一個(gè)做了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的朋友告訴我：“唉，我就怕去開家長(zhǎng)會(huì)?！蹦闶抢蠋煻寂录议L(zhǎng)會(huì)，我們的家長(zhǎng)們，哪一個(gè)不怕家長(zhǎng)會(huì)呢？

那么，是什么原因造成家長(zhǎng)們怕家長(zhǎng)會(huì)呢？我以為有下面幾種因素吧。

班主任滔滔不絕，科任老師輪番上陣，家長(zhǎng)來(lái)做小學(xué)生。

這類家長(zhǎng)會(huì)可能比較落后，但時(shí)下大有市場(chǎng)。班主任儼然就是教育專家，一方面大介紹教育理念，另一方面大介紹自己的帶領(lǐng)下班級(jí)取得的成績(jī)。當(dāng)然成績(jī)的取得是家長(zhǎng)樂于看到的東西，畢竟孩子生活在了一個(gè)好的班級(jí)。但班主任往往是醉翁之意不在酒，在于要求也。隨機(jī)話鋒一轉(zhuǎn)，就開始點(diǎn)評(píng)班級(jí)學(xué)生的不足了，對(duì)孩子的“惡劣表現(xiàn)”大加呈示。最后對(duì)家長(zhǎng)們提出各式各樣的要求。輪到科任老師上場(chǎng)，打擊面沒有班主任廣，但力度絲毫不弱。也是對(duì)家長(zhǎng)提出各種各養(yǎng)的要求。而家長(zhǎng)們呢？恐怕就是只有接受任務(wù)的份兒了。聽完老師們的訓(xùn)導(dǎo)，干嘛??？帶孩子回家教育去啊。

記得張文質(zhì)先生在《教育是慢的藝術(shù)》中提到某些學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)上，老師們還當(dāng)做家長(zhǎng)的面說孩子笨。這家長(zhǎng)咋辦?。恳?yàn)樽约哼z傳不好唄。你看，這孩子的問題就自然推到家長(zhǎng)身上了。

你說，這樣的家長(zhǎng)會(huì)，沒有尋找解決問題的方法，到時(shí)使家長(zhǎng)們負(fù)擔(dān)倍增，誰(shuí)還愿意來(lái)開??？

好孩子大加表?yè)P(yáng)，差孩子委婉批評(píng)，學(xué)生三六九等。

很多學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)，就是學(xué)生分析會(huì)。班主任把班級(jí)每個(gè)孩子的學(xué)生成績(jī)列個(gè)詳細(xì)的數(shù)據(jù)表格，根據(jù)發(fā)展曲線，來(lái)分析孩子的學(xué)習(xí)走勢(shì)。在以分?jǐn)?shù)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的情況下，似乎這種方法能更有效呈現(xiàn)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，老師們的盡心盡責(zé)使得家長(zhǎng)們直觀準(zhǔn)確地了解了孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況（嚴(yán)格來(lái)說是分?jǐn)?shù)情況）?？迫谓處煯?dāng)然會(huì)從學(xué)科的角度向家長(zhǎng)匯報(bào)每個(gè)孩子的學(xué)科成績(jī)。在這個(gè)成績(jī)匯報(bào)的過程中，對(duì)分?jǐn)?shù)高的同學(xué)自然大加表?yè)P(yáng)，而對(duì)于后面的同學(xué)自然委婉批評(píng)。在批評(píng)與表?yè)P(yáng)之間，自然學(xué)生就三六九等了。將心比心的話，我們的家長(zhǎng)是不是也會(huì)在心里七上八下呢？孩子成績(jī)好的家長(zhǎng)自然自豪驕傲，而成績(jī)差的同學(xué)呢？自然無(wú)地自容。畢竟班級(jí)里成績(jī)好的是少數(shù)吧，大多數(shù)家長(zhǎng)自然也就會(huì)無(wú)地自容了。

