后進生的轉化

                                                                             作者：師恩臨

                                                                                 2012、03、06  

［摘   要］

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深 
的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我 
們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將 
融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么，本文從后進生的形成原因、后進生的特點、以及如何針對其形成原因和表現(xiàn)的特點進行教育轉化作了較詳細的分析。其中還不乏有欠妥之處，還望指正。

［關鍵詞］

后進生   教育轉化

［正文］

什么是后進生？我們這樣給后進生下定義：在學習﹑工作﹑團結同學方面落后的同學。他們常常表現(xiàn)為不遵守校紀校規(guī)，不認真學習，不能完成學習任務。其形成的根源很多，需要作為教育者的我們進行長期的探索和研究。

一﹑ 探究病因

后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病 除”。 我們應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的 朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。其形成原因有以下幾種： 

(一)﹑家庭原因 

1.父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母有不良的生活習慣，如：賭博﹑嗜酒等，有的父母性格暴躁，有的父母文化水平低，有的父母見識面狹窄，這些都不利于孩子的健康成長。

2.兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，他們認為只要給孩子好的物質生活就行了，但卻不知道其實孩子最需要的就是心靈的溝通。

3.父母沒有盡到監(jiān)護人的職責，疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏 嚴格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。父母疏于管教和關心是形成后進生的重要原因。

 （二）、學校原因 

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關。但是， 
學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。 
1.學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。 
學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也乘虛而入了，學習上的困難很快就變成學習上的落后者。 

2.某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。 
每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進 生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的 發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤的認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。

分析了后進生的形成原因，我們來看一下他們的表現(xiàn)特點：

二、表現(xiàn)特點 
1.思想品德不高。 
這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的 同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不
能正確處理個人與各方面的關系。

2.心理健康不全 
這些同學在處理同學關系時過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無 常；有的同學的叛逆性過強存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。； 
3.行為習慣不良 
這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣 
差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事。有的常出沒于三室一廳和網(wǎng)吧；有的甚至違法亂紀。 
4.學習成績不佳 
后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感 強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態(tài)度不端正，無心讀書。
三、教育轉化
1.拉近師生距離，親近差生，少指責，多鼓勵，少埋怨，多理解，少冷漠，多關心，少否定，多肯定，融洽同學關系，使他們感到老師并沒有拋棄他們，同學沒有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊自愛、自強。這樣差生就會漸漸向班主任打開心靈之門，轉化也就水到渠成。

2.委以重任，讓差生體驗成功。差生雖然毛病較多，但他們身上不是沒有優(yōu)點和長處，只要細心洞察也不難發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。差生在學習上有一定的難度，但若委以他們一些非學習上的事給他們做，他們會覺得老師是信任他們的。如我對上例中成績差的差生，征詢他意見安排他午休值日，有清潔衛(wèi)生的勞動讓他去做，讓他當勞動委員、公區(qū)值日組長，他都欣然接受。由于老師經(jīng)常委托他參與班級管理事務，不把他當差生孤立看待，使他覺得自己是班集一分子，在班里有價值，能夠為班集體服務，從而消除自卑心理，覺得“我能行，我是老師的好幫手，是老師的得力助手，”學習上、紀律上、思想上不甘落后，不斷上進，嚴格要求自己，慢慢地趕上前面的同學。

3.在教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。 
陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” 當學生體驗到老師對自己 的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。 

4.在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。

蘇霍姆林斯基說過：“要以人對人的方式對待孩子，要善于發(fā)現(xiàn)他心中能響應我們號召的那一隅。”作為老師要關心愛護每一名學生，要理解、尊重、寬容每一名學生，自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在 內心深
處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。 
5.在教育轉化工作中應賞識后進生的優(yōu)點。 
美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以 賞識。” 后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的 學生也總有某方面的特
長或優(yōu)勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。” 
 6.在教育轉化工作中應激發(fā)他們的學習興趣。 
“興趣是最好的老師。” 要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光 點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習，使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，做到事事有人做，人人有事做。 還要做到因材施教。
7.在教育轉化工作中應樹立他們轉化的信心。 
歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失 去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進生進步，重
新確立起自信心 是轉化工作的關鍵。教師要花工夫幫助他們改進學習方法，提
高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。 
在班級工作中不要把所有后進生排 除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，
更可以讓一些取得進步的后進生介紹經(jīng)驗，發(fā) 揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)
進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下教師不能只是“恨鐵不 
成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機的關心他 們，引導和
鼓勵他們爬起來再前進。 

8.在教育轉化工作中要使學校，家庭，社會形成合力。 
長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠，一方面，學?？嗫谄判牡慕逃筮M生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的 
現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充 
分發(fā)揮學校主導作用，又要 充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分
重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共 
同教育的目的。

9.長抓不懈，持之以恒。

后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是 一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，老師一定要有滿腔的熱情，必須
遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。 
要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來。” 

10.我們還可以利用班級，使他們有羞愧感，進而轉化為改變自己的動力。

總之，對后進生轉換是一個知情意行的過程，對他們要做到曉只以理、動之以情、持之以恒、導之以行。郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小 時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；
發(fā)明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小 
學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息……這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世 界上著名的人物。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！ 

[參考文獻] 
1.《素質教育：中國基礎教育的使命》，范才生、鐘志賢著，福建教育出版社出 
版， 1997。 
2.《教學藝術論》，李如密著，山東教育出版社出版， 1998。 
3.《學習風格論》譚頂良著，江蘇教育出版社出版， 1998。