如何落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。其中，知識(shí)與技能仍然被作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)放在了突出地位，后面兩個(gè)目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的特征（可稱之為“過程性目標(biāo)”） 。三維目標(biāo)的確立為基礎(chǔ)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展作出了科學(xué)的目標(biāo)定位。 

教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個(gè)至關(guān)重要的因素 ，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此， 教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進(jìn)而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標(biāo)的有關(guān)問題，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。 

[現(xiàn)象一]  在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動(dòng)”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，并在教學(xué)中不時(shí)地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育”，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識(shí)與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后缺乏理性的總結(jié)歸納，很多課堂上沒有學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)檢測(cè)時(shí)，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況往往達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》或《教學(xué)大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學(xué)中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學(xué)質(zhì)量上事與愿違？ 

[現(xiàn)象二]  課程改革在我縣正式實(shí)施已近兩年，但在一些教師的教學(xué)中，仍然表現(xiàn)出只追求知識(shí)技能單一目標(biāo)的傾向?？雌浣虒W(xué)設(shè)計(jì)，難見數(shù)學(xué)思考、解決問題與情感態(tài)度方面的目標(biāo)表述；觀其課堂教學(xué)，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學(xué)生主要通過聽講或簡(jiǎn)單的問答去接受知識(shí)。一節(jié)課下來，除了被動(dòng)接受的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。 

[反思] 

產(chǎn)生以上兩種現(xiàn)象的根本原因，一是教師對(duì)新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足;二是對(duì)三維目標(biāo)間的關(guān)系把握失當(dāng);三是教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)過程之外,沒有得到落實(shí)。 

“現(xiàn)象一”暴露出對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的忽視，導(dǎo)致教學(xué)只有熱鬧的過程，學(xué)生沒有掌握后繼學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是一種華而不實(shí)、無果而終的教學(xué)；“現(xiàn)象二”則反映出教學(xué)中過程性目標(biāo)的缺失，這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴(yán)重受限。 

以上兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個(gè)極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時(shí)糾正，將嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進(jìn)。 

[對(duì)策]   

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標(biāo) 

1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)

 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，三維目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和表述語(yǔ)言上都有變化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)進(jìn)行了分解和重組，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。細(xì)讀《標(biāo)準(zhǔn)》可知，這四個(gè)方面的目標(biāo)并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識(shí)技能目標(biāo)中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷……..過程”，即在某一個(gè)方面的目標(biāo)中，蘊(yùn)含了其他方面的目標(biāo)。 

2、正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。知識(shí)技能目標(biāo)同過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩方面的目標(biāo)（過程性目標(biāo)）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對(duì)立的關(guān)系。關(guān)于這一點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。”這就是說，一方面，知識(shí)技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，因?yàn)槿魏芜^程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要通過對(duì)一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來進(jìn)行，如果脫離了具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價(jià)值；另一方面，過程性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)的中介，因?yàn)槿魏沃R(shí)和技能總是要通過一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過程來獲得。只重結(jié)果不重過程的教學(xué)固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此，我們應(yīng)該牢固樹立過程與結(jié)果并重的意識(shí),并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn). 

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的全面性 

鑒于以上分析，教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)從知識(shí)與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學(xué)目標(biāo)的全面性。 

現(xiàn)以實(shí)例說明： 

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第九冊(cè)《平行四邊形面積的計(jì)算》 

教材分析：本課含有以下教學(xué)內(nèi)容：（1）平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。（2）平行四邊形面積公式的應(yīng)用。首先，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容顯然直接對(duì)應(yīng)了本課的知識(shí)技能目標(biāo)。但僅僅看到這一點(diǎn)是不夠的，因?yàn)榻滩闹羞€蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展性目標(biāo)因素，即在推導(dǎo)公式的時(shí)候，如果不是由教師包辦，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去親歷知識(shí)的形成過程，就能有效地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗(yàn)。 

因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為： 

1、使學(xué)生初步掌握平行四邊形的計(jì)算方法，能用平行四邊形的面積公式進(jìn)行計(jì)算。 

2、通過經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、操作實(shí)踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。 

3、使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 

在以上的教學(xué)目標(biāo)中：第1條屬于知識(shí)技能目標(biāo)，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算”這兩個(gè)具體的目標(biāo)。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標(biāo)。 

顯然，此教學(xué)目標(biāo)避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。 

三、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在過程中落實(shí)目標(biāo) 

教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使一切教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去展開。 

例如，根據(jù)前面確立的《平行四邊形面積的計(jì)算》一課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，就應(yīng)該把握以下幾個(gè)要點(diǎn)： 

1、          以復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式引入新課。（“轉(zhuǎn)化”的起點(diǎn)）

 2、          進(jìn)入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形面積的求法，再通過合作交流和教師的引導(dǎo)，明確轉(zhuǎn)化的方向。 

3、          動(dòng)手實(shí)踐,完成轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生通過剪、移、拼等操作活動(dòng)，完成平行四邊形到長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化。此時(shí)，教師要讓學(xué)生明確“延高剪開”的必要性。（轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵） 

4、          引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，得出平行四邊形面積的計(jì)算公式后，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生去感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。（進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)思考目標(biāo)） 

5、          保證課堂練習(xí)的質(zhì)量和時(shí)間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。同時(shí),教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行量化檢測(cè)。（落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)） 

