為了教師幸福的教育人生 

——《小學(xué)教師自主發(fā)展的制度建設(shè)與實(shí)施》課題簡述

（省政府第四屆教學(xué)成果一等獎(jiǎng)）

承研單位：青羊區(qū)人民政府  成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

主研人員：陸枋、李蓓、王婉、賴石梅、賈貴洲

課題來源：全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題

一、問題提出

教師自主發(fā)展是教師發(fā)展的需要和愿望，也是學(xué)校發(fā)展的需要和愿望。但是

學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)有發(fā)展水平還不能適應(yīng)新時(shí)代的教育要求。教師個(gè)體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)評價(jià)低，造成了教師個(gè)體發(fā)展的被動(dòng)和阻礙。教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了“青黃不接”、“老教師彷徨”、“明星教師困惑”、“骨干教師回避”、“年輕教師期待”等問題，教師發(fā)展出現(xiàn)“缺乏自主時(shí)間”、“缺乏自主動(dòng)力”、“缺乏自主動(dòng)機(jī)”、“缺乏自主空間”等現(xiàn)實(shí)狀況。這些問題促使學(xué)校從管理與制度層面關(guān)注“教師發(fā)展”，以“教師發(fā)展學(xué)?！弊鳛橹匾d體，以“自主”作為教師自我實(shí)現(xiàn)的核心元素，著手進(jìn)行一系列的研究與改革。

二、研究內(nèi)容

（一）形成促進(jìn)教師自主發(fā)展的制度

（二）研究促進(jìn)教師自主發(fā)展的實(shí)踐操作

三、研究的主要措施

（一）以成立“教師發(fā)展學(xué)?！睘楹诵?，革新教師培養(yǎng)制度。

（二）以建立激勵(lì)性、引導(dǎo)性制度為重點(diǎn)，推動(dòng)和善意引導(dǎo)教師自主發(fā)展。

（三）以完善教師發(fā)展制度體系為目標(biāo)，為教師自主發(fā)展提供保障。

四、研究成果

（一）建設(shè)了簡約有序的組織管理機(jī)構(gòu)——教師發(fā)展學(xué)校

成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校下設(shè)兩個(gè)機(jī)構(gòu)：一是教師發(fā)展管理委員會(huì)，其主要職責(zé)是為各項(xiàng)教師發(fā)展活動(dòng)的開展提供全面的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌與服務(wù)；二是教師自主活動(dòng)聯(lián)合會(huì)，是教師發(fā)展學(xué)校的主體和核心，為教師自主發(fā)展提供最直接的幫助和支持。

教師自主活動(dòng)聯(lián)合會(huì)下設(shè)多個(gè)“站點(diǎn)”，每個(gè)站點(diǎn)實(shí)行“站點(diǎn)主持人負(fù)責(zé)制”，主持人通過教師自薦與推薦的方式自主產(chǎn)生。教師自主活動(dòng)聯(lián)合會(huì)設(shè)秘書長一名，由各站點(diǎn)主持人輪流擔(dān)任。

站點(diǎn)的開設(shè)是基于教師發(fā)展，為了教師發(fā)展的，站點(diǎn)的設(shè)置并不完全固定，可以根據(jù)教師發(fā)展與學(xué)校工作的實(shí)際需要不斷調(diào)整和動(dòng)態(tài)生成。在不斷發(fā)展的過程中，站點(diǎn)的構(gòu)成逐漸呈現(xiàn)出從“平面”到“立體”的結(jié)構(gòu)，可以更加全方位地為教師的自主發(fā)展服務(wù)。

“教師發(fā)展學(xué)校”的基本運(yùn)行方式

1．需求出發(fā)、調(diào)查入手、形成菜單

擬訂學(xué)習(xí)菜單是教師發(fā)展學(xué)校一項(xiàng)十分重要的工作，既要體現(xiàn)出政策方針對教師的要求，也要符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，還要切合教師發(fā)展的水平和需要。在菜單生成的過程中，教師自主活動(dòng)聯(lián)合會(huì)要與教師管理委員會(huì)協(xié)調(diào)配合，整體安排，形成可執(zhí)行的教師自主學(xué)習(xí)菜單。

每學(xué)期開學(xué)伊始，教師發(fā)展學(xué)校要對全體教師做“教師發(fā)展學(xué)校學(xué)員需求”調(diào)查。在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析后，有針對性地設(shè)計(jì)教師發(fā)展學(xué)校學(xué)員的自主學(xué)習(xí)菜單。學(xué)習(xí)菜單以必修與選修的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，將各學(xué)科的主題研究也列入學(xué)習(xí)菜單中。

