重慶女子職業(yè)高級中學校長  邱孝述

　　近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育層次不斷豐富，高等職業(yè)學院招生人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生越來越受到用人單位的歡迎。許多中等職業(yè)學校也改制升格為高等職業(yè)技術院校，一方面繼續(xù)承擔著中等職業(yè)教育，另一方面又要承擔著高等職業(yè)教育，辦學形式多樣化，如“3+2"或“3+3”中高職銜接、五年一貫制、中等職業(yè)學校畢業(yè)生對口報考普通高校和高職等。與此同時，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在銜接與溝通時也出現(xiàn)了一些問題和矛盾。教育部副部長魯昕在2010年全國職業(yè)院校技能大賽上提出，要將中職教育、高職教育和終身教育有效地銜接起來，促進人才的培養(yǎng)。那么如何正確處理中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接與溝通，搭建人才培養(yǎng)的立交橋，已越來越成為社會和教育界的焦點、難點。
　　本人自1982年至今，先后擔任了三所職業(yè)中學的校長，經(jīng)歷了職業(yè)教育的初創(chuàng)、發(fā)展和創(chuàng)新三個時期，在辦學中不斷探索多種培養(yǎng)方式，曾采用過“3+2”中高職對接模式、五年一貫制、組織學生對口報考高職等方式，推進培養(yǎng)模式多樣化。近30年的職業(yè)教育工作的探索與實踐，讓我感到，中職學生畢業(yè)后直接工作固然是一條好的出路，然而通過實施中高職銜接，讓他們繼續(xù)讀高職則既能讓他們提高專業(yè)技能，也能提升他們的理論基礎，對于促進生產(chǎn)力發(fā)展具有重要意義。中職與高職的銜接，是教育體制改革的必然結果。推進中高職教育有效銜接，將為職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，有力地促進科學、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和構建，促進職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。下面，就此談談我的一點拙見，不當之處，敬請各位專家、領導斧正。
　　一、推進中高職教育有效銜接的必要性
　?。ㄒ唬┲懈呗毥逃暯樱墙F(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求
　　逐步建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是黨中央和國務院關于職業(yè)教育的一項重大戰(zhàn)略決策。早在 1985年中共中央頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中就正式提出：逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結構合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術教育體系。
　　1991年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》再次強調(diào)在九十年代要初步建立起有中國特色的，從初級到高級、行業(yè)配套、結構合理、形式多樣，又能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)技術教育體系的基本框架。
　　1996年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》又對其做出了明確規(guī)定，“國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并舉，井與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。” “職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育。”第一次以法律形式確立了職業(yè)教育體系的框架結構。
　　2002年，《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出，到“十五”末期要“初步建立起適應社會主義市場經(jīng)濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”
　　2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，“進一步建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”
　　2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
　　魯昕部長在2011年度職成教工作會議上的講話中指出：所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和社會發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這樣的體系內(nèi)，各類教育要科學定位、科學分工和科學布局，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化。發(fā)揮中等職業(yè)學校的基礎作用，重點培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點培養(yǎng)復合應用型人才；探索高端技能型專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。
