孫善利：課堂教學(xué)教師為什么不放手
——楊樹濱老師《賣油翁》教學(xué)啟示
今天，楊老師給大家展示了《賣油翁》的課堂教學(xué)。這節(jié)課是去年他參加省教學(xué)能手比賽的課，上個(gè)月又在山東省教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)上作了展示。這節(jié)課，是我個(gè)人幾年來聽到的雖然不說是最好的課，但可以說是我認(rèn)為最有特點(diǎn)、最能體現(xiàn)新課程理念的課、他代表了課堂教學(xué)的改革的正確方向，對(duì)我們各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)都有啟發(fā)意義。
我們看這節(jié)課的教學(xué)流程：“看誰讀得好——看誰講的好（包括模擬表演）——看誰評(píng)得好——看誰背得快”。是“我”——教師看著你——學(xué)生去“讀”、去“講”、去“評(píng)”、去“背”。作為老師，“我”絕不替代學(xué)生，讓學(xué)生沉浸文章之中，去經(jīng)歷，去觀察，去體驗(yàn)，使得學(xué)生成為陳堯咨射箭的園圃中的一名觀眾。他們親耳聽了人物的對(duì)話，親眼看到了人物的表情，親自欣賞了賣油翁嫻熟的酌油技術(shù)，甚至在內(nèi)心地為賣油翁叫好。然后，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成故事語言，發(fā)揮想象，補(bǔ)充文字意象空白，講出故事，并且有兩組學(xué)生以類似啞劇的形式做了表演。再然后，讓學(xué)生跳出文章，評(píng)判人物的優(yōu)劣，談出自己的看法，最后，學(xué)生嘗試背誦，裝進(jìn)自己的大腦中。這樣，一節(jié)課就完成了。整個(gè)過程，就像老師看著學(xué)生爬山。學(xué)生們遇到一塊大石頭，手腳并用，咬緊牙關(guān)，奮力攀登；遇到一條小溪，小心翼翼，踮起腳尖，穩(wěn)步向前。老師只是在一旁提醒，指導(dǎo)，鼓勁。沒有抱學(xué)生，沒有背學(xué)生。都是學(xué)生自己完成的任務(wù)。
我們平時(shí)說三講三不講：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。我們看楊老師這節(jié)課，“三不講”的肯定不講，就是“三講”的也不講。就是不講，徹底不講！這就是楊老師這節(jié)課出類拔萃的地方。我們有的老師也在某種程度上放開了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生去自讀、自悟、自練、自得。但不如楊老師做得徹底，做得到位，做得自然天成，樸實(shí)無華。
新課程倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，要成為組織者、合作者、引導(dǎo)者，成為平等中的首席；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些理念，我想老師們都不陌生。但為什么做不到呢？或者說，為什么做不徹底呢？往大里說，與我們的文化傳統(tǒng)有關(guān)，與我們的教育體制有關(guān)，與我們的教育資源匱乏有關(guān)，也與我們的教材編寫有關(guān)。那是大環(huán)境的事，咱們不說。我們就說我們自己的事。
首先是濫用責(zé)任心，不舍得放開。總體來說，我們的教師的職業(yè)道德是良好的。不少老師關(guān)心學(xué)生勝過關(guān)心自己的孩子，不少老師晚上還要備課，還要值班查宿舍。這種責(zé)任心反映在教學(xué)上，就是恨不能把所有的知識(shí)都讓學(xué)生學(xué)會(huì)，恨不能將所有的知識(shí)都講給學(xué)生聽，不講，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不多；講了，哪怕學(xué)生沒有聽，作為老師也算是盡到了責(zé)任，或者換句話說，良心上也就安了。我們常見到，有不少老師拖堂，“同學(xué)們靜一靜，我再講兩分鐘”，就是這種責(zé)任心的濫用。
我們看《賣油翁》，大政治家、大文學(xué)家歐陽修寫了一篇135個(gè)字的小短文，“大家”寫短文，可學(xué)的東西太多了。“釋擔(dān)而立”中的“而”是表示順承關(guān)系還是并列關(guān)系？要不要分析？“但手熟爾”和“惟手熟爾”的區(qū)別，要不要學(xué)？“熟能生巧”，“熟”的背后是什么？是“恒”啊，是“?！卑?！要不要學(xué)？歐陽修把一個(gè)富有哲理的道理用富有情趣的故事表達(dá)出來，這種寫作手法要不要學(xué)習(xí)？歐陽修為什么強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐？與他的治國(guó)理論有沒有關(guān)系？可學(xué)的東西太多了！但是，楊老師班里的學(xué)生明白了故事，知道了人物，背誦了文章，就行了，就完成任務(wù)了。再細(xì)一點(diǎn)的內(nèi)容，再深一點(diǎn)的理解，以后再學(xué)吧！
責(zé)任心可貴，濫用，可能就無益，甚至有害。
第二是行為固化，不習(xí)慣放開。我剛才說了，不少老師也知道應(yīng)該放開，也知道發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但觀念和行動(dòng)之間還有相當(dāng)大的距離。昨天中午，我的一位親戚來到我家，——他是來參加教學(xué)比賽的，剛剛講完——一進(jìn)門就說：“今天講砸了?！?，我問：“為什么？”他說：“學(xué)生不配合?！蔽医又鴨枺骸笆菍W(xué)生不配合你，還是你不配合學(xué)生？”他一臉的不解而后又若有所悟。究竟是學(xué)生配合老師還是老師配合學(xué)生？當(dāng)然是老師要配合學(xué)生。作為老師，這些新課程理念他應(yīng)該是懂的，但在實(shí)踐中，在具體教學(xué)中，他做出來的還是要求學(xué)生配合老師。