2．自主活動(dòng)、自愿參與、關(guān)注過程

在教師自主發(fā)展的過程中，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，并使之成為教師的自覺行為是工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為此，教師發(fā)展學(xué)校明確了“分層發(fā)展，自主積分”的活動(dòng)原則，將工作的重心放在如何精心設(shè)計(jì)和組織有針對性的活動(dòng)上，把關(guān)注的重心放到教師參與活動(dòng)的過程中。

在學(xué)習(xí)菜單形成后，各個(gè)站點(diǎn)有組織地開展系列活動(dòng)。每個(gè)站點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容不同，服務(wù)對象也有區(qū)別。如“魅力課堂”針對骨干教師定期組織?！跋嗉s魅力課堂”的聽課評課活動(dòng)，讓優(yōu)秀的骨干教師傳授經(jīng)驗(yàn)；“青年教師專業(yè)發(fā)展日”活動(dòng)，重在引領(lǐng)青年教師專業(yè)水平的提高；對新教師的成長，采用的是和“地平線”站點(diǎn)共同組織“起飛地平線”見面課活動(dòng)，幫助他們獲得更多實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。教師可以根據(jù)自身的需要和愿望有選擇地參加相關(guān)的活動(dòng)。

 這些活動(dòng)沒有過多的行政干預(yù)，完全由站點(diǎn)主持人對活動(dòng)進(jìn)行組織和管理，學(xué)校給予相應(yīng)的支持。這樣，既充分尊重教師的意愿和權(quán)利，也充分滿足教師的需求，拓展了自主發(fā)展的空間。

教師自主發(fā)展活動(dòng)體系圖

教師發(fā)展學(xué)校校本研修一覽表

學(xué)校層面：“主題教學(xué)月”及“學(xué)年熱點(diǎn)問題研討”活動(dòng)，全員參與

在活動(dòng)基礎(chǔ)上形成了“主題教學(xué)月研討制度”、熱點(diǎn)問題研討制度

學(xué)科層面：特色校本教研，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，尋求教研實(shí)效。

3．自主積分  積極評價(jià)  成就幸福

教師發(fā)展學(xué)校十分重視對教師的激勵(lì)評價(jià)，積極的激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)和保持教師自主發(fā)展欲望的有效手段，以獎(jiǎng)代評，以展代評，從多個(gè)層面，多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)教師的成長，發(fā)揮了很好的價(jià)值導(dǎo)向作用。

每位教師在參加完站點(diǎn)活動(dòng)后，都會(huì)在自己的自主發(fā)展積分卡上自主的積分，并由站點(diǎn)主持人進(jìn)行認(rèn)定，每個(gè)學(xué)期還要隨時(shí)在自主發(fā)展成長記錄冊上記載下自己的成長足跡。學(xué)期結(jié)束后，由教師發(fā)展學(xué)校的自主發(fā)展委員會(huì)對各位學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行審核，每位老師都要完成基準(zhǔn)分值。

教師發(fā)展學(xué)校每年舉行一次優(yōu)秀學(xué)員評選，以此來鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師對自身的發(fā)展進(jìn)行縱向比較。優(yōu)秀學(xué)員評選分為三個(gè)等級，以自我申報(bào)為基礎(chǔ)，由站點(diǎn)主持人、行政人員、大眾評審等組成評審團(tuán)，教師在經(jīng)過自我反思和總結(jié)后，提出對自己合理而客觀的評價(jià)，申報(bào)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等級。經(jīng)過教師評審團(tuán)核準(zhǔn)，并公開征求意見后，評出相應(yīng)的等級，每年學(xué)校還會(huì)為獲獎(jiǎng)教師舉行十分隆重的頒獎(jiǎng)儀式。在自我評定和他人評定的過程中，教師得到了不同程度的鼓勵(lì)和肯定，自我價(jià)值感得以提升，幸福指數(shù)不斷上升。

教師發(fā)展學(xué)校還十分倡導(dǎo)對教師團(tuán)隊(duì)的評價(jià)，形成和而不同的團(tuán)隊(duì)文化。學(xué)校每年除了組織常規(guī)的優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀年級組等評比外，還組建了各種跨年齡、跨學(xué)科、跨年段的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)組合，如語文數(shù)學(xué)組的青年教師團(tuán)隊(duì)、專任學(xué)科組的科研骨干團(tuán)隊(duì)、五年以下教齡的新教師團(tuán)隊(duì)、骨干班主任團(tuán)隊(duì)等，以多種方式培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其個(gè)人價(jià)值與團(tuán)隊(duì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)相得益彰。