　　在2011年6月25日舉行的教育部促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會上，教育部副部長魯昕在講話中表示，強調(diào)建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切入點，就在于中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，解決中高職發(fā)展的斷層問題。并表示教育部關于中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的文件即將出臺，核心問題便是解決中高職發(fā)展十個銜接問題。
　　（二）中高職教育銜接，是適應社會發(fā)展需要的必然要求
　　當前，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟的全球化，我國的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構不斷發(fā)生變化，人才結構與內(nèi)涵要求也隨之發(fā)生改變，特別是經(jīng)濟發(fā)展對科技含量依賴程度的不斷提高，人才包括實用型人才的高移已成為不爭的事實。中職畢業(yè)生繼續(xù)深造也是社會發(fā)展的需要。可以說中職與高職的銜接具有現(xiàn)實的必要性。首先，中職教育目前還處于終結性教育階段，缺乏應有的高職教育來滿足人們?nèi)找嬖鲩L的接受高等教育的需求。這種需求的萎縮將導致職業(yè)教育發(fā)展的萎縮。其次，中、高職教育間的銜接與溝通,將會使中職生擁有更多接受高等教育的機會,這在給中職教育發(fā)展帶來活力的同時也為高職教育發(fā)展提供“后備力量”，帶動高職教育的發(fā)展，進而完善職業(yè)教育體系。

　因此，中職教育與高職教育的銜接，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，也是推進高職教育、拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展，完善終身教育體系的重要舉措。大力加強中高職教育銜接，已是形勢使然，迫在眉睫。
　　二、我國中高職教育銜接的現(xiàn)狀
　?。ㄒ唬┪覈懈呗毥逃暯拥陌l(fā)展經(jīng)歷了三個發(fā)展階段
　　1.初步銜接階段（1985—1999年）
　　1985年，《中共中央關于教育體制體改革的決定》指出，高等職業(yè)技術學院要“優(yōu)先招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗，成績合格的在職人員入學”。這為中等和高等職業(yè)教育的銜接提供了政策依據(jù)，有力地推動了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。
　　2.快速銜接階段（1999—2002年）
　　1999年中等職業(yè)教育經(jīng)歷了發(fā)展過程中的困難階段，出現(xiàn)了改革開放以來中職招生絕對數(shù)的第一次下降。為穩(wěn)定高中階段的普通教育與職業(yè)教育的比例，拉動中等職教的發(fā)展，教育部出臺了支持職業(yè)教育發(fā)展的《試行按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)教育實施意見》的2號文件，不僅完善了職教的發(fā)展體系，而且使得中等職業(yè)教育快速向高等職業(yè)教育發(fā)展，成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展進程中具有里程碑意義的一份文件。
　　3．優(yōu)化銜接階段（2000年至今）
　　雖然高職的發(fā)展前景喜人，但是除少數(shù)重點高職院校外，仍然存在生源明顯不足的現(xiàn)象。2002年國務院出臺了《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的文件，為高職的發(fā)展提供了戰(zhàn)略性發(fā)展思路，指出 “擴大中等職業(yè)學校畢業(yè)生進入高等學校尤其是進入高等職業(yè)學校繼續(xù)學習的比例，適當提高高等職業(yè)學校?？飘厴I(yè)生接受本科教育的比例，適度增加發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)學校。”并且“高等職業(yè)學?？蓡为毥M織對口招生考試，優(yōu)先招收中等職業(yè)學校的優(yōu)秀畢業(yè)生。”顯然，加強中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，不僅是新形勢下發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的需要，也是當代社會經(jīng)濟發(fā)展對人才規(guī)格的必然要求。
　?。ǘ┪覈懈呗毥逃暯拥闹饕问?/SPAN>
　　中高職教育的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單鏈接，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。具體而言，兩者的銜接，在內(nèi)容上包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程計劃、教學安排、學制等教育教學環(huán)節(jié)的銜接和聯(lián)系；在形式上大體有“以學校為中心”的銜接和“以課程為中心”的銜接；在路徑上不僅有校校對接的“直通車”，還可以通過社會這個“中轉站”，分段走向繼續(xù)學習的立交通道。經(jīng)過多年的摸索與實踐，我國中高職教育的銜接主要有以下幾種模式：
