第 五 章 智力的評價與干預

〔學習提示〕

你知道嗎？

１李靚總是把密度、壓強、浮力的公式混淆，有什么辦法能讓他準確、牢固地記住這三個公式呢？

２面對枯燥無味的 “思想政治”的問題，小剛總是不能完全記住，他如何記憶才能又快又準呢？

３有的老師認為，學業(yè)不良學生的智力是正常的，用不著對他們進行智力訓練。你認為這說法對嗎？

第一節(jié)　智力的評價

智力即通常所說的智慧，是人的各種基本能力的綜合，是人認識事物、解決問題的能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力和創(chuàng)造力等。其核心是人的抽象思維能力和解決問題的能力。它們都屬于認識活動與實踐活動的范疇。每個人生來就有智力發(fā)展的可能性或潛力，通過適當?shù)慕逃梢源龠M其發(fā)展。智力作為一種綜合能力不僅隨著年齡的增長而提高，而且隨之變得更為高級和復雜。

學業(yè)不良學生的智力是正常的，但他們的智力潛能并未被充分地發(fā)揮與利用。因而在教育教學實踐中，教師應有意識地培養(yǎng)和提高學業(yè)不良學生的各種智力指標和整體發(fā)展水平。

評價學業(yè)不良學生的智力，既要了解他們的智力整體發(fā)展水平，也要認識到他們的各種能力的特點，尋找其自身能力結構中的閃光點和不足?？陀^性的智力量表或智力測驗是智力評價的最佳方式方法。

一、智力量表和智力測驗

１韋氏智力量表 （ＷＩＳＣ）

適用于６—１６歲的青少年，包含幾個分量表，其中有６個操作測驗和６個言語測驗。它們可依次交叉測驗常識、填圖、類同、圖片排列、算術、積木、詞匯、拼圖、問題理解、譯碼、背數(shù)、迷語。運用 ＷＩＳＣ來評價學生的智力，不僅可以分別評價被試的言語智商、操作智商和總的智商，而且基于測驗指導手冊中的有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，還可以分別以各種分測驗所測的能力來了解被試各種能力的發(fā)展情況。

我國心理學家林傳鼎和張厚粲教授提出了韋氏智力量表的中國修訂本 ＷＩＳＣ—Ｋ，湖南醫(yī)學院龔耀先教授又提出了 ＷＩＳＣ—Ｒ的另一種修訂本。

２中國比納智力測驗

比納測驗于１９２２年傳入我國。１９２４年陸志韋先生將其修訂為 “中國比納西蒙智力測驗”，１９３６年，吳天敏對其進行了第二次修訂。１９８２年，吳天敏再次修訂，稱作 《中國比納測驗》。施測采用個別測驗方式。先根據(jù)受試年齡進行指導，通過一題記１分，連續(xù)５題不通過停止測驗。本測驗每歲３個項目，從兩歲到１８歲共有５１個項目。

３瑞文標準推理測驗

瑞文標準推理測驗是在張厚粲教授主持下，根據(jù)英國心理學家瑞文１９３８年設計的 “標準圖形漸進測驗”修訂的一種非文字的智力測驗。受試者在作答時，需運用辨認、類比、推理和空間知覺統(tǒng)整等能力。標準圖形測驗包括Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ五組，每組有１２題，共６０題。適用于６歲以上的兒童和成人，國籍和身體情況不限。在測驗中，各測驗上的試題皆依難度排列。試題的基本形態(tài)是在一幅圖的上半頁印有一大的長方形圖案。圖案中缺少一小塊，之下則印有六個不同的小圖形，其中有一塊可以填入長方形中之缺口，與整個大圖形相吻合。受試只需指出正確答案即可。

瑞文標準推理測驗的優(yōu)點，在于適用的年齡范圍寬，測驗對象不受文化、種族與語言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。測驗可個別進行，也可群體施測，使用方便，省時省力，結果直觀簡單，測驗具有較高的信度和效度。

４中小學生群體智力篩選測驗

在８０年代中后期，北京、上海等地的心理學工作者開展了群體智力測驗的研究，編制了中小學生群體智力篩選測驗。

該測驗是由華東師大金瑜、李丹以美國心理學家曼澤特所編制的 “自我智力測驗”為基礎，改編修訂而成的群體智力測驗。該測驗由６０個問題組成，包括三大類：第一類是求異題，２５題；第二類是類比題，共１９題；第三類是判斷、推強、計算題，共１６題。這個測驗的目的是對人的思維和推理能力作出評估。它對于一個人一生中獲得成就是非常重要的。