這些無(wú)地自容的家長(zhǎng)們就想?。合麓?，我干脆不來(lái)了，免得丟人！

形式多種多樣，內(nèi)容五彩繽紛，廣告大于效果或等于班會(huì)。

為了避免上述家長(zhǎng)會(huì)的傳統(tǒng)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)會(huì)可謂是八仙過海各顯神通了。有的是讓學(xué)生排練一些節(jié)目，學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生主持，把老師的講話和家長(zhǎng)的講話穿插其中。這樣讓孩子的的表現(xiàn)給家長(zhǎng)直觀的感受——孩子在學(xué)校進(jìn)步了；有的設(shè)置一個(gè)主題，例如感恩家長(zhǎng)，設(shè)置有意義的環(huán)節(jié)，或者讓學(xué)生寫好感恩的信給家長(zhǎng)，或者是采取某種儀式，例如感恩生日會(huì)等讓學(xué)生感受家長(zhǎng)的艱辛。（筆者就參加過某校的一次家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)和孩子眼淚那可是稀里嘩啦）；有的是通過多種渠道展示孩子在學(xué)校的成長(zhǎng)，感受學(xué)校的關(guān)懷，老師的盡心，學(xué)生的進(jìn)步等等。

只是，即使我們的家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)步到了這個(gè)地步，為什么家長(zhǎng)們孩子不樂意參加家長(zhǎng)會(huì)呢？例如我們列舉的第一種和第三種家長(zhǎng)會(huì)，要么等同于我們批評(píng)的第一種家長(zhǎng)會(huì)，要么等同于給班級(jí)貼金和給學(xué)校做廣告。我們列舉的第二種家長(zhǎng)會(huì)，其實(shí)相當(dāng)于一個(gè)主題班會(huì)，只是參加者有了家長(zhǎng)而已。

誠(chéng)然，家長(zhǎng)會(huì)的形式還會(huì)有許多種，只是，我們似乎忽略了一個(gè)基本的概念——家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)不是把家長(zhǎng)叫來(lái)接受教育的，也不是單純來(lái)了解學(xué)生的成績(jī)的，也不是僅僅來(lái)看一下孩子的展示或者了解學(xué)校的優(yōu)勢(shì)的，更不是來(lái)參加一個(gè)擴(kuò)大的主題班會(huì)的。自然，吸引家長(zhǎng)或者持續(xù)吸引家長(zhǎng)的因子就會(huì)減弱甚至消失。

我以為我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)方面至少應(yīng)該確立幾個(gè)基本的理念。

第一，   家長(zhǎng)會(huì)是來(lái)形成合力的。

幾乎所有的教育者都懂的一個(gè)道理，單純地依靠學(xué)校教育而忽略家長(zhǎng)的支持，我們是很難完成我們的教育的。因此教育需要借助家長(zhǎng)的力量，形成師生共同教育孩子的合力。這樣就需要我們的班主任不要以學(xué)校主人公的身份來(lái)組織召開家長(zhǎng)會(huì)，而應(yīng)該是這個(gè)班級(jí)成長(zhǎng)合力集團(tuán)的平等一員來(lái)參加這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)。我們不是高高在上的介紹者或者分析者，而應(yīng)該是虛心平等地征求家長(zhǎng)意見、尋求家長(zhǎng)建議的求教者；我們不應(yīng)該是教育的專家或者先驗(yàn)情況的占有者，而應(yīng)該是坐在一起提出問題求助家長(zhǎng)分析和解決問題的求學(xué)者；我們不應(yīng)該是割裂的家長(zhǎng)和老師的關(guān)系，而是家長(zhǎng)和老師“合而為一”的“大家長(zhǎng)”角色，我們是因?yàn)榕囵B(yǎng)共同的孩子而共商大計(jì)的利益共同體。特別喜歡南京六中陳宇老師給一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)的短信：“你要對(duì)我家丫頭負(fù)責(zé)，否則我饒不了你！”僅是一句話，你知道是老師還是家長(zhǎng)嗎？我不想說這是一種角色的換位，而是一種角色的合體。如果教師在家長(zhǎng)會(huì)中擺好了身份，恐怕家校的合力自然就形成了。

即使是沒什么事情吧，我想很多家長(zhǎng)還是樂意和班主任科任老師談?wù)劦陌伞?/FONT>