在此，我們可以設(shè)想這樣的教學(xué)進(jìn)程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)手剪切、平移和拼接，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形；再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出平行四邊形的面積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求面積的各種實(shí)際問題……整個(gè)過程完全圍繞預(yù)先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。學(xué)生通過親歷這個(gè)過程，不僅能夠牢固掌握并熟練運(yùn)用S=ah這個(gè)公式，而且對(duì)平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法有了初步體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行了一次有效的積累，感受了成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。在這樣的教學(xué)中，知識(shí)技能目標(biāo)與過程目標(biāo)都得到了落實(shí)，而且各個(gè)目標(biāo)之間在功能上形成了一種相互促進(jìn)的關(guān)系，而這正是實(shí)施新課程的目的所在。 

 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本，是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首先要完成的。如：使學(xué)生能正確地理解概念、牢固地掌握概念、正確地運(yùn)用概念等一些有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)目標(biāo)，完成這些基本的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的首要前提。作為構(gòu)成教學(xué)諸多要素中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進(jìn)而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，本人就目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標(biāo)的有關(guān)問題，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。

    在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，有這樣的現(xiàn)象：教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動(dòng)”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，并在教學(xué)中不時(shí)地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育”，這樣的課堂學(xué)生往往興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識(shí)與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后缺乏理性的總結(jié)歸納，很多課堂上沒有學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)檢測(cè)時(shí)，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況往往達(dá)不到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。還有一種現(xiàn)象，在一些教師的教學(xué)中，仍然表現(xiàn)出只追求知識(shí)技能單一目標(biāo)的傾向?？雌浣虒W(xué)設(shè)計(jì)，難見數(shù)學(xué)思考、解決問題與情感態(tài)度諸方面的目標(biāo)表述；觀其課堂教學(xué)，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學(xué)生主要通過聽講或簡(jiǎn)單的問答去接受知識(shí)。一節(jié)課下來，除了被動(dòng)接受的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。

以上兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前參與式教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的兩個(gè)極端，它們都偏離了參與式的正常軌道，要糾正這些現(xiàn)象，除加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標(biāo)外，還應(yīng)：

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合三維目標(biāo)，真正體現(xiàn)參與式教學(xué)目標(biāo)的全面性。

  教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從知識(shí)與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學(xué)目標(biāo)的全面性。例如《人教版九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第十二冊(cè))教材中《圓柱的體積》一節(jié)中含有以下教學(xué)內(nèi)容：(1)圓柱體體積公式的推導(dǎo)。(2)圓柱體體積公式的應(yīng)用。首先，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)了本課的知識(shí)技能目標(biāo)。同時(shí)，教材中還蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展性目標(biāo)因素，即在推導(dǎo)公式的時(shí)候，如果不是由教師包辦，而是讓學(xué)生去親歷知識(shí)的形成過程，就能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗(yàn)。

  因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：

  1.使學(xué)生初步掌握?qǐng)A柱體體積計(jì)算方法，能用圓柱體體積公式進(jìn)行計(jì)算。

  2.通過經(jīng)歷圓柱體體積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、操作實(shí)踐能力和抽象概括能力，并初步感知切割、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

  3.使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  在以上的教學(xué)目標(biāo)中：第1條屬于知識(shí)技能目標(biāo)，它含有“理解并記住公式”和“會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算”這兩個(gè)具體的目標(biāo)。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標(biāo)。

  顯然，此教學(xué)目標(biāo)避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。

二、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在過程中落實(shí)目標(biāo)。

   教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容；選用教學(xué)方法；設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使一切教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去展開。

  例如，根據(jù)以上所確立的《圓柱的體積》一課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)該著重把握以下幾點(diǎn)：

  1.以復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體體積公式引入新課。(“轉(zhuǎn)化”的起點(diǎn))

  2.進(jìn)入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生大膽猜想圓柱的體積的求法，再通過合作交流和教師的引導(dǎo)，明確轉(zhuǎn)化的方向。

  3.動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生通過剪、拼等操作活動(dòng)，完成圓柱體到長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化。此時(shí)，教師要讓學(xué)生明確“延高剪開”的必要性。(轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵)

  4.引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，得出圓柱體積的計(jì)算公式后，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生去感悟切割和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。(進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)思考目標(biāo))

  5.保證課堂練習(xí)的質(zhì)量和時(shí)間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行量化檢測(cè)。(落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)、解決問題的目標(biāo))

在此，我們可以設(shè)想這樣的教學(xué)進(jìn)程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)手剪切、平移和拼接，將圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體；再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出圓柱體的體積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求體積的各種實(shí)際問題……整個(gè)過程完全圍繞預(yù)先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。學(xué)生通過親歷這個(gè)過程，不僅能夠牢固掌握并熟練運(yùn)用V=sh這個(gè)公式，而且對(duì)切割和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法有了初步體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行了一次有效的積累，感受了成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

在這樣的教學(xué)中，知識(shí)技能目標(biāo)與過程目標(biāo)都得到了落實(shí)，而且各個(gè)目標(biāo)之間在功能上形成了一種相互促進(jìn)的關(guān)系，這樣不僅體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“主體性、探索性、實(shí)踐性和激勵(lì)性”原則，也正是實(shí)施參與式教學(xué)的目的所在。