新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了發(fā)展性評價的問題。發(fā)展性評價與以往的評價有什么不同？在實施發(fā)展性評價中應(yīng)注意什么問題？我們必須從理論上搞清楚，在實踐中才不會出現(xiàn)偏差。

一、評價是為了促進學(xué)生的發(fā)展而不僅僅是給一個結(jié)論

對學(xué)生進行評價首先要明白評價的目的是什么。是通過評價和考試給學(xué)生一個結(jié)論，表明他某一階段的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，為升學(xué)和評比提供依據(jù)？還是為了促進他的發(fā)展？前者是評價的選拔和甄別功能，后者是評價的發(fā)展和激勵功能。如果是前者，只要客觀的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況就可以了；如果是后者，就要找到學(xué)生的閃光點，設(shè)法激勵學(xué)生，有利于學(xué)生發(fā)展的話就說，不利于學(xué)生發(fā)展的話就不要說。

2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號）對課程評價的要求是：“淡化評價的選拔與甄別功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系?！?2002年教育部頒發(fā)的《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）又強調(diào)：“中小學(xué)評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程?！?

在這些綱領(lǐng)性的文件中，提出了評價對學(xué)生發(fā)展的功能，但沒有否定評價的“選拔和甄別功能”，只是要“淡化”。這與我國的國情是分不開的。在義務(wù)教育階段的學(xué)生如果不因為“擇?！倍偁幍脑?，評價的功能主要是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因為取消了小學(xué)升初中的考試，家長和學(xué)生對分?jǐn)?shù)的高低也不再看得那么重要。但目前在優(yōu)質(zhì)教育資源不能均衡發(fā)展的前提下，很多地方還存在著“重點?！保瑸榱私鉀Q“擇?！眴栴}，只有通過考試來選拔學(xué)生。

現(xiàn)在的評價可分為兩種類型：一種是與升學(xué)考試有關(guān)的終結(jié)性評價，這種評價的目的是為了選拔和甄別，如初中升高中、高中升大學(xué)。在我們還沒有完全普及高中階段教育和高等教育的情況下，這種選拔和篩選是必不可少的。另一種是非終結(jié)性評價。如對幼兒園的孩子和義務(wù)教育階段的孩子，主要是非終結(jié)性的評價。這種評價的目的主要不是給學(xué)生分個優(yōu)劣，是為了促進學(xué)生的發(fā)展，是一種發(fā)展性的評價。其實，對于終結(jié)性的評價也有發(fā)展的功能。因為終結(jié)性的評價有著很重要的導(dǎo)向作用。如當(dāng)前的中考和高考要看學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是一張考卷定終身，綜合素質(zhì)的指標(biāo)體系和測評方法對學(xué)生起著一種導(dǎo)向的作用，學(xué)生在爭取好的評價成績的過程就是一個不斷促進發(fā)展的過程。

二、評價是在發(fā)展的過程中進行而不是一次評價定終身

發(fā)展性評價不主張一次評價定終身。過去的評價往往在期末的時候教師給學(xué)生一個定性的操行評語，是對學(xué)生一個學(xué)期或一個學(xué)年終結(jié)性的評價，存入學(xué)生的學(xué)業(yè)檔案。而現(xiàn)在提倡過程性的評價，要求評價主體的多元化和評價方式的多樣式。評價主體的多元化是指，既有學(xué)生個人的自評，也有同學(xué)的互評，更有老師、家長和社會其他人員的評價；評價方式的多樣化是指，既有量化的評價，也有質(zhì)性的評價。新課程提倡的學(xué)生成長記錄簿（袋）就是一種過程性的質(zhì)性評價。質(zhì)性的評價方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。

我國傳統(tǒng)的教育評價受目標(biāo)取向的影響過深，評價只注重結(jié)果，不注重對學(xué)生教育過程的評價?，F(xiàn)在提倡過程性的評價，但這種評價需要一個載體，學(xué)生成長記錄簿（袋）正是在這種情況下應(yīng)運用而生的。成長記錄簿（袋）的主要意義首先在于，學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進步與努力。因為學(xué)生有權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步、努力情況的機會。

其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更是將評價與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。現(xiàn)在有些地方已用學(xué)生的成長記錄簿（袋）來取代過去的成績報告單。如北京市海淀區(qū)的兩萬多名初中生用《我的成長足跡》手冊代替成績單向家長展示自己的學(xué)校生活。這本“成長足跡”由學(xué)生自己、班里的好友、家長、老師共同寫成，包括自我介紹、我與集體、健身計劃、我的大事記、課程展示等18個方面。學(xué)生可以盡情發(fā)揮，把自己所有優(yōu)點和得意的事情羅列其中，班里的同學(xué)也可以在“足跡”上加上一筆，對他（她）一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活品頭論足。
　　“成長足跡”告別了原來成績冊“一分定優(yōu)劣”的模式?！翱谡Z交際”、“讀書筆記”、“綜合實踐”等項目代替了語文成績；“獨立學(xué)習(xí)情況”、“平時測評”與“創(chuàng)新實踐”將數(shù)學(xué)成績?nèi)《?；“口語能力”、“課內(nèi)表現(xiàn)”、“語言實踐”等項目則成了英語課的評價標(biāo)準(zhǔn)……不僅如此，學(xué)生們還可以把得意的作品拿到“足跡”上展覽，顯示自己最優(yōu)秀的一面。
三、評價是為了促進全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展

