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初中思想品德課課堂提問與激活思維的技巧
——思想品德課“同課異構(gòu)”有感
濰坊廣文中學(xué) 李海燕
最近聽了泰安學(xué)院附屬中學(xué)李欣和青島44中張攀老師的課，感覺耳目一新，受益匪淺。特別是李欣老師談了對思想品德課堂教學(xué)的認識，她說：“思想品德課是動態(tài)變化的課堂，思想品德課是以問題開始以問題結(jié)束的，思想品德課是在不斷的預(yù)設(shè)與生成，動態(tài)生成的課堂；思想品德課是充滿思辨的課堂，教師要挖掘出思辨的內(nèi)容，找到切入點，設(shè)計出有思考空間的問題，讓學(xué)生進行更全面、更深入的思考，課堂上充滿各種思想的交鋒，更要注重學(xué)生體驗思考的過程，并不是思考的結(jié)果?！边@些使我感觸很深，由此，結(jié)合我的教學(xué)實踐，我淺談思想品德課課堂提問與激活思維的技巧。
1、創(chuàng)設(shè)情境，趣味引導(dǎo)。教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建活躍的答問氛圍，教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容以及學(xué)生的知識、思想實際在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動地參與探究，不斷提出問題、解決問題。例如：李欣老師在講授《法律保護我們的生命健康權(quán)》中，首先拋出三個鮮明的案例：一個是一名未成年人智斗歹徒，巧妙脫險。一個是盲目反抗，丟失性命；一個是沉默的羔羊，在歹徒面前無能為力。通過這三個鮮明對比的案例，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生進而進入了激烈的爭論中。。。。。?！?/div>
2、問隨脈動，有的放矢。
思維是由問題引起的。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生思想上沒有需要解決的問題，沒有求知的渴望，就不會展開積極的思維活動。這就需要及時把握學(xué)生思想脈搏，有的放矢的提出有效問題，把學(xué)生的思考引向深入。
3、反主為客，答疑解惑。
教師還要把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生。課堂提問是師生互動的活動，學(xué)生在課堂積極提問是主動質(zhì)疑的表現(xiàn)，是可貴的求知欲望，對此，教師要給以鼓勵和贊揚，以鼓勵其探求新知的精神。這也是在課堂中動態(tài)生成的問題的表現(xiàn)，也是學(xué)生積極思維的結(jié)果。堂提問是師生 4、興趣激活，學(xué)意盎然。提問以能激發(fā)學(xué)生興趣為根本。教師的提問不是簡單的一問一答式提問，教師要善于捕捉學(xué)生的興奮點，可以通過鮮活的案例、獨特的問題視角、優(yōu)美的視聽片段、靈活多變的教學(xué)方式方法等等以激發(fā)學(xué)生探索、思考的興趣，提高課堂的實效性。
5、分層設(shè)問，有效切入 。
提問一定要有效，由淺入深、由表及里，層層深入。教師提出真問題，實問題。有效性問題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思維，不斷地提出問題和解決問題。有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性。
6、賞識鼓勵，保護自信
教師在課堂教學(xué)中可以運用即時性評價，及時的推進課堂教學(xué)，對于學(xué)生的回答盡量用鼓勵性、賞識性用語進行評價。多肯定，少否定；多表揚，少批評；不能有任何看不起的表現(xiàn)，更不能妄加全盤否定和諷刺，否則會挫傷學(xué)生思維的積極性。例如：李欣老師在對于學(xué)生回答做即時性評價時，“討論的聲音小，但是討論的很認真?！薄白鳛橐幻赣H，我可能不這么想”“能不能從反面的角度來思考一下”等等總是給予學(xué)生鼓勵和肯定，及時的調(diào)控學(xué)生的思維，又很好的保護了學(xué)生思維和回答的積極性，
總之，教師在課堂提問中，應(yīng)當好啟發(fā)者、引導(dǎo)者、教育者的角色，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生探求新知。正如亞里士多德所說：“上帝所做的、勝過一切想象中的幸福行為，莫過于純粹的思考，而人的行為中最接近這種幸福的東西，也許是與思考最密切的活動?！弊寣W(xué)生在思維中享受學(xué)習(xí)，享受知識，享受情感的升華。
。如一時答不出，就要不恥下問，請教他人和書本，然后作答，決不能因自答不上，就犯顏動怒、訓(xùn)斥、譏諷學(xué)生。 |
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