至今，我們不少老師還在追捧“能把學(xué)生講哭了”的教學(xué)，我們?yōu)槭裁床桓疃鹊厮伎迹涸鯓幼寣W(xué)生“學(xué)哭了”呢？學(xué)生融入文章，情動(dòng)之處或眉飛色舞，或扼腕嘆息，或會(huì)心一笑，這將是多么生動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)面，多么有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)景！
有個(gè)成語叫“積習(xí)難改”，用在這里雖然不太恰當(dāng)，但我們確實(shí)可以理解放開之難。
第三是不了解學(xué)情，不敢放開。有個(gè)心理學(xué)家叫奧蘇泊爾，他說:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)生唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边€有位心理學(xué)家叫維果斯基，有一套“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是我們說的要讓學(xué)生跳起來摘果子。而我們的教師不十分知道“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，不十分知道學(xué)生站的臺(tái)階有多高，他們的個(gè)子有多高。
具體來說，從學(xué)段上，高中教師不知道初中學(xué)了什么，初中教師不知小學(xué)學(xué)了什么，反過來，小學(xué)不知初中將要學(xué)什么，初中不知高中將要學(xué)什么；從學(xué)科上，教語文的不知數(shù)學(xué)，教歷史的不知音樂。有的教師可能說，大家分工不同，但是，在學(xué)生那里是沒有分工的，所有的知識(shí)都裝在了一個(gè)腦袋瓜里去了，都構(gòu)成了一個(gè)龐大的、相互影響的體系，都在影響著“你的”教學(xué)。
楊老師為什么敢于不講？他教著初中的語文，但他經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語文，關(guān)注高中語文。這樣，他才能夠給自己的課堂教學(xué)準(zhǔn)確定位，哪一些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，哪一些將在高中學(xué)；小學(xué)的學(xué)生有什么學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中還要提升什么學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。
從這個(gè)角度說，我們的校長(zhǎng)、主任和教研員們應(yīng)該多組織學(xué)科間的交流、學(xué)段間的交流。
第四是不掌握技能，不會(huì)放開。假如歐陽修先生來到今天的現(xiàn)場(chǎng)，也來給學(xué)生們講《賣油翁》，可以肯定，歐陽修先生不如楊樹濱老師講得好。為什么？因?yàn)闅W陽修先生不是專職，而楊樹濱老師有教師資格證書，有專業(yè)的技能。
楊老師具有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，按照活動(dòng)教學(xué)的路子，設(shè)計(jì)了學(xué)生的讀、講、評(píng)、背，有較高的教學(xué)實(shí)施能力，就是把設(shè)計(jì)落實(shí)到教學(xué)過程中來，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。楊老師沒有講，但學(xué)生能夠?qū)W起來，而且學(xué)得好。楊老師具有較熟練的教學(xué)技術(shù)，比如，組織活動(dòng)的技術(shù)，比如，指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生是齊讀還是個(gè)別讀，放給學(xué)生選擇，讀正確，讀流利，讀得有感情，分開層次，之所以讓學(xué)生讀這么多遍，有利于最后一個(gè)環(huán)節(jié)：背誦。我們知道，出聲讀有利于背誦，默讀有利于理解。
我們有些老師也把學(xué)習(xí)內(nèi)容放給學(xué)生，但不具備技能，或者說技能不熟練。比如，出示教學(xué)目標(biāo)。有的老師不知道，說明性的、議論性的文章才能在課前出示目標(biāo)，而故事、小說、詩(shī)歌、散文是不能課前出示目標(biāo)的，前者是理性的，后者是感性的，前者的學(xué)習(xí)是奔著目標(biāo)去，后者的目標(biāo)需要在自然中生成。還有多媒體的運(yùn)用，有些老師不管可不可以用，幾乎把所有的東西都搬到屏幕上來。
我們希望教師放開，楊樹濱老師的課給我們提供了一個(gè)范本。我們希望大家學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)涵的理念，把握這堂課啟發(fā)的方向。也就是說，我們不是要求大家都不講，有些科目，有些內(nèi)容，該講的還是要講，甚至滿堂灌也自有它的存在價(jià)值，只是在講的時(shí)候問一問自己：能不能少講，能不能不講。我們不是要求大家什么都放開，放開不能放到我們的教學(xué)目標(biāo)外邊去，不是遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容，不是盲目和無序。
