由“統(tǒng)編教材”到“一標(biāo)多本”，由以“知識(shí)為主線”到“以解決生活問(wèn)題為主線”，新教材帶給教師的不只是全新感受，還包括全新的困惑，那么---

 

 

■申薔

在廣大教師已經(jīng)習(xí)慣了過(guò)去長(zhǎng)期只有一種教材，而且使用周期長(zhǎng)的情況下，現(xiàn)在教材多樣化、更新快、選擇余地較大等積極作用還未及時(shí)被很多教師接受。筆者建議教師不妨放棄所謂“統(tǒng)編教材”的理念，教師也不必?fù)?dān)心更換教材會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)。新課程下的考試以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)，而不是以某種教材的內(nèi)容為依據(jù)。也就是說(shuō)，新出版的各套教材都是依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求編寫(xiě)的，在繼承和發(fā)揚(yáng)以往教材特色的基礎(chǔ)之上，有些新教材還系統(tǒng)地滲透了情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，它們的一個(gè)重要變化是將知識(shí)與技能進(jìn)行交*組合。

過(guò)去的教材圍繞主對(duì)話（dialogue）和主課文（text）來(lái)設(shè)計(jì)，重要詞匯和語(yǔ)法都隱含在對(duì)話或課文里，練習(xí)則圍繞重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)，所以教師覺(jué)得容易把握重點(diǎn)。新教材多以話題為主線，按知識(shí)與技能的不同組合方式，以模塊形式來(lái)設(shè)計(jì)，把每個(gè)單元的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目滲透到各個(gè)教學(xué)部分中，以保證學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

現(xiàn)在很多教師面對(duì)新版教材時(shí)的第一反應(yīng)是，教材容量大，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)無(wú)法完成。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教育部關(guān)于教材編寫(xiě)的具體要求，教材所提供的內(nèi)容要多于實(shí)際需要的內(nèi)容，這樣教材內(nèi)容才具有靈活性和可選擇性。特別是一些以訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能為目的的活動(dòng)，教材往往提供多種活動(dòng)供教師和學(xué)生選擇使用。編教材時(shí)，不能只考慮學(xué)生的學(xué)力，認(rèn)為學(xué)生能學(xué)多少就編多少，否則教材就沒(méi)有了靈活性和伸縮性?，F(xiàn)在國(guó)外很多教材在編寫(xiě)時(shí)，為了體現(xiàn)靈活性和伸縮性，編者把很多部分放在書(shū)的后面，其用意是告訴教師這部分的內(nèi)容是可選擇的。

我們建議教師在準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍。更重要的是，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，力爭(zhēng)提高教學(xué)效率。部分教師反映說(shuō)課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，其實(shí)課堂教學(xué)效率的提升才是真正優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑。

使用新教材，參加教師培訓(xùn)將極大提高教師認(rèn)識(shí)和運(yùn)用新課程理念的意識(shí)?？梢哉f(shuō)課程改革的速度、對(duì)新理念接受的快慢以及是否能夠正確地將理念貫徹到日常教學(xué)之中，都極大程度地取決于教師水平的提高。教師們還應(yīng)該提升選擇與教材配套的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力，有效地使用網(wǎng)上資源和多媒體資源，千萬(wàn)不能做“思路不清辦法多，方向不明干勁足式的教師”，而是要逐步使自己鍛煉成熟悉新課程理念，了解新形式下學(xué)生需求的教師，應(yīng)真正做到更新觀念，以學(xué)生為中心，巧妙地借鑒現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的全面語(yǔ)言素質(zhì)，變“教教材”為“用教材教”，努力使自己在課程改革的大好機(jī)遇下，快速成為一名新型教師。

（作者為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社基礎(chǔ)英語(yǔ)分社社長(zhǎng)）

　　                     《中國(guó)教育報(bào)》2008年9月5日第5版

 