　　1.一貫制模式:即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式, 即學生在受完中等職業(yè)教育( 3 年或2年) 的基礎上再接受高職教育( 2年或3年)，畢業(yè)后發(fā)給相應的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計劃的銜接上是有具體規(guī)定的。
　　2.對口升學模式: 即中職與高職各自根據(jù)自己的學制年限進行教育, 部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業(yè)對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關系。
　　3.直通制模式: 是在一所高職院校內(nèi)部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學, 前三年按中專教學計劃實施教育, 然后按三年的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學生升入專科, 再學習兩年, 完成高職?？茖W業(yè),考試合格頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書；未升入專科的學生, 繼續(xù)按中專教學計劃再學習一年, 完成四年制中專學業(yè), 畢業(yè)時發(fā)給中專畢業(yè)證書。
　　（三）我國中高職銜接中存在的主要問題
　　目前我國中高職銜接方面還存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1．培養(yǎng)目標錯位
　　中等職業(yè)教育是為了國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展，培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的中級應用型人才?？茖W技術的迅猛發(fā)展、生產(chǎn)崗位技術含量越來越高，經(jīng)濟、社會發(fā)展迫切需要高級應用型人才，或者說迫切需要應用型的高級專門人才。高等職業(yè)教育的辦學目的是為了適應我國現(xiàn)代化建設的需要，培養(yǎng)各類高級應用型專門人才。高等職業(yè)學校應該在中等職業(yè)學校培養(yǎng)出來的中級應用型人才的基礎上，培養(yǎng)出高級應型人才，這就使培養(yǎng)目標得到銜接。但是，現(xiàn)在仍有一些人錯識地認為高等職業(yè)學校的舉辦，是為了考不上普通高等學校的普通高中畢業(yè)生“有學可上”，那么在辦學目的和培養(yǎng)目標上，高等職業(yè)教育就與中等職業(yè)教育發(fā)生了錯位，根本無具體的銜接可言。
　　2. 專業(yè)設置脫節(jié)
　　我國由于歷史的原因，高職專業(yè)數(shù)量較中職專業(yè)少。到目前為止，我國中等職業(yè)教育共有農(nóng)林、資源與環(huán)境、能源、土木水利工程、加工制造、交通運輸、信息技術、醫(yī)藥衛(wèi)生、高貿(mào)旅游、財經(jīng)、文化藝術與體育、社會公共事物和其他共13類270個專業(yè)。這些專業(yè)所培養(yǎng)的人員能夠滿足《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中的千余個職業(yè)崗位。而高等職業(yè)教育的專業(yè)數(shù)量較中等職教少，一些中職專業(yè)的畢業(yè)生很難在高職學校中找到對應或相近專業(yè)，一些中職生為了升入高職而不得不轉換專業(yè)，有些中職專業(yè)畢業(yè)生由于專業(yè)的局限性而不能繼續(xù)學習。

3.教學內(nèi)容冗雜
　　（1）課程內(nèi)容重復。目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。
　?。?/SPAN>2）基礎課程薄弱。由于中職教育偏重于對學生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，因此，中職生升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求，反映出中高職課程體系構建的思想和原則的差異。
　　（3）技能訓練重復。在實習訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實際情況中，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現(xiàn)象。
　　3.招生制度制約
　　我國高職院校以招收普通高中學生為主，對口升學招生指標限定在5%以內(nèi)，這樣的政策導致了中等職業(yè)學校學生接受高職教育的機會很少。改革招生政策，使中職學生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學習，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學習，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。
　　從以上中職與高職銜接存在的問題中可以看出，中職自身也存在許多與高職不相適應的因素，已成為中、高職銜接的障礙。主要表現(xiàn)為：一是中職的培養(yǎng)目標，使學校更加注重對學生實用技術的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，中職學生文化基礎較差，除了具有就業(yè)能力外，再無繼續(xù)深造的能力，很難適應高職的更廣、更深的理論學習和更高層次技術傳授的基本要求。二是中職專業(yè)設置過多、過細，與高職的專業(yè)設置不對口，難以滿足高職招生的需要。三是中職教學的重點就是培養(yǎng)學生適應就業(yè)需要的技能和能力，中職的課程設置和教材選用不利于與高職的銜接