以上四種智力量表，各有特色，均適用于對中學生智力的測評，可以根據(jù)智力診斷的目的、對象和特征，選擇其中的一種或兩種。

二、智力等級的評價

１智力的分布與等級

智力發(fā)展水平通常用智力測驗所得的智商ＩＱ加以評定。一般地，可把智力發(fā)展水平的高低分為超常 （ＩＱ超過１３０）、正常 （ＩＱ在７０以上和１３０以內(nèi)）、低常 （ＩＱ在７０以下）三類。而對于智力正常者又可再分為三種：ＩＱ在７０—８９之間，稱智力偏低；ＩＱ在９０—１０９之間，稱智力中等；ＩＱ在１１０—１２９之間，稱智力偏高。人們常說的智力服從正態(tài)分布，其意義有兩點：一是所有人的智力服從正態(tài)分布；二是同年齡組的所有人其智力服從正態(tài)分布。正態(tài)分布是中間比例大，兩頭比例小的鐘形對稱分布。由于研究者使用不同的智力量表，因而對智力發(fā)展水平的分類也不盡一致。

２智力超常與落后學生的鑒別

多數(shù)心理學家把智商超過１３０的人稱為智力超常，把智商低于７０的人稱為智力低?；蚵浜?。

鑒別智力超?；蚵浜笠话悴捎眠m當?shù)闹悄軠y驗或創(chuàng)造力測驗。不過，有經(jīng)驗的教育者通過觀察也能做出初步的判斷。

智力超常的學生除了在自己各自不同的領域，如在美術、音樂、領導才能等方面表現(xiàn)出超常外，還具有以下幾個共同特征：① 具有濃厚的好奇心和旺盛的求知欲；② 觀察敏銳、分辨力強；③ 注意力集中，記憶力強；④ 思維具有靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性；⑤ 堅持、勤奮和自信。智力落后的學生通常具有如下特征：① 學習困難重重，抽象思維能力低；② 對周圍環(huán)境不適應，難以自理；③ 興趣狹隘，注意力不易集中。值得注意的是，在廣大中學生中，智力落后的比例很小。一些學業(yè)不良的學生可能會表現(xiàn)出智力低于成績優(yōu)秀學生的情況，但依然不屬于智力落后的范圍。

三、智力中各種認識能力的評價

１觀察力的評價

觀察力是一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形態(tài)，是認知過程的基本環(huán)節(jié)。觀察力是從事任何一種專業(yè)活動所必備的能力。一個人如能勤于觀察、善于觀察，就有可能發(fā)現(xiàn)問題，有所收獲。因而認識中學生觀察力的發(fā)展規(guī)律，評價中學生的觀察能力，從而培養(yǎng)中學生的觀察力，意義重大。

中學生的觀察能力較小學生有顯著的發(fā)展，觀察的主動性、目的性、計劃性、持久性、精確性、概括性明顯提高。雖然通過對學生作品的分析和平時學習活動的了解，教師可以形成對不同學生觀察能力高低的初步判斷，但要比較客觀地評價中學生的觀察能力及其特點，最有效的方法之一是采取心理測驗。下面介紹兩種測評觀察力的方法。

（１）從圖形符號的辨認來評價中學生的觀察力。心理學家通過人對圖形、符號、字母和數(shù)字等材料的精細辨別成績來評價人的視覺感受力、知覺的綜合能力與認知的速度和精確性，以此來評價人的觀察力。測驗分兩部分，做完第一部分，休息１０分鐘后再做第二部分。

（２）從綜合角度來評價中學生的觀察力。觀察力測驗主要從錯覺能力、差異辨析能力、空間翻轉視覺能力、局部與整體的識別能力以及思維的推理、判斷、想象、概括等方面來診斷中學生觀察力的發(fā)展水平。測試要掌握時間，細致而迅速，太難的題目可先放過，但不要輕易放棄任何一個題目，整個測試３０分鐘。測完后，把在規(guī)定時間內(nèi)完成的正確題數(shù)的得分加起來，再對照等級評價表，就可以對被試的觀察力作出客觀評價。