學(xué)會(huì)正確分析與創(chuàng)造性使用新教材

李靜純

英語(yǔ)新教材最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但是，調(diào)查顯示，新教材所倡導(dǎo)的語(yǔ)言運(yùn)用理念與教師日常教學(xué)的實(shí)際操作仍然存在一定差距。那么，教師究竟如何認(rèn)識(shí)與使用教材才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？

如何探尋新教材的主線？

考查一套教材，有必要了解教材究竟是循著怎樣一個(gè)完整線索逐步向前推進(jìn)的。我們通常把這種線索稱為“教材主線”。

我們可以看到教材由于不同理念所引導(dǎo)的不同“主線”：由“范文精讀”構(gòu)成的主線，由“詞匯學(xué)習(xí)”構(gòu)成的主線，由“漢英互譯”構(gòu)成的主線，由“語(yǔ)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)”構(gòu)成的主線，由具體的“生活情景”構(gòu)成的主線，由“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)技能訓(xùn)練構(gòu)成的主線，等等。透過(guò)不同時(shí)期教材的主線變化，可以看出中國(guó)英語(yǔ)教育演變和發(fā)展的基本脈絡(luò)。而課改以后各套教材的共同點(diǎn)是以“解決生活實(shí)際問(wèn)題”為主線。

教師在考查與評(píng)估教材主線時(shí)，可以采取幾種具體的方法：第一，看一看教材在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際生活問(wèn)題方面涉及到哪些話題；第二，看一看教材怎樣連續(xù)呈現(xiàn)特定生活話題中的實(shí)際問(wèn)題；第三，看一看教材如何有序維持和有效提升學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力；第四，看一看教材用什么方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題能力的發(fā)展過(guò)程；第五，看一看教材如何處理不同話題、不同問(wèn)題解決方法及不同能力發(fā)展水平的平穩(wěn)銜接。

如何分析新教材的主要內(nèi)容？

考查教材的第二個(gè)問(wèn)題就是教材的主要內(nèi)容。拿課改前后的教材作比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教材的主要內(nèi)容有很大變化。其中最顯著的變化是：新教材以真實(shí)生活為主體，比如，講家庭生活，會(huì)涉及到親子關(guān)系的實(shí)際情況；講學(xué)校，會(huì)涉及到同學(xué)之間的各種沖突；講動(dòng)物，會(huì)談到人們對(duì)動(dòng)物的不同態(tài)度；講服裝，會(huì)提出人們對(duì)流行款式的不同看法，等等。調(diào)查表明，教材內(nèi)容的真實(shí)性越高，學(xué)生對(duì)教材喜歡的程度也就越高，同時(shí)，教材也就越能體現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

我們可以采取“要素分析”的方法來(lái)認(rèn)識(shí)教材的主體內(nèi)容，分析要點(diǎn)是：第一，看內(nèi)容的真實(shí)性，即教材內(nèi)容在多大程度上反映了人們的真實(shí)生活；第二，看內(nèi)容的典型性，即各種具體內(nèi)容在多大程度上、從什么樣的角度、以怎樣的方式反映了真實(shí)生活中的典型環(huán)境和典型性格；第三，看內(nèi)容的文化特征，即教材內(nèi)容怎樣反映英語(yǔ)文化的典型特征，同時(shí)還要看東西方文化平等交流的典型特征。以上是對(duì)教材的定性分析。除此之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行定量分析：了解教材所提供信息的主要成分，界定教材對(duì)各種實(shí)際內(nèi)容的分類標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材所提供信息的編排方式，明確教材所提供信息的生活覆蓋面的廣度和深度，調(diào)查教材所提供信息對(duì)中小學(xué)生認(rèn)知水平的適應(yīng)程度。