發(fā)展性評價是為了促進全體學(xué)生的發(fā)展，而不是個別學(xué)生和部分學(xué)生的發(fā)展。過去我們也說要促進全體學(xué)生的發(fā)展，也說“為了一切學(xué)生”，但在評價中往往會肯定少部分學(xué)生，打擊大部分學(xué)生的積極性。如過去評“三好學(xué)生”的做法，每年評選“三好學(xué)生”，有?。ㄊ校┘壍?、區(qū)級的、校級的。但不管有多少級，總是少部分學(xué)生當(dāng)選，一般比例不會超過30％，而大部分學(xué)生成了落伍者，其自尊心和自信心受到很大挫傷。

2004年6月中國教育學(xué)會會長顧明遠教授在上海的一次教育論壇上呼吁，取消“三好學(xué)生”的評選，希望以個性化評比代替，以減少對學(xué)生心理上的壓力?！叭脤W(xué)生”是我國中小學(xué)階段對德智體全面發(fā)展的學(xué)生的一種榮譽稱號，即“學(xué)習(xí)好、思想好、身體好”，在一定歷史時期，對于推動教育方針的落實起到了積極的作用。而隨著課程改革的進展，人們發(fā)現(xiàn)“三好”的說法已不能包含綜合素質(zhì)的要求。教育部在《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中對學(xué)生的評價包括“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”和“學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)”兩個方面。“學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)”在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中有了具體要求，而基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)包括：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面，而“學(xué)習(xí)好、思想好、身體好”顯然不能包含這六個方面，是不完整的，也不能包含我國教育方針提出的促進學(xué)生“德、智、體、美”諸方面發(fā)展的要求。

為了促進全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生個性的發(fā)展，現(xiàn)在許多地方已取消了評“三好學(xué)生”的做法，而代之個性化的評價。如山東省勝利油田黃河雙語學(xué)校面向全體學(xué)生，設(shè)立“全面發(fā)展獎”、“單項突出獎”和“顯著進步獎”三個層次。學(xué)生全面均衡發(fā)展的，可獲得“黃河學(xué)子——全面發(fā)展獎”，并同時向家長發(fā)出《喜報》。評選比例為本班學(xué)生的20％。凡是學(xué)習(xí)達標(biāo)，又在某方面有突出表現(xiàn)的，可獲得“黃河學(xué)子——單項突出獎”稱號，如：學(xué)習(xí)小博士、讀書小狀元、藝術(shù)小明星、體育小健將、科技小狀元、示范小標(biāo)兵、合作小功勛、自律小模范、自強小標(biāo)兵、禮儀小標(biāo)兵、服務(wù)小能手、勤勞小蜜蜂、愛心小天使、創(chuàng)新小狀元等。評選比例是本班學(xué)生的40％。暫不能獲得“全面發(fā)展獎”和“單項突出獎”的學(xué)生，但在某一方面或某一層面有發(fā)展、有進步、有提高，可以獲得“黃河學(xué)子——顯著進步獎”。評選比例為本班學(xué)生的40％。三個獎項的比例之和是100％，學(xué)生全部獲獎，皆大歡喜。這種評比方法既分出了層次，不是你好我好大家好，又使每個學(xué)生看到了自己的優(yōu)點和長處，全體學(xué)生都得到了激勵和發(fā)展。

2004年深圳市海灣小學(xué)在期末的學(xué)生評比中，也用一系列的個性化評比取代了以往的“三好學(xué)生”評比制度。該校的評比制度分為思想品德、學(xué)習(xí)、體育健康、綜合能力四大方面，設(shè)立了14個獎項：1.健康體魄——華南虎獎，2.良好習(xí)慣——小天使獎，3.品德進步——白鷺獎，4.熱愛集體——大雁獎，6.誠實守信——小灰雀獎，7.學(xué)習(xí)進步——黑馬獎，8.學(xué)習(xí)優(yōu)秀——丹頂鶴獎，9.勤奮博學(xué)——蜜蜂獎，10.實踐創(chuàng)新——愛迪生獎，11.愛好特長——孔雀獎，12.全面發(fā)展——小超人獎，13.好干部——獅王獎，14.自立自護——穿山甲獎等?！　∮捎诿恳粋€獎項都有一個可愛的名字，學(xué)生非常喜歡這些可愛的獎項。在評比大會上，學(xué)生們都很高興，都會用發(fā)現(xiàn)和欣賞的眼光不斷發(fā)掘出同學(xué)身上的優(yōu)點。獲獎的學(xué)生不再是寥寥無幾的三五個“三好學(xué)生”，而是一大批。品行好、進步大、身體棒、綜合能力強的學(xué)生都能享受到獲獎的榮譽。同時，學(xué)生們也看到了自己努力的方向。這樣的評比獎勵，能起到很好的教育引導(dǎo)和激勵作用。