（二）提煉理性認(rèn)識(shí)，逐漸完善教師自主發(fā)展制度體系

教師自主發(fā)展制度即為能促進(jìn)教師自主發(fā)展的一系列規(guī)則、約定、慣例以及運(yùn)行機(jī)制等。其范疇是基于教師自主發(fā)展，為了教師自主發(fā)展，促進(jìn)教師自主發(fā)展的，以激勵(lì)性約束為主要特征的制度體系。

1、建設(shè)了一個(gè)“教師自主發(fā)展制度”的框架

由于教師自主發(fā)展制度的主體在于教師的自主發(fā)展，所以制度的本身也必須具有發(fā)展性和生長性，必須以教師的發(fā)展為基本尺度。 所以作為階段性的成果，課題組建立了一個(gè)相對穩(wěn)定的制度框架。

2、探索了兩條 “教師自主發(fā)展制度”建設(shè)的途徑

（1）生成  可以是約定俗成的，在長期的實(shí)踐中自發(fā)形成，對原有的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)則的提煉和積累，以組織成員共同認(rèn)識(shí)，遵守為前提。如：教師外出交流制度，在制度文本正式產(chǎn)生以前,學(xué)校對教師外出培訓(xùn)就有了一些比較實(shí)用的經(jīng)驗(yàn),而且也一直形成了一定的規(guī)則、順序,所以當(dāng)制度文本產(chǎn)生的時(shí)候,由于已經(jīng)有了先期運(yùn)行的基礎(chǔ),老師們也不會(huì)產(chǎn)生太大的疑問,比照學(xué)校一直執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn),就可以將原有的規(guī)則進(jìn)行固化,成為可以直接運(yùn)行的制度.

（2）變遷  制度的變遷可理解為制度的變化和遷移。一是對制度的改革，將原有的與教師發(fā)展有關(guān)的制度進(jìn)一步修改，變易，成為教師自主發(fā)展制度，如：優(yōu)秀教研組評選制度；二是學(xué)校原有的促進(jìn)教師發(fā)展的制度仍然能發(fā)揮作用，可以根據(jù)實(shí)際情況遷移到教師自主發(fā)展制度體系中，而非對原有的制度完全否定或拋棄，如教師校級課題管理制度等。重要的是，當(dāng)制度變遷后，其發(fā)揮的效力和效能是否大于原有制度。

3、構(gòu)架了三大“教師自主發(fā)展制度”的版塊

4、歸納了四個(gè)教師“自主發(fā)展制度”的特征

（1）強(qiáng)調(diào)教師在制度建設(shè)中的主體地位

根據(jù)教師自主發(fā)展的成長規(guī)律，教師自主發(fā)展分為三個(gè)主要階段：一是喚醒自主發(fā)展意識(shí)，二是提高自主發(fā)展能力，三是實(shí)現(xiàn)、反思階段，根據(jù)每個(gè)時(shí)期教師自主發(fā)展所需要的支持，開展相關(guān)的活動(dòng)，積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，從各個(gè)階段可以看到教師主體意識(shí)的逐漸增長，行政命令的逐漸淡出，教師的主體地位在制度建設(shè)過程中得到了進(jìn)一步的穩(wěn)固和上升。

   （2）堅(jiān)持了教師專業(yè)發(fā)展的主要導(dǎo)向

    教師自主發(fā)展的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師作為“人”的全面發(fā)展，立足點(diǎn)是教師的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)的立身之本，也是幸福之源，其專業(yè)發(fā)展的能力和程度在很大程度上影響這教師的職業(yè)幸福指數(shù)和發(fā)展動(dòng)力，所以在整個(gè)制度框架中，從權(quán)利的保障，到能力的提升，在專業(yè)培訓(xùn)和研究方面的制度占了很大的比重。

   （3）重視制度的引領(lǐng)作用，彌補(bǔ)原有制度的不足與缺失

課題組認(rèn)為制度能夠管理人，制度也能塑造人，使人不自覺的適應(yīng)制度，制度可以成為文化的載體，培養(yǎng)出符合學(xué)校文化要求的人，所以在本制度框架中，突出的是對發(fā)展方向的引領(lǐng)，淡化其懲戒的功能，從心理上和情感上都更讓教師感到親切和溫暖。