如何界定新教材構(gòu)成的基本元素？

既然以“解決實(shí)際問(wèn)題”為主線的新教材應(yīng)當(dāng)以真實(shí)生活為主要內(nèi)容，那么，這樣的教材又應(yīng)當(dāng)由什么樣的基本元素構(gòu)成呢？這就像創(chuàng)作并演奏一部大型的交響樂(lè)：交響樂(lè)主題決定交響樂(lè)的主旋律，主旋律決定交響樂(lè)所表達(dá)的主要內(nèi)容，而主要內(nèi)容又必須由基本的樂(lè)段或樂(lè)句構(gòu)成，可以說(shuō)，樂(lè)段或樂(lè)句是一部交響樂(lè)的基本元素。照這個(gè)思路來(lái)考查教材，我們可以把一套教材看成是一部“課程交響樂(lè)”，構(gòu)成這部交響樂(lè)的“樂(lè)段”或“樂(lè)句”是什么呢？是教材中那些看得見(jiàn)、摸得著的具體活動(dòng)。以往英語(yǔ)教材的基本活動(dòng)單位一般是語(yǔ)言的認(rèn)知與訓(xùn)練活動(dòng)，而新教材的基本活動(dòng)單位是真實(shí)的或接近真實(shí)的生活任務(wù)，如向訪問(wèn)者介紹自己學(xué)校的基本情況，為班級(jí)的文藝演出設(shè)計(jì)一張圖文并茂的海報(bào)，告訴2008北京奧運(yùn)會(huì)的來(lái)訪者從首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)到其住地的交通路線等。當(dāng)然，教材中的活動(dòng)不僅僅是上面這些真實(shí)生活中的具體任務(wù)，還包括配合這些任務(wù)實(shí)施的輔助性語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。

如何認(rèn)識(shí)新教材的知識(shí)組織方式？

如何處理語(yǔ)言知識(shí)是所有英語(yǔ)教材都必須面對(duì)的重要課題。英語(yǔ)教材的教育指導(dǎo)思想、課程思路和設(shè)計(jì)理念不同，它們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)習(xí)中的地位和功能的認(rèn)識(shí)就不同，由此，它們組織語(yǔ)言知識(shí)的方式和對(duì)知識(shí)項(xiàng)目的權(quán)重考量也不同。從某種意義上講，教師可以從教材對(duì)語(yǔ)言知識(shí)處理的各種差異中看出教材編者的觀點(diǎn)、理念和方法。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)比較課程改革前的各種教材與課程改革以來(lái)中小學(xué)新教材在語(yǔ)言知識(shí)組織方面的特點(diǎn)：在詞匯選擇標(biāo)準(zhǔn)上，課改前教材是依據(jù)教學(xué)大綱，新教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；在詞匯分類尺度上，前者比較注重按教學(xué)單元進(jìn)行分類，同時(shí)比較注重詞類的分類尺度，后者比較重視按話題進(jìn)行分類，更加重視實(shí)際應(yīng)用的需要；在詞匯學(xué)習(xí)要求上，前者分出“一會(huì)”、“二會(huì)”、“三會(huì)”、“四會(huì)”，分階段逐層提出“四會(huì)”要求，后者淡化四會(huì)要求，主要依據(jù)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際需求來(lái)確定具體要求；在詞匯拓展要求上，前者相對(duì)整齊化一，對(duì)全體學(xué)生提出統(tǒng)一的詞匯學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，后者注重個(gè)體掌握詞匯的差異，提倡在基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行個(gè)性化的拓展；在詞匯掌握程度上，前者相對(duì)比較注重詞匯掌握的準(zhǔn)確性，后者兼顧準(zhǔn)確性和流暢性，更注重應(yīng)用的實(shí)際需求；在語(yǔ)法選項(xiàng)尺度上，前者看重基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，后者相對(duì)淡化語(yǔ)法的系統(tǒng)性，注重在實(shí)際應(yīng)用中把握語(yǔ)句結(jié)構(gòu)；在語(yǔ)法學(xué)習(xí)要求上，前者強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)推進(jìn)，分各個(gè)專題逐步掌握，后者注重在使用中逐步習(xí)得；在語(yǔ)法教學(xué)方式上，前者比較重視基本概念的理性把握，后者鼓勵(lì)滲透，提倡感性接受，重在行而知之；在時(shí)間安排上，前者通常設(shè)置專門(mén)的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)間和欄目，后者雖然仍可以見(jiàn)到詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的專門(mén)欄目，但是，教材更注重在語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)實(shí)踐中的體驗(yàn)和體會(huì)。

