隨著新課程的深入，提高語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)最優(yōu)化，這是語文教師在改革與探索中所追求的目標(biāo)。當(dāng)一節(jié)課、一篇課文的教學(xué)目標(biāo)確立之后，教學(xué)策略的選擇和實(shí)施就成為課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，語文教師要掌握有效的理念，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，以使得語文課的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)真正落到實(shí)處，使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一般都是教師講，學(xué)生認(rèn)真聽，教師提問，學(xué)生回答，重結(jié)論，輕過程，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)地接受，課堂效益很不理想。其實(shí)，課堂教學(xué)的效率不在于教師教了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，而學(xué)生學(xué)到知識(shí)的多少取決于學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和主動(dòng)性。所以，只有學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分地思考，我們的課堂教學(xué)才能取得比較好的效果。在課堂上，要想使學(xué)生積極，認(rèn)真負(fù)責(zé)地投入學(xué)習(xí)，我認(rèn)為首先的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的的主動(dòng)性。

那么，在語文教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性呢？根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

　　一、營(yíng)造良好氛圍

　　1、人的氛圍：師生間，生生間

　　在教學(xué)中只有營(yíng)造一種寬松、和諧、民主的課堂氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，而要營(yíng)造師生間，生生間相互尊重，接納的學(xué)習(xí)氛圍，就要注意兩個(gè)方面：

　　首先，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。教師的人格對(duì)學(xué)生來說是無字之書，無言之教。人都是有感情的，學(xué)生的感情較之于成人更豐富，更純真，也更易于被損傷，他們當(dāng)然也要求成人以同樣的純真的感情來對(duì)待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵(lì)的話語，都無疑“在教學(xué)之間架起了一座情感交流的橋梁，能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿?！?/span>

　　其次，要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間的融洽合作和平等競(jìng)爭(zhēng)。我們要讓學(xué)生知道：班集體就如同一個(gè)大家庭，家庭中的每一個(gè)成員應(yīng)該情同手足，親如兄弟姐妹，同學(xué)之間相互尊重，相互關(guān)心、相互合作。形成民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就能消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們自動(dòng)地學(xué)習(xí)。自動(dòng)地去創(chuàng)造。

　　2、課堂的氛圍

良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，因此，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。

在語文課堂上，作為教師必須要講究教學(xué)的藝術(shù)。要平等地對(duì)待每位學(xué)生，合理誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，靈活嫻熟地掌握教育的機(jī)智（契機(jī)，應(yīng)變能力等），精選適度有益的訓(xùn)練，公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。只有這樣才有可能激活每個(gè)學(xué)生，使之積極參與，共同探究形成良好的課堂氣氛。為此，教師要深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)以及語文學(xué)科的性質(zhì)特征，在語文教學(xué)中運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。語文教師在課堂上，要善于通過情感交流，完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，當(dāng)課文的基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師應(yīng)以愉悅歡快的講授心情去感染學(xué)生；當(dāng)課文的基調(diào)哀怨悱惻時(shí)，教師應(yīng)以沉郁凄涼的講授心情去影響學(xué)生。又如，說明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性，教師的心情則應(yīng)平和、舒快；議論文的思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之或嚴(yán)肅，或振奮。教師的這些情感借助教材，通過形象的意境語言，傳示給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠更深刻地理解文本。我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地創(chuàng)設(shè)和利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重與學(xué)生最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的心理環(huán)境。使他們完全把自己的情感融入到課文的語言中，他們的思維變得活躍。此時(shí)，教學(xué)早已成為他們樂意參與的，有趣的，有意義的活動(dòng)。 

　　二、給學(xué)生空間

　　1、給學(xué)生質(zhì)疑的空間

　　“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才會(huì)有思，才會(huì)去探究。教師要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來質(zhì)疑，把學(xué)生引入問題的情境中，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種心憤憤、口悱悱的教學(xué)情境中。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝芍?，質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探索的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

