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河南省綜合實踐活動課程教學(xué)實施方案
（義務(wù)教育階段討論稿）
為貫徹落實教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和河南省義務(wù)教育課程計劃,加強我省義務(wù)教育階段綜合實踐活動課程教學(xué)工作，推進綜合實踐活動課程常態(tài)有效實施，提高課程實施質(zhì)量，針對性地解決實施過程中的問題，結(jié)合我省實際制定本實施方案。
一、課程性質(zhì)和基本理念
綜合實踐活動是由國家設(shè)置、由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)的課程領(lǐng)域，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。
（一）具有如下性質(zhì)：
1、注重“實踐”。綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“動手做”、“考察”、實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問越、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
2、突出“開放”。綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開放性；綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性；綜合實踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，評價具有開放性。
3、強調(diào)“自主”。綜合實踐活動尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學(xué)生主動參與實踐性學(xué)習(xí)的全過程，在教師的有效指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主反思。指導(dǎo)教師對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的全過程進行有針對性的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動。
4、關(guān)注“生成”。綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學(xué)校都有對綜合實踐活動的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預(yù)定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新目標不斷生成，新主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中體現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得理更具有方向感、更富有成效。
（二）綜合實踐活動課程的基本理念：
1、突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展
綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，活動充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，積極開展活動，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。
2、面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間
綜合實踐活動的開發(fā)與實施要克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活世界，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活，促進學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間。
3、注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力
注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質(zhì)規(guī)定。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)活動過程中的感受和體驗，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、課程目標
（一）課程總目標
綜合實踐活動的總目標是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。
（二）各學(xué)段具體目標
綜合實踐活動課程目標在課程的有效實施中具有舉足輕重的地位，但由于課程的整體性、實踐性、開放性和生成行等特征，決定了其目標與其他學(xué)科課程目標有所區(qū)別。因此，課程實施過程中，要根據(jù)特定的活動和學(xué)生的實際，將課程目標具體化、系統(tǒng)化，以保證課程的常態(tài)實施、有效實施。
根據(jù)活動開展要求對義務(wù)教育階段活動目標設(shè)計如下：
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3-4年級階段目標 |
5-6年級階段目標 |
7-9年級階段目標 |
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問題意識 |