如何確認(rèn)新教材的指導(dǎo)策略？

教材對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有特定的指導(dǎo)功能。不同的教材在發(fā)揮指導(dǎo)功能方面持不同的策略。大體說(shuō)來(lái)，教材的指導(dǎo)策略可以分為三種類型。

第一種是“透明”型指導(dǎo)策略。所謂“透明”，指的是教學(xué)方法透明，教師瀏覽教材后便可明確知曉編者所鼓勵(lì)的具體教學(xué)路徑。此種教材便于教師日常教學(xué)的操作，但可能不完全適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的千差萬(wàn)別。

第二種是“半透明”型指導(dǎo)策略。此種類型只在一定程度上“透明”出編者的具體教學(xué)路徑，而另一方面，它們又提供了一定的自主選擇空間。此種教材既可適應(yīng)學(xué)生的多樣性，又為教師的日常教學(xué)提供可以簡(jiǎn)便操作的“把手”。

第三種是宏觀型指導(dǎo)策略。教材編者更注重教學(xué)整體思路的指導(dǎo)和引領(lǐng)。此種教材較能適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求，也為教師在教學(xué)方面的再創(chuàng)造提供了足夠的空間，但是，它們有可能使那些特別期待教學(xué)操作“把手”的教師感到困惑。

這三種教學(xué)指導(dǎo)類型沒(méi)有高下品位之分，只有服務(wù)對(duì)象之別。但是，長(zhǎng)期習(xí)慣“透明”性指導(dǎo)策略的教師在使用宏觀指導(dǎo)型教材時(shí)，在一段時(shí)間里會(huì)有較強(qiáng)的不適之感。反之亦然，適應(yīng)了宏觀指導(dǎo)型策略的教師，一旦使用“透明”型教材，會(huì)感覺(jué)那種環(huán)環(huán)緊扣的步驟有些束縛手腳。

不同教材對(duì)于教與學(xué)的不同類型指導(dǎo)策略各有其自身的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，我們不宜用某種單一的尺度去評(píng)價(jià)。教師發(fā)揮使用的教材的所長(zhǎng)，補(bǔ)償其所短，而更為重要的是，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)超越教材，不斷拓展再創(chuàng)造的空間。

如何理解新教材的外觀變化？

直觀地看，課改后的英語(yǔ)教材插圖更生動(dòng)，版面更活潑，美工更具個(gè)性化特征。但這只是媒體形式的變化，我們還應(yīng)當(dāng)從信息傳播機(jī)制與方式的更深層次上理解這種“外觀變化”。

首先，我們可以看到，英語(yǔ)新教材增強(qiáng)了文本或話語(yǔ)呈現(xiàn)的真實(shí)性，如特定的載體形態(tài)（報(bào)刊版面，網(wǎng)絡(luò)界面，對(duì)話環(huán)境等），特定的情景條件（真實(shí)生活照片），特定的體裁（圖表，表格，標(biāo)牌等）。學(xué)習(xí)者借助這些真實(shí)呈現(xiàn)方式可以直接接受真實(shí)的語(yǔ)境要素，形成真實(shí)的心理形象。這些新信息要素輸入所起的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)是過(guò)去傳統(tǒng)教材那種純文本形式無(wú)法達(dá)成的。

其次，我們還可以看到，英語(yǔ)新教材增加了信息接受的過(guò)程經(jīng)歷。學(xué)習(xí)者可以經(jīng)歷一個(gè)流程，有步驟地接受和吸收一組完整的語(yǔ)言信息，范文的模式被突破了。

再其次，還可以看到，新教材大幅度強(qiáng)化了語(yǔ)言信息的動(dòng)機(jī)設(shè)置。傳統(tǒng)的范文研讀型教材先在地認(rèn)定，學(xué)習(xí)者接受語(yǔ)言信息的動(dòng)機(jī)只是鑒賞與模仿。真實(shí)生活動(dòng)機(jī)的有效卷入是課改后新教材在信息傳播機(jī)制上的一個(gè)重大突破。