　　三、推進中高職教育有效銜接的對策思考
　　只有重視并針對中高職的銜接問題采取有效對策，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進社會公平和人的全面發(fā)展，也才能真正增強職業(yè)教育的吸引，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接。
　　（一）加強中高職政策機制和管理機制銜接，建立“職業(yè)教育一體化培養(yǎng)”機制
　　首先，建立“中高職一體化管理”機構，結束中高職管理各自為政的現(xiàn)狀，使職業(yè)教育中的中、高職教育管理能形成交流協(xié)作、統(tǒng)籌兼顧的“一體化科學管理體系”，對都市圈內(nèi)的職業(yè)教育的發(fā)展能進行統(tǒng)籌規(guī)劃和科學管理。
　　其次，成立中高職一體化的專業(yè)教學指導委員會，由各教育行政部門牽頭，中高職學校參與，聯(lián)合勞動部門，邀請行業(yè)、企業(yè)，成立“專業(yè)教學指導委員會”，結合教育培養(yǎng)目標和行業(yè)、企業(yè)執(zhí)行的職業(yè)技能培養(yǎng)標準來共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃。在專業(yè)教學指導委員會的指導下，通過試點，逐步建立各專業(yè)大類的“一體化分階段培養(yǎng)”的指導性教學計劃。明確中職和高職各自承擔的教學任務，科學統(tǒng)籌、合理安排課程和教學內(nèi)容，明確各階段的培養(yǎng)目標（含知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)）、評價方法和標準，減少重復，加強銜接。通過課程、教材、教學模式和評價方式的創(chuàng)新，推進高職和中職教育教學的整體設計，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉變，進一步提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。
　　第三，各級政府還應在政策上大力支持“一體化職業(yè)教育”改革的實施，逐步放開中高職試行“一體化職業(yè)教育”的權限。對于五年一貫制的“一體化職業(yè)教育”中高職銜接班，中職升入高職的學生比例不設置“升學上限”和“淘汰下限”，由“聯(lián)姻學校”根據(jù)聯(lián)合教學的具體情況確定當年升學和淘汰的比例，但要在固定期限對一體化管理機構進行申報和審批。
　?。ǘ┻M一步暢通中職升高職通道，構建職業(yè)教育人才成長的“立交橋”
　　對于單招單考，應改革現(xiàn)行的高職面向中職對口招生選拔制度，調(diào)整考試科目權重，適當降低文化課分值，提高專業(yè)課分值，突出對技能水平的考試權重，要給予中職畢業(yè)生自主選擇高職院的權利，且高職單考單招計劃要逐年增加到當年中職畢業(yè)生總數(shù)的30%—50%左右。
　　對于“3+2”職業(yè)教育，要增強其競爭性，保證有較高的教學質(zhì)量，改變現(xiàn)行的定學校、定專業(yè)、定人數(shù)、定名單“四定”規(guī)則，逐步實施按比例流動制度。即每年流動出（包括自愿流出、考核淘汰）一定比例的“3+2”職業(yè)教育學生，同時允許有一定比例的同年級、同專業(yè)非“3+2”職業(yè)教育的優(yōu)秀學生經(jīng)過公開選拔充實到“3+2”職業(yè)教育當中。要進一步擴大自主招生的權限，從鼓勵和肯定中職生技能培養(yǎng)的原則出發(fā)，由教育主管部門出臺具體政策。
　?。ㄈ┙y(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案

　1.專業(yè)設置的銜接。
　　中高職教育銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中、高職在專業(yè)設置上的共同要求是，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設置專業(yè)，而不是按照普通高等教育模式設置專業(yè)。從促進中、高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個必要條件。依靠地方和行業(yè)，加強職業(yè)教育的專業(yè)建設，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好的銜接起來，高職院校要深入研究中高職專業(yè)，高職院校專業(yè)設置面的寬窄, 直接影響著中、高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業(yè)設置是中等職教專業(yè)設置的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職專業(yè)建設規(guī)范化, 才能促進中高職課程的有效銜接。
　　2.培養(yǎng)目標和規(guī)格的銜接。培養(yǎng)目標和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個不同方面。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標和規(guī)格上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。培養(yǎng)目標都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學校重點培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。
　　3.課程和教學內(nèi)容的銜接。聘請中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應具備知識、能力和素質(zhì)結構，構建課程體系，確定教學內(nèi)容。