（4）重視激勵(lì)制度對教師自主發(fā)展的調(diào)節(jié)作用

    作為具有激勵(lì)性約束為特征的制度體系，本制度框架中的激勵(lì)制度很重要，從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)，從時(shí)間到空間，從物質(zhì)到精神，本制度框架中的激勵(lì)制度覆蓋面廣，關(guān)注點(diǎn)多，對各個(gè)發(fā)展層面的教師均有關(guān)注，通過多種激勵(lì)性的評價(jià)，正向強(qiáng)化教師自主發(fā)展的意識(shí)和狀態(tài)，不斷提高教師的自我認(rèn)同度，激發(fā)起不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

五、研究效果

（一）教師自主發(fā)展意識(shí)的明顯提高

     1、 “我很累”，但“我還要超越”

     一些顯性的數(shù)據(jù)：學(xué)校近年來報(bào)考在職教育碩士的人數(shù)逐年增加，從最開始1人到現(xiàn)在的8人；學(xué)校利用業(yè)余時(shí)間參與“心理咨詢師”培訓(xùn)的人數(shù)也在不斷增加，現(xiàn)在已經(jīng)擁有專職心理咨詢師十余名；學(xué)校參與各類培訓(xùn)的教師不計(jì)其數(shù)……

    在教師發(fā)展學(xué)校的活動(dòng)中，在教師自主發(fā)展制度建設(shè)中，很多的活動(dòng)與制度都緊緊圍繞著關(guān)注每一位教師這樣的理念，重視教師的專業(yè)發(fā)展，從內(nèi)源上激發(fā)起老師們追求高品質(zhì)工作與生活的積極動(dòng)力。  

2、“我已經(jīng)老了”，但“我還很年輕”

    在教師發(fā)展學(xué)校組織的一次大型的“自主發(fā)展合作小組展示暨優(yōu)秀學(xué)員頻獎(jiǎng)”的準(zhǔn)備現(xiàn)場，我們看到了這樣一個(gè)身影。他是一名特級教師，有著四十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，被“教師發(fā)展學(xué)?！逼笧椤疤貏e指導(dǎo)”，負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)工作。由于李特級的資歷與年齡，學(xué)校很多活動(dòng)對他都不作十分嚴(yán)格的要求。但是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的精彩與集體的凝聚力讓李老師也被主動(dòng)地卷入其中。在年級展示活動(dòng)準(zhǔn)備中，他主動(dòng)參與，每次排練都特別認(rèn)真，還積極出主意，對安排給他的表演任務(wù)他還十分用心地回家練習(xí)，為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)增添了不少的光彩，參加活動(dòng)的教育局局長驚喜地說：真沒想到，李老師和這群年輕人配合得這么好，看起來是越來越年輕了。  

教師的自主發(fā)展不僅是一種狀態(tài)，更是一種心態(tài)。“老”只是對自己放慢發(fā)展的借口，而真正的發(fā)展是永遠(yuǎn)都沒有終點(diǎn)的，在“教師自主發(fā)展制度”的激勵(lì)下，老師們擁有了一顆年輕的心。

在本課題開題時(shí)，有72%的教師認(rèn)為自己發(fā)展意愿強(qiáng)烈。而在結(jié)題時(shí)的調(diào)查（2008年11月）顯示95%的教師認(rèn)為自己有強(qiáng)烈的發(fā)展意愿。

（二）教師自主發(fā)展能力明顯增強(qiáng)

   1、由“工作計(jì)劃”變?yōu)椤靶腋Ｒ?guī)劃”

在實(shí)際的效果中，通過“自主發(fā)展規(guī)劃制度”的保障、指導(dǎo)和推進(jìn)，怎樣在規(guī)劃中表達(dá)自己的預(yù)期，怎樣獲取適合自己的發(fā)展資源，怎樣穩(wěn)步推進(jìn)自己的發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，老師們都有了相對明確的指向與途徑。對青年教師的成長來說，這無疑是十分重要的。在課題不斷深化的過程中，我們非常欣慰地看到老師將發(fā)展規(guī)劃看成是達(dá)成幸福彼岸的重要一步，完成了從“計(jì)劃”到“規(guī)劃”的跨越。教師規(guī)劃能力在不斷的提高。