教師在使用新教材時(shí)可能會(huì)忽略上述的信息傳播因素，而把注意力集中在單純的所謂“知識(shí)教學(xué)”上，這是造成我們常說(shuō)的“穿新鞋，走老路”的一個(gè)重要原因。充分理解并正確利用信息傳播因素，有效發(fā)揮其學(xué)科教育功能，是每一位身處課程改革前沿的教師應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

如何創(chuàng)造性地使用新教材？

一般地講，教師使用教材是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。課程改革中的教師應(yīng)當(dāng)把教材看成是自己從事自主課程設(shè)計(jì)與實(shí)施歷程中的一種重要資源，一種從事教育創(chuàng)新設(shè)計(jì)的資源，而不是亦步亦趨的“教本”。

教師可以通過(guò)教材的整體分析，自主確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

教材面對(duì)的是各地區(qū)的全體使用者，而教師面對(duì)的是一組特定的教學(xué)對(duì)象。所以，教材使用本土化、具體化和個(gè)性化的工作就只能由具體的教師來(lái)完成。為此，教師在使用教材時(shí)首先要做到實(shí)事求是地確定“我的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，這是創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。

立足語(yǔ)言運(yùn)用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)切實(shí)可行的核心活動(dòng)。教材是由作為“基本元素”的各種活動(dòng)構(gòu)成的，教師自主教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是在每一個(gè)教學(xué)單元或模塊中，參照教材，自主設(shè)置切實(shí)可行的核心活動(dòng)。這種核心活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是本階段學(xué)生適應(yīng)所學(xué)語(yǔ)言來(lái)解決一個(gè)或一組實(shí)際生活問(wèn)題。

結(jié)合學(xué)生情況和教材設(shè)置，機(jī)動(dòng)選擇語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。被教材組織起來(lái)的特定的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)是可以進(jìn)行剪裁的。教師在自主的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要基于自己對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)定，來(lái)增加、削減或調(diào)整語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。從某種意義上講，評(píng)估教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，首先要看他們自主處理語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的水平。

充分發(fā)揮教材內(nèi)容和形式的優(yōu)勢(shì)。新教材在內(nèi)容編排和組織形式上有各自的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)。其前提是深入了解自己使用的教材結(jié)構(gòu)和信息傳播特點(diǎn)。

充分考慮如何延伸和拓展教材。這里主要涉及到的工作有：如何確定學(xué)生已經(jīng)吸收和運(yùn)用的知識(shí)和技能？如何預(yù)見(jiàn)學(xué)生在近期可能鞏固和發(fā)展的知識(shí)和技能？如何提前或推遲某些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？如何滿足學(xué)生當(dāng)前的潛在需求？等等。所有這些，都是教材編者所無(wú)法事先確切預(yù)估的，因此，這項(xiàng)工作就只能由教師來(lái)完成。

把教材放到課程發(fā)展的全過(guò)程中加以考量，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材編者、學(xué)校、教師和學(xué)生是課程整體工程中的密切合作者。教材的推出只是完成了課程發(fā)展的一個(gè)必要程序，一個(gè)提供主體資源的程序。課程的全臺(tái)話劇最終要由學(xué)校、教師和學(xué)生共同完成。課程改革的實(shí)施效果最終將取決于他們積極工作和努力進(jìn)取的整體協(xié)調(diào)程度。

（作者為教育部課程教材研究所研究員）

 

北京東城教師研修中心 曹愛(ài)淑

面對(duì)新課程后的多個(gè)版本教材，有些教師產(chǎn)生了疑惑：到底該如何使用教材呢？

通觀這些教材，可以看到它們有很多共同特點(diǎn)，教材都是以課標(biāo)中的話題為主線，由若干個(gè)單元或模塊組成。一個(gè)單元或模塊是一個(gè)話題，內(nèi)有若干個(gè)部分，既有用于語(yǔ)言輸入的聽(tīng)力和閱讀材料，又有用于語(yǔ)言輸出的各種技能練習(xí)和交際活動(dòng)。每一部分都以設(shè)計(jì)好的活動(dòng)貫穿始終，方便教師組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握整體語(yǔ)言知識(shí)，理解和把握語(yǔ)言功能，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