　?。?/SPAN>1）課程體系的銜接：根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)構建課程體系，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。
　?。?/SPAN>2）課程內(nèi)容的銜接：與中職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質(zhì)教育；高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。
　?。?/SPAN>3）職業(yè)資格證書的銜接：分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得初級職業(yè)資格證書，高職階段進行中級、高級培訓，獲得中高級職業(yè)資格證書。
　　4.教學模式的銜接。無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準、 “雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊伍建設、實訓基地的建設等等，都是共性特點，哪個階段缺少哪個環(huán)節(jié)都會使銜接出現(xiàn)故障。
　　（四）加強中職教育改革，盡快適應與高職的銜接
　　由于中職自身也存在許多與高職不相適應的因素，已成為中、高職銜接的障礙，因此，要適應中、高職銜接，加快我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，須針對目前中職存在的問題加大中職改革力度，使之盡快適應時代發(fā)展的需要。
　　1.更新觀念
　　作為中等職業(yè)學校，要提高對中、高職銜接的必要性和可行性的認識，首先實現(xiàn)“觀念的銜接”，認識到這是符合學生終身發(fā)展需要的。要認真論證，為中、高職銜接做好各方面的準備。要加強對學生和家長的宣傳工作，加大對高職的宣傳力度，提高中職學生的學習積極性，為高職準備更多更好的生源。
　　2.調(diào)整培養(yǎng)目標
　　中職必須在保證實現(xiàn)自身基本培養(yǎng)目標的前提下，努力實現(xiàn)向高職輸送合格人才的培養(yǎng)目標。為此，學校要在資金投入、師資配備、生源質(zhì)量、教學管理上緊緊圍繞中職培養(yǎng)的兩個任務，在培養(yǎng)學生就業(yè)能力的同時，注重學生繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)。
　　3．強化教學管理
　　第一，轉變觀念，提高認識。無論領導和教職員工都應轉變教育觀念，提高對中、高職銜接的認識。把提高學生的基礎文化理論水平與就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并重起來；把培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和繼續(xù)深造的能力并重起來。把為社會培養(yǎng)實用型中級技術人才和為高職輸送合格生源作為中職的兩大培養(yǎng)任務，并為此而轉變自己的工作方法，加大教學改革力度，提高教育教學質(zhì)量。
　　第二，提高教師的教育教學水平，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。學校要重視教師的進修和培訓，鼓勵教師苦練內(nèi)功，提高教育教學水平，并建立科學的教師教學評估制度，鼓勵先進，幫助落后，共同提高，努力建立一支素質(zhì)高、能力強、業(yè)務精的教師隊伍，以適應中職改革對教師的要求。
　　第三，中職生要“寬進嚴出”，嚴把質(zhì)量關。中職的招生由于生源緊張，招生標準普遍較低，學生素質(zhì)普遍較差。中職校應對這些“寬進”的學生，加強基礎文化知識的教學，強化學生管理，加強學習指導，嚴格考試制度和學生學籍管理。通過三年的嚴格訓練和努力學習，把他們培養(yǎng)成有繼續(xù)學習能力的合格的中級技術人才。
　　第四，改革教學方法，提高教學質(zhì)量。中等職業(yè)教育的教學是不同于普通高中教學的特殊教育方式，不能為追求升學率而照搬普高的教學模式。而現(xiàn)行的中職教學手段和方法也存在許多不適應對中職生進行就業(yè)和繼續(xù)教育兩大能力培養(yǎng)的因素。這就要求中職教師要刻苦鉆研、積極探索、認真總結適于中職教學的新方法，充分運用現(xiàn)代化的教學手段，優(yōu)化內(nèi)部教學結構，建立科學的中職教學模式。從而大幅度提高中職的教學質(zhì)量，為社會和高職輸送更多的合格人才。

　第五，改變傳統(tǒng)的評價辦法，健全質(zhì)量評價機制。轉變以課堂、專業(yè)知識考試分數(shù)為唯一衡量學生、教師和學校的教育質(zhì)量觀，樹立以學生的素質(zhì)全面提高、個性特長協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合評價為標準的教育質(zhì)量觀。將學生的學習態(tài)度、課堂紀律、實操技能與大型考試（階段測驗、期中考試、期末考試）有機結合起來，采用更靈活的評價機制，為不同的學生提供更廣闊的發(fā)展空間，為學生升入高職院校深造創(chuàng)造條件。
　　總之，中職與高職的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。要有效實施中高職銜接，充分發(fā)揮中職教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的蓄水池的作用，搭建人才培養(yǎng)的立交橋，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，進一步提高職業(yè)教育的社會效益。