２記憶力的評價

記憶是人將感官輸入的信息加以保持，并在一定的時候將這些信息重新提取出來的心理過程。記憶過程包括識記、保持和再認或重現(xiàn)三個階段。識記，即信息的輸入，可分為形象識記與抽象識記，或可分為有意識記和無意識記，也可分為機械識記和理解識記等。識記所獲得的信息通過保持過程貯存在大腦中而不被遺忘。通過再認或重現(xiàn)將貯存在大腦中的信息提取出來，加以應用。學業(yè)不良學生的記憶力缺陷，一般會表現(xiàn)在記憶過程中，識記不夠準確、丟失大量有用的信息、保持不長久、提取困難等。一個人如果識記迅速而準確，保持長久而少遺忘，又能隨時提取和應用所識記的信息，那么，他的記憶力就強。記憶力是人們具有的基本認知能力。通過后天的訓練，掌握記憶方法和技巧，能使記憶力增強。國外心理學家研究表明：１０—１７歲是記憶能力旺盛時期，到１８歲，記憶能力可達到最高峰，這一高峰可保持到２９歲。利用中學生記憶能力發(fā)展的特點，進行適當?shù)挠柧殨蛊溆洃浟︼@著提高。一個世紀以來，研究心理測驗的心理學家們對記憶的評價進行過大量的探索。下面根據(jù)中學生的年齡特點，介紹一些評價記憶能力的方法與測驗。

（１）文字記憶測驗

數(shù)字廣度記憶測驗是常用的一種文字記憶測驗，旨在通過測量人的短時記憶能力來檢查人的記憶功能。其施測簡單，通常主試依次呈現(xiàn)一組組數(shù)字，要求被試立即復述，數(shù)字量由少至多，以考察被試能準確復述的位數(shù)。它一般包括順背數(shù)字和倒背數(shù)字兩類題目。

詞的廣度記憶測驗是以詞語作為識記材料編制成的短時記憶測驗。主試念Ａ組中的１５個常用詞，以每秒鐘一個詞的速度準確念出，要求被試聽完后立即復述。被試記的詞越多，得分越高（可以不按原順序復述）。對Ａ組重復進行５次測驗后，記憶Ｂ組的１５個詞，進行一次后再進行Ａ組回憶，Ｂ組作為干擾。另有Ｃ組１５個詞作為備用，整個測驗約為１５分鐘。

故事記憶測驗是主試先念一個有情節(jié)內(nèi)容、前后有邏輯意義與聯(lián)系的小故事，通常約為２００字左右。然后讓被試聽完后立即回憶。根據(jù)被試的回憶給予評分。

（２）非文字記憶測驗

非文字記憶測驗通常是向被試呈現(xiàn)一組非文字的視覺刺激物 （如圖形），要求被試畫出或辨認出這一刺激物。這種測驗的效果取決于兩個因素：一是記憶能力，二是被試的視覺和視覺空間知覺能力。非文字記憶測驗主要有圖形再認測驗、視覺保持測驗和圖形記憶測驗等。

（３）綜合性成套記憶測驗

專門為檢測記憶功能的成套記憶測驗較少，國內(nèi)應用的主要有兩種：韋氏記憶量表和中國臨床記憶量表。韋氏記憶量表是韋克斯勒于１９４５年發(fā)表的。該量表由７個分測驗組成，包括個人的和當前的常識記憶，時間和地點的定向記憶，精神控制能力，邏輯記憶，數(shù)字廣度，視覺記憶和成對聯(lián)想學習。我國的龔耀先教授對韋氏記憶測驗進行了修訂，并增添了３個測驗。中國臨床記憶量表是中國科學院心理研究所的有關研究人員于１９８５年正式發(fā)表的一套適合我國具體情況的臨床記憶量表。它由５個測驗組成，即聯(lián)想學習，用不同的成對詞來檢查被試的學習記憶情況；指向記憶，利用錄音機呈現(xiàn)一些詞，要求被試按指導語識記同屬某一類的詞；圖像自由記憶，呈現(xiàn)給被試一組內(nèi)容皆為日常用品的圖卡，要求被試看完后復述；無意義圖形再認，把無意認圖形作為目標刺激呈現(xiàn)給被試后，把這些無意義圖形混入同類型的其他干擾圖形中，再以隨機順序呈現(xiàn)給被試，要被試再認；人物特點聯(lián)系回憶，將６張黑白人物像依次呈現(xiàn)給被試，并把人物與姓氏、職業(yè)和愛好等特征聯(lián)系起來告訴被試，爾后要被試再認人像，并將姓氏、職業(yè)和愛好說出來。