教師引導(dǎo)學(xué)生明白問題的來源，在教師的問題情境中能夠通過觀察、對比提出疑問，在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)栴}與生活進行聯(lián)系和分析，選擇自己感興趣并有能力完成的問題作為活動主題，讓學(xué)生明白問題是研究和實踐的起點。 |
在情景體驗中通過教師引導(dǎo)能夠提出自己的問題，能夠在教師的指導(dǎo)下對問題進行分析，并對提出的問題進行提煉和整合，自主篩選出適合研究的活動主題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。 |
能夠根據(jù)生活經(jīng)驗及活動情景提出具體的問題，并能夠自主（合作）對提出的問題進行歸納、論證，科學(xué)、正確表達問題，形成具有探究意義的主題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與意識。 |
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設(shè)計活動方案
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學(xué)生能夠根據(jù)活動資料或教師提供的方案模板，結(jié)合選擇的活動主題來填充設(shè)計活動方案，明白方案在活動實施過程中的作用。 |
學(xué)生能夠依據(jù)選擇的活動主題和活動方案的基本框架格式，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計活動方案，培養(yǎng)學(xué)生的獨立設(shè)計主題活動方案的意識和能力。 |
學(xué)生能夠根據(jù)活動主題確定活動內(nèi)容，選擇活動方法（方式）和步驟，制定完善和靈活的活動方案，培養(yǎng)學(xué)生主題活動的設(shè)計能力，體驗方案設(shè)計的愉悅。 |
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合作與分工
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學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)要求，根據(jù)對活動主題的興趣一致性組成合作小組，并在教師的指導(dǎo)下對主題活動任務(wù)進行分工，在合作小組中體驗個體活動與小組合作的樂趣。通過分工與合作開展實踐活動讓學(xué)生明白分工與合作的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。 |
學(xué)生能夠根據(jù)主題活動方案實施的需求，在教師的指導(dǎo)下有選擇性的結(jié)合成探究小組，并能夠在教師指導(dǎo)下根據(jù)個人優(yōu)勢和活動任務(wù)進行分工，通過成員的分工與配合完成主題探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊交往能力。 |
學(xué)生能夠自主構(gòu)建活動團隊，并根據(jù)活動主題實施任務(wù)在組長協(xié)調(diào)下自主分工，通過小組成員的相互溝通與配合，能夠在合作小組中發(fā)揮個人優(yōu)勢有效完成實踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。 |
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資料的收集與整理
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了解活動資料對活動開展的作用，知道獲取活動資料的途徑和方法，能夠在教室的指導(dǎo)下獲取和活動主題相關(guān)的資料，并借助資料開展實踐和探究活動，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。 |
了解活動資料的類型，在教師的指導(dǎo)下能夠通過不同渠道和方法收集需要的活動資料，能用有效方式保存、展示活動資料，并能夠?qū)顒淤Y料進行篩選與分類整理，提取有效信息資源開展活動， |
學(xué)會能夠自主通過不同渠道和方法收集需要的活動資料，能用科學(xué)、有效方式保存、展示活動資料，并能夠?qū)顒淤Y料進行甄別、篩選與分類整理，提取有效信息資源開展活動， |
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調(diào)查與研究
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在教師的指導(dǎo)下能夠理解并選用一定的方法開展調(diào)查與研究活動，并能夠運用語言敘述調(diào)查與研究的過程、結(jié)果和收獲，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。 |
學(xué)生能夠在教室的指導(dǎo)下選用科學(xué)、合理的方法開展探究活動，及時保存調(diào)查與研究活動資料，根據(jù)教師提供的調(diào)查研究活動報告提綱，書寫調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力 |
學(xué)生能夠結(jié)合活動方案、活動對象、內(nèi)容等，自主選取科學(xué)的方法開展調(diào)查與研究活動，并能夠及時、完整保存和分析活動資料，能夠撰寫調(diào)查與研究報告，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，以及。 |
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實踐與體驗 |
學(xué)會生活中的技術(shù)應(yīng)用技巧，能夠在教師的指導(dǎo)下運用探究成果開展設(shè)計制作、創(chuàng)新設(shè)計、社會服務(wù)等實踐體驗活動，通過實踐活動讓學(xué)生感受實踐的快樂和意義。 |