但不同版本的教材有它的特殊性。首先是各個(gè)版本教材的內(nèi)容安排順序都不盡相同，比如課標(biāo)中的第六個(gè)話題“興趣與愛(ài)好（Interestsandhobbies）”，出現(xiàn)在人民教育出版社出版的《Goforit!（新目標(biāo)）》教材八年級(jí)下的第六單元，而外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)---英語(yǔ)》出現(xiàn)在八年級(jí)下冊(cè)的第一模塊，北京師范大學(xué)出版社出版的《英語(yǔ)》教材則出現(xiàn)在八年級(jí)上的第一單元，在由北京出版社和北京教育出版社聯(lián)合出版的教材中卻出現(xiàn)在七年級(jí)上的第十單元，等等。

此外，同樣的話題在選材和切入點(diǎn)上也不一樣。以“興趣與愛(ài)好”為例，在《Goforit!（新目標(biāo)）》及北京出版社與北京教育出版社聯(lián)合出版的教材中，先從口語(yǔ)入手，讓學(xué)生討論話題，然后是聽(tīng)力。而在《新標(biāo)準(zhǔn)---英語(yǔ)》和北師大版的教材中是從聽(tīng)力入手，先進(jìn)行語(yǔ)言輸入，再進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的。另外，雖然各個(gè)教材都有聽(tīng)力內(nèi)容，但選材完全不同，《Goforit!（新目標(biāo)）》是關(guān)于體育活動(dòng)，北京出版社和北京教育出版社聯(lián)合出版的教材中是關(guān)于藝術(shù)，《新標(biāo)準(zhǔn)---英語(yǔ)》是有關(guān)收藏方面，北師大版教材則是從個(gè)人信息入手引出話題，進(jìn)而對(duì)業(yè)余活動(dòng)的討論。各教材中的其他話題也是如此。不同版本的教材都涵蓋了課標(biāo)要求的話題范圍，但在編排和材料選擇上各有千秋。

課標(biāo)既是編寫(xiě)教材的依據(jù)，也是教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，其目標(biāo)都是為了發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。雖然有多種教材，但是教師日常教學(xué)中大多以一種版本的教材為主進(jìn)行教學(xué)，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，用好自己手中的教材就顯得尤為重要。無(wú)論教師用哪個(gè)版本的教材進(jìn)行教學(xué)，都必須符合課標(biāo)中對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的級(jí)別要求，只有這樣，才能在學(xué)生的學(xué)業(yè)考試和實(shí)際生活運(yùn)用中展現(xiàn)出預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教材很重要，因?yàn)樗休d了課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，但是教師更重要，因?yàn)榻處熞哉n標(biāo)為依據(jù)，把教材內(nèi)容活化于課堂，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，從而把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

因此，教師在教學(xué)中就要認(rèn)真地分析、理解教材，科學(xué)地使用教材。所謂認(rèn)真地分析、理解教材，就是要認(rèn)真鉆研、理解教材所承載的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、文化內(nèi)涵和知識(shí)體系，還要認(rèn)真分析理解其設(shè)計(jì)意圖和活動(dòng)策略及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和價(jià)值觀的影響。所謂科學(xué)地使用教材，就是把教材作為“活”的載體而不是“死”的陳述性知識(shí)，不是一味地機(jī)械“照本宣科”，而是靈活地使用教材。利用教材的語(yǔ)言材料，參考教材中已有的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行再設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。如果教材已有的活動(dòng)設(shè)計(jì)高于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)較易的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生搭“梯子”。如果教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生的需要，教師的再設(shè)計(jì)應(yīng)適當(dāng)加大思維難度，給學(xué)生以提高和發(fā)展的空間。正如課標(biāo)指出的那樣：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！?/DIV>