３想象力的評價

想象是在人腦中對已有的表象或形象材料進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。人的想象力是在實踐活動中發(fā)生、發(fā)展起來的。同時，它又是人進行實踐活動的必要條件。想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)語言描述，在頭腦中再造出該事物的形象的心理過程。創(chuàng)造想象是根據(jù)已有的表象，通過肢解、改組、類比、黏合等加工改造，獨立地創(chuàng)造出前所未有的新形象的心理過程，其基本特點是創(chuàng)造性。再造想象雖不是獨立創(chuàng)造新形象，但對于學生的學習也非常重要。學生借助再造想象理解自己不曾感知或無法感知到的事物，再現(xiàn)別人創(chuàng)造的事物，豐富和擴大自己的感性經(jīng)驗等。創(chuàng)造想象在人的一切科學和藝術創(chuàng)造活動中極其重要。評價中學生的想象能力，大致有兩類常用的方法：作品分析評估法和心理測驗法。

（１）作品分析評估法

通過中學生的作品來評估其想象能力的高低，是一種簡便又不失科學性的方法。常見的作品分析評估法有以下幾種：

ａ作圖法。即主試提出一定的要求或進行簡單的描述后，要求學生繪出圖形，然后根據(jù)學生繪出圖形的具體特征，評價每位學生的想象能力。

ｂ完成法。即主試提供不完全的陳述或不完全的文章、故事，讓學生接著補充完成，以考察學生的想象力。

ｃ課堂作業(yè)觀察評估法。在學校教學過程中，一些學習科目的作業(yè)需要高度的想象力才能順利完成。因而，教師只要留心考察學生的有關作業(yè)，通過分析與比較，可以在一定程度上對學生的想象能力作出評估。

（２）心理測驗法

想象能力的心理測驗法通常有如下幾種：

ａ印象畫法。這種方法是以若干幅印象畫讓學生觀察后，說出浮現(xiàn)在心中的觀念或形象，并對反應時間作出記錄。

ｂ拼圖法。這種方法是給學生若干零碎的圖形，讓學生在單位時間里盡可能多地組成各種完整的有一定意義的圖形。

ｃ空間圖形法。這種方法是借助于幾何學中的空間幾何圖形來評價學生的空間知覺和想象力。

ｄ畫面或圖片組合排列法。這種方法是提供給學生一組活動的畫面，要求學生看完后加以組合排列，構成有意義的情節(jié)。

在評價學生想象力的過程中，教師可以綜合運用或交叉運用以上各種方法。

４思維能力的評價

思維能力是一種人腦反映事物一般特性和內(nèi)在聯(lián)系的認識能力和以已有知識為中介進行推理和判斷以解決問題的能力，是智力的核心。思維是人腦對客觀事物的間接的和概括的反映，具有概括性、間接性和目的性，人類在認識客觀事物的過程中不斷發(fā)展了自己的思維能力。每個學生都具有思維能力發(fā)展的潛力，但是，如果學生只知道死記硬背書本知識，不開動腦筋，將會壓抑他們的思維能力的發(fā)揮和發(fā)展。因此，教師在教學中應注意評價和訓練學生的思維能力。思維能力評價一般是通過語言文字邏輯推理、圖形邏輯推理、數(shù)字邏輯推理、符號邏輯推理、空間邏輯推理等方面的測驗進行的。

５創(chuàng)造力的評價

創(chuàng)造力是一個有爭議的概念，但多數(shù)學者認為創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維能力和獨創(chuàng)地解決問題的能力。創(chuàng)造力包括提出新問題，創(chuàng)造新事物等方面的認知能力和實踐能力。它具有流暢性、變通性和獨特性等特征，一般與冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性和富于想象等人格特征密切聯(lián)系。創(chuàng)造力并不是偉大的科學家、發(fā)明家和藝術家所獨有的，每個普通的人都具備一定的創(chuàng)造力，如靈活思考、創(chuàng)新的潛力。因而教師在教學過程中應該注意學生創(chuàng)造力的特點，正確評價學業(yè)不良學生的創(chuàng)造力水平，并有針對性地加以訓練。

目前有關創(chuàng)造力方面的心理測驗主要有美國心理學家托蘭斯創(chuàng)造思維測驗、南加利福尼亞大學測驗和勞德塞創(chuàng)造力測試５０題。

（１）托蘭斯創(chuàng)造思維測驗是美國明尼蘇達大學教育系主任托蘭斯編寫的，測驗分甲乙兩式。甲式為圖形創(chuàng)造思維測驗，包括三項活動，即建構圖畫、完成圖畫和平行線條；乙式測驗為語文創(chuàng)造思維測驗，包括七項活動，即發(fā)問、猜測原因、猜測結果、產(chǎn)品改良、不尋常的用途、不尋常的問題、藉物設想。托蘭斯測驗在我國已有修訂本。