　　我們可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如從題目上質(zhì)疑，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從文章表達(dá)的思想感情上質(zhì)疑，值得注意的是，學(xué)生質(zhì)疑水平的提高是有一個(gè)過程的。由多而雜到少而精，這就要求教師要耐心，并善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問題刊進(jìn)行比較，分析。使學(xué)生懂得只有經(jīng)過深入思考才能提出有價(jià)值的問題。經(jīng)過多次實(shí)踐學(xué)生提問的質(zhì)量會(huì)逐漸提高，由淺入深，由表達(dá)里，達(dá)到更高的層次。

　　2、給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)

　　課堂討論可能深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，在課堂上我們應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題組織學(xué)生討論。在討論過程中，我們不要急于用自己認(rèn)為最貼切的答案去“塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使學(xué)生不完整不周密的發(fā)言，教師了不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。

　　3、給學(xué)生求異的空間

求異思維是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)造這條件。鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面，多角度，創(chuàng)造性地解決問題，以發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性。

三、把握課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1、導(dǎo)入：精心設(shè)計(jì)，引起學(xué)習(xí)興趣。亞里士多德說過“思維從疑問和驚異開始。” 教學(xué)情緒的構(gòu)建往往取決于課堂教學(xué)的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用就在于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)好新知?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍。要讓學(xué)生一進(jìn)入課堂就有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的求知熱情和對(duì)新知的好奇心，就應(yīng)在課的導(dǎo)入階段鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。

2、講解：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新思維。語文課堂教學(xué)的過程是通過教師的積極引導(dǎo)，展示學(xué)生的思維的過程，是讓學(xué)生通過自己的思考，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果的“再創(chuàng)造”的過程。教師要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，巧設(shè)問題，啟發(fā)思維。在學(xué)生困惑處、教材重點(diǎn)處、關(guān)鍵處提出有思維價(jià)值的問題。如當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得差不多，認(rèn)為沒什么可想的時(shí)候，追問可以加深理解的問題；當(dāng)學(xué)生思考遇到困難寸步難行時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)拔，提出能使學(xué)生豁然開朗的問題；當(dāng)學(xué)生思維產(chǎn)生定勢(shì)時(shí)，提出可能引起爭(zhēng)議的問題等。

3、反饋：把握時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)思維積極性。反饋能對(duì)學(xué)習(xí)過程起調(diào)控、激勵(lì)作用。在反饋的時(shí)間上,應(yīng)提倡延時(shí)反饋。在教學(xué)中,常常看到這樣的現(xiàn)象，教師一個(gè)問題下去,便迫不及待地尋找舉手的學(xué)生要他發(fā)言，如果答案符合心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，便大加贊賞。其實(shí)此時(shí)，大部分學(xué)生還處在思考中，教師這樣太過及時(shí)的反饋只能是借少數(shù)尖子生的回答壓抑了大部分學(xué)生的思維，久而久之，培養(yǎng)了一些學(xué)生的惰性，使他們成為課堂中的“聽眾”。所以要求教師不僅要在提出問題后給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，而且在學(xué)生回答后，也應(yīng)再給學(xué)生適量的時(shí)間，讓學(xué)生有再次思考判斷的時(shí)間。這樣延時(shí)反饋，更能調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的思維積極性。

4、練習(xí)：溫故知新，舉一反三。課堂練習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑。課堂練習(xí)不但起著鞏固知識(shí)的作用，更重要的是通過練習(xí)來啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。在課堂練習(xí)安排上，既要重視舊知的鞏固，又要強(qiáng)調(diào)思維的拓展，在重視設(shè)計(jì)好基本題、變式題的基礎(chǔ)上，注意設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生能舉一反三，融會(huì)貫通，形成創(chuàng)新的技能。

　　總之，在語文教學(xué)中，我們只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營(yíng)造一種和樂融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式愛學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們感受到自己的價(jià)值讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)得到提高。