2、 由“安排工作”變?yōu)椤斑x擇崗位”

   發(fā)展，已經(jīng)成為老師們關(guān)注的焦點(diǎn)與話題，而如何發(fā)展亦逐漸成為老師們思考的主題。從前學(xué)校的工作安排都是學(xué)?？紤]的事情，老師們只需要執(zhí)行，而現(xiàn)在老師們卻能更加自覺擔(dān)當(dāng)發(fā)展的主要責(zé)任了。學(xué)校不但在現(xiàn)有的工作崗位中尋找機(jī)會(huì)，而且還根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)生出了更多的機(jī)會(huì)，盡可能滿足老師們的發(fā)展需求。教師對自己的發(fā)展途徑有了自主選擇的權(quán)利和空間。

3、由“完成任務(wù)”變?yōu)椤白龅阶詈谩?SPAN lang=EN-US>

自主發(fā)展的過程往往靠教師自覺地掌控發(fā)展的進(jìn)度，克服惰性，增強(qiáng)自律，在隱形之手的指引下，自我調(diào)控發(fā)展過程，調(diào)節(jié)進(jìn)度。教師能夠主動(dòng)地對自己的發(fā)展過程進(jìn)行自我管理。

4、由 “總結(jié)工作”變?yōu)椤爸鲃?dòng)反思”

有效的反思是不斷進(jìn)步的起點(diǎn)，反思能力的培養(yǎng)和提高是教師自主發(fā)展能力提高的重要因素，然而教師的反思不僅僅是時(shí)間與數(shù)量上的要求，更需要借助一些主題或者活動(dòng)來保證其實(shí)效。

以活動(dòng)為背景，以“思想”和“理論”作參照系，老師們學(xué)會(huì)了運(yùn)用反思方法來解決教學(xué)問題，使反思具有了鮮明的針對性和操作性，收到了很好的反思效果，成為了自我培養(yǎng)和提高的重要突破口?！皩＜衣犝n日”“校級課題研究”等活動(dòng)逐漸也成為了教師自主發(fā)展的制度中很受大家歡迎的制度，老師們的主動(dòng)反思也在制度的推進(jìn)下成為了很自然的習(xí)慣，自我反思已漸成常態(tài)工作的習(xí)慣。

（三）教師幸福感明顯增強(qiáng)

教師成長需求得到了充分的滿足。幸福在很大程度上來自于對需要的滿足，來自于對需求的實(shí)現(xiàn)。人只有先滿足“缺失性需要”，然后才有“成長性需要”，真正能讓你得到幸福的就是“成長性需要”。在教師自主發(fā)展的過程中，學(xué)校盡量從各個(gè)方面關(guān)注，滿足老師們的各種需求，如通過站點(diǎn)調(diào)整，為更多有發(fā)展愿望和能力的人增加發(fā)展的機(jī)會(huì)和崗位，通過活動(dòng)的開展，為教師的專業(yè)發(fā)展提供理論的支持，思想的引領(lǐng)，方法的培養(yǎng)和心靈的滋養(yǎng)等，滿足教師不斷成長發(fā)展的需要。幸福，有了腳踏實(shí)地的開始。

教師自我價(jià)值認(rèn)同感得到提升。在課題組的調(diào)查中顯示，參與教師發(fā)展學(xué)校年限長、教齡長的教師中有96%認(rèn)為自己的崗位是不可替代的，92%的老師認(rèn)為通過不懈地努力與學(xué)習(xí)后能形成自己的教學(xué)與工作風(fēng)格；在參與教師年限短的教師，有83%的教師認(rèn)為自己的崗位是不可取代的，81%能形成自己的教學(xué)或工作風(fēng)格。這說明，教師自主發(fā)展的相關(guān)制度對教師的自我效能感形成有明顯的促進(jìn)作用。幸福，有了真真實(shí)實(shí)的感受。

教師成就感得到不斷加強(qiáng)。通過課題調(diào)查，99%的老師認(rèn)為教師發(fā)展學(xué)校的各種活動(dòng)對自己的自主發(fā)展有著重要作用。學(xué)校在最近三年，有兩位教師出版了自己的專著，有30余位教師被評為了區(qū)級及以上級別的優(yōu)秀教師，有多名教師獲得全國學(xué)科賽課一、二、三等獎(jiǎng)，20多位教師獲得省市各級賽課獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校教師幾乎包攬了區(qū)級學(xué)科賽課的一等獎(jiǎng)，還有30余人次教師參與了新課程優(yōu)秀課例的示范課錄制。有三位骨干教師被破格晉升為中學(xué)高級教師，有一位名師被評為了全國優(yōu)秀教師和班主任，向上級部門和兄弟學(xué)校輸送干部達(dá)17人，學(xué)校教師獲獎(jiǎng)400余篇，幾年來，學(xué)校教師們的各種成果超過四十萬字。幸福，有了不同凡響的收獲。