（２）南加利福尼亞大學測驗是美國心理學家吉爾福特和他的同事們所編制的，主要以發(fā)散性思維為測量內(nèi)容，包括１４個分測驗，即詞語流暢、觀念流暢、聯(lián)想流暢、表達流暢、替換用途、解釋比喻、效用測驗、情節(jié)命題、設想后果、為物求職、組成物體、略圖、火柴拼圖和裝飾設計。前１０項需言語反應，后４項只需作圖，適用于初中水平以上的學生。

〔個案分析〕

蘇沙是一名很用功的初三學生，每天都學習到深夜。老師留的作業(yè)總是認認真真地全部完成。但她的學習成績從來沒有排到全班的第一名，總是在七八名的位置。老師多次建議她應該更靈活地學習，但她多年形成的學習習慣和思維方式很難改變。考入重點高中以后，蘇沙仍然像以前一樣學習，但高中的課程更難了，學習任務也加重了。她的學習成績明顯不如從前，到高二時她甚至已成為學業(yè)不良學生。據(jù)老師介紹，蘇沙頭腦不太靈活，不如其他同學聰明，學得太死。從蘇沙的經(jīng)歷中會發(fā)現(xiàn)，蘇沙的智力水平是正常的、中等的，但能力稍差一些，如想象力不夠豐富，思維的推理能力稍低，創(chuàng)造力中缺乏變通性等。在小學或初中依靠努力尚可取得優(yōu)異成績，但到高中，要想取得好成績，努力只是一方面，更重要的是要有較高的智力品質，如敏捷的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力和思維力等。

〔操作指導〕

【記憶力測試】

Ａ機械記憶力的測試

下面列出３行數(shù)字，每行１２個。學生可任選一行，在１分鐘內(nèi)讀完 （平均每５秒鐘讀一個數(shù)），然后把記住的數(shù)字寫出來 （可以顛倒位置）。根據(jù)記住的多少，測試記憶力。

７３?。矗埂。叮础。福场。矗薄。玻贰。叮病。玻埂。常浮。梗场。罚础。梗?/P>

５７?。玻埂。常病。矗贰。梗础。福丁。保础。叮贰。罚怠。玻浮。罚埂。玻?/P>

３６?。矗怠。罚场。玻埂。福贰。玻浮。矗场。叮病。罚怠。担埂。梗场。叮?/P>

Ｂ集中注意力的記憶程度的測試

下面編排了１００個數(shù)字，請在這些數(shù)字中按順序找出１５個數(shù)字來，例如２～１６，或６１～７５等。根據(jù)找到這１５個連續(xù)數(shù)字所需要的時間，可以測試學生集中注意力時的記憶程度究竟如何。

１２ ３３ ４０ ９７ ９４ ５７ ２２ １９ ４９ ６０

２７ ９８ ７９ ８ ７０ １３ ６１ ６ ８０ ９９

５ ４１ ９５ １４ ７６ ８１ ５９ ４８ ９３ ２８

２０ ９６ ３４ ６２ ５０ ３ ６８ １６ ７８ ３９

８６ ７ ４２ １１ ８２ ８５ ３８ ８７ ２４ ４７

６３ ３２ ７７ ５１ ７１ ２１ ５２ ４ ９ ６９

３５ ５８ １８ ４３ ２６ ７５ ３０ ６７ ４６ ８８

１７ ６４ ５３ １ ７２ １５ ５４ １０ ３７ ２３

８３ ７３ ８４ ９０ ４４ ８９ ６６ ９１ ７４ ９２

２５ ３６ ５５ ６５ ３１ ０ ４５ ２９ ５６ ２

【結果分析與評價】

Ａ機械記憶力的測試評價

如果把所選的一行中的１２個數(shù)字都正確地記下來了，那記憶力是驚人的；如果能寫下８—９個數(shù)字，可以得 “優(yōu)”；如果只記住４—７個數(shù)字，那只算 “一般”；若連４個都沒有記下來，記憶力就很不理想，需要尋找一下原因，并需好好訓練。

Ｂ集中注意力的記憶程度的測試評價

如果能在３０—４０秒內(nèi)找到，那就屬于 “優(yōu)”了，大約只有５％的人有這樣的能力；如果用了４０—９０秒鐘，那就只能算 “一般”；如果在２—３分鐘才找到，那就應該說是注意力不集中了。