力”，進而把課堂建設成“教師引領下學生自主的、長效的活動課堂、文化課堂、生命課堂”?？梢姟皶W”成了高效課堂的核心目標和本質特征。

  有人認為教學模式是教學改革的死敵。盡管對模式存有誤解，但從積極方面理解，這一觀點卻反映了教師們的真實困惑和創(chuàng)造訴求。通過仔細梳理豐富的文獻資料，南通對教學模式進行了自己的解讀：模式是中介，是架設在理論與實踐之間的橋梁；既不等同于實踐，也不等同于理論，可由“下”而“上”，在實踐基礎上概括、歸納、綜合，并經(jīng)由實踐普遍證實，有可能上升為理論，也可由“上”而“下”，在理論指導下，經(jīng)類比、演繹、分析提出多樣模式，運用于實踐，解決不同的具體問題。從這個角度說，模式是方法，既是思維方法，也是實踐方法。通過這樣的爬梳，我們可以看出教學改革可以而且應該在一定條件下走向模式建構。

  在理清這一定義后，他們又回答了3個基本問題。一是我們需要模式，但不能模式化，因此提倡多種模式。我們不應將模式“妖魔化”，而是要親近教學模式，創(chuàng)造多元模式。二是有效教學、高效課堂需要建構教學模式。教學模式建構可以“邁上高效課堂的快車道”。三是教學模式是教師自己創(chuàng)造的。教師是教學模式的使用者，也是教學模式的創(chuàng)造者。叢書中每個教師都用自己的創(chuàng)造性勞動，從實踐和理論兩方面初步建構了教學模式，這是對“教學模式從哪里來”最生動的回答。

  教學應是教與學的統(tǒng)一，同時也是教師創(chuàng)造性勞動的過程。教師是科學與藝術的統(tǒng)一，不僅追求教學的效率、效果，還追求教學的魅力、活力。教學的境界應當是教師彰顯自己的教學個性，學生喜歡教師，進而喜歡所學的課程。

  從教學的核心、實踐與理論雙向互動、教學統(tǒng)一形成教學風格三方面，南通的名師對一些誤解作了匡正，堅守改革方向，追求理想境界，對有效教學、高效課堂作了較為完整的建構。

  “高效課堂：模式與案例”叢書 南京師范大學出版社

                                    摘自<中國教育報>

                                    2012年4月30日