    當(dāng)老師們的努力逐漸轉(zhuǎn)化成了“價(jià)值”的時(shí)候，老師們的迷茫、倦怠逐漸也逐漸被滿足與幸福替代，于自己職業(yè)的生命中煥發(fā)出了新的光彩，為自己的教育人生找到了幸福的方向。                     

（二）帶動(dòng)了學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)校整體躍升

1、學(xué)生的變化

有了良好的教師自主發(fā)展?fàn)顟B(tài)，必將會(huì)帶來學(xué)生的全面發(fā)展。其正向的積極影響使學(xué)生獲得了很好的教育，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的平臺(tái)“學(xué)生A城”，以“開放、民主”作為城市精神，努力為學(xué)生搭建多種發(fā)展的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生整體呈現(xiàn)出積極上進(jìn)，思想活躍，思維靈活，自信樂觀的良好風(fēng)貌。

今年，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的少先隊(duì)被教育部、中共中央共青團(tuán)、全國少工委共同評為全國先進(jìn)少先隊(duì)集體，在近幾年中，學(xué)生在各級各類評選中的獲獎(jiǎng)達(dá)到1800多人次，達(dá)到了學(xué)生總?cè)藬?shù)的80﹪以上，學(xué)生發(fā)展態(tài)勢十分喜人。

2、學(xué)校的發(fā)展

  （1）有效促進(jìn)了教師學(xué)生的發(fā)展，形成了以“以雅育雅，自主發(fā)展”為特征的學(xué)校文化

近年來，學(xué)校培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的教學(xué)、管理、科研人才，學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展生機(jī)勃勃。近年來獲得國家級獎(jiǎng)勵(lì)二十多項(xiàng)，省級獲獎(jiǎng)三十多項(xiàng)，市區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)一百三十多項(xiàng)；由于在教育科研中的突出表現(xiàn)，學(xué)校被授予中央教科所先進(jìn)教育科研單位；本課題曾多次向全區(qū)進(jìn)行交流展示，“教師發(fā)展學(xué)?！边€成為了受區(qū)教育局資助的特色發(fā)展項(xiàng)目；陸枋校長多次受邀到全國、省內(nèi)各地介紹教師發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和課題研究的成果，產(chǎn)生了良好的社會(huì)反響。

學(xué)校文化建設(shè)特色鮮明，提出了“以雅育雅，自主發(fā)展”的先進(jìn)辦學(xué)理念，提倡形成“和而不同”的教師文化和“活而有常”的學(xué)生文化，在學(xué)校文化建設(shè)方面獨(dú)樹一幟。

（2）教師發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)立和課題的研究在全國形成了較大影響

學(xué)校的教師發(fā)展學(xué)校在全省有較高的知名度，在全國也有一定影響，成立以來學(xué)校先后派出教師團(tuán)成員支教一百二十次，為兄弟學(xué)校作講座九十六場，學(xué)校還接待了慕名前來參觀的全國教育團(tuán)體約八十六個(gè)，教師發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)在挪威、日本、新加坡、香港、全國、全省多次作過交流，課題成果也多次獲獎(jiǎng)，三十多家媒體報(bào)道了我校教師自主發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的情況，吸引了包括中央電視臺(tái)在內(nèi)的權(quán)威媒體對我校進(jìn)行深入報(bào)道，《人民教育》雜志還為我校刊登了專欄。學(xué)校形成的教師發(fā)展培訓(xùn)體系與制度也受到了較好的評價(jià)與推廣。

六、進(jìn)一步研究的設(shè)想

繼續(xù)加強(qiáng)對制度建設(shè)和制度改革理論的學(xué)習(xí);完善相關(guān)專業(yè)自主發(fā)展制度的后期建設(shè)與調(diào)整;進(jìn)一步形成自主發(fā)展制度文化，促進(jìn)以“自主發(fā)展”為特征的教師文化、學(xué)生文化的形成，使之成為學(xué)校文化中重要的組成部分。

                   撰稿：王婉      審核：李蓓