在教師的指導(dǎo)下能夠掌握基本的技術(shù)應(yīng)用能力，并能夠運用活動成果參與豐富的設(shè)計與制作、社會實踐、參與與服務(wù)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和意識。 |
學(xué)生能夠運用活動成果進行基于實踐的學(xué)習(xí)活動，通過實踐與體驗掌握生活中豐富的技術(shù)綜合應(yīng)用能力、實踐操作能力、社會參與與服務(wù)能力，體驗自我對他人、對社會的價值實現(xiàn)感，形成正確的價值觀、人生觀。 |
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成果表達 |
明白活動成果展示的方式、方法，能夠根據(jù)需要完整敘述并合理展示探究與實踐成。 |
在教師的指導(dǎo)下能用合適方法、方式匯報探究與實踐成果，完整表述活動過程、結(jié)果與收獲，并對活動進行多方面總結(jié)與反思，撰寫活動心得體會，經(jīng)驗介紹以及方法總結(jié)。 |
能夠?qū)⑻骄颗c實踐成果選擇合適的方法進行闡述與展示，在教師的指導(dǎo)下書寫專業(yè)研究性小論文。
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交流評價 |
在教師的指導(dǎo)下能夠參與交流與分享活動，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠?qū)ψ晕?、他人的活動進行描述和判斷。 |
能夠客觀、公正地欣賞和判斷自我、他人、小組的活動表現(xiàn)，并能夠虛心接受別人的評價。培養(yǎng)學(xué)生的評價意識與評價能力。 |
會客觀地反思自我，進行自我評價，能夠公正地對他人、小組活動情況進行公平、合理的評述、欣賞和批判，培養(yǎng)學(xué)生的評價意識與評價能力，及正確的人生觀和價值觀 |
三、課程實施
任何課程都具有內(nèi)容的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)的連續(xù)性以及四個要素（目標、內(nèi)容、實施、評價），綜合實踐活動也應(yīng)有自己的課程體系和模式。結(jié)合我省的實際及綜合實踐活動開展要求，參考操作模式如下：
1、中、長周期操作模式：即結(jié)合“人與自然、人與社會、人與自我”三條線索，學(xué)校根據(jù)活動資料、地方及校本特色規(guī)劃相應(yīng)的活動模塊，教師要根據(jù)相應(yīng)的模塊和提供的參考主題設(shè)計班級活動主題，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好及班級活動主題自主選擇相應(yīng)的“研究主題”進行活動?；顒訒r間可以以一個月或更長時間為階段，遵循“創(chuàng)設(shè)情境、生成主題——制定方案、分組探究——親身體驗、實踐操作——匯報交流、反饋評價——補充完善、拓展延伸”五個模塊進行活動。具體每個模塊活動內(nèi)容、時間和地點及結(jié)果，各學(xué)校及指導(dǎo)老師可根據(jù)自身情況靈活掌握。對于一個學(xué)期以上為周期的長周期活動，應(yīng)對活動主題進行分解，形成較小的中、長周期活動。
2、短周期活動操作模式：短周期即2-3課時進行一個活動主題。此模式具有短、平、快的活動效果，能在短短的時間內(nèi)通過一個活動主題的完成達到對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。短周期操作模式：“觀察——探究——實踐——交流——延伸”。觀察即對教師創(chuàng)設(shè)的情景進行了解和感悟，教師從教學(xué)需要出發(fā)，通過某種特定的方式，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍。便于引起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的問題，幫助學(xué)生迅速而正確地了解主題內(nèi)容的過程及結(jié)果；探究即主題研究，就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生個人或者合作小組對選擇的問題進行研究；實踐即對探究成果進行學(xué)習(xí)與運用，實現(xiàn)“基于實踐的學(xué)習(xí)”活動要求；交流即成果分享與完善，學(xué)生對探究、實踐成果進行交流和展示，達到分享與完善的目的；延伸即拓展延伸活動，是在活動的基礎(chǔ)上的一個應(yīng)用和創(chuàng)新的拓展，可以由學(xué)生根據(jù)興趣和特長選擇拓展方向和深度。
在活動實施過程中教師可根據(jù)自己學(xué)校及學(xué)生的生活實際，在選定中長周期活動主題，對學(xué)生進行系列能力培養(yǎng)的同時，選定學(xué)生感興趣的熱點話題，開展2-3課時的短周期活動，使學(xué)生從中感知綜合實踐活動的內(nèi)涵，并從中體驗綜合實踐活動的過程和成功的喜悅。
3、在鼓勵學(xué)校形成綜合實踐活動各自特色的同時，積極倡導(dǎo)區(qū)域性的綜合實踐活動課程的推進模式，區(qū)域性開展綜合實踐活動應(yīng)具有相對統(tǒng)一的活動內(nèi)容，相對統(tǒng)一的教學(xué)進度，相對統(tǒng)一的活動方式（課型），相對統(tǒng)一的研究層次和深度，相對統(tǒng)一的方法指導(dǎo)系列，相對統(tǒng)一的教學(xué)評價，在關(guān)注活動形式的同時更加注重活動的層次和深度，形成教師系列指導(dǎo)方法，以達到教師對學(xué)生活動指導(dǎo)的規(guī)范、科學(xué)，逐步建立區(qū)域性和各學(xué)校綜合實踐活動實施與操作規(guī)范，使綜合實踐活動課程得以常態(tài)實施。
四、活動內(nèi)容
綜合實踐活動內(nèi)容開發(fā)是綜合實踐活動課程得以實施的關(guān)鍵。綜合實踐活動內(nèi)容開發(fā)應(yīng)依據(jù)人與社會——人與自然——人與自我三條組織線索，把握原則源于生活——指向?qū)嵺`——尊重自主——立足學(xué)校特色——依托社區(qū)資源的原則，各年級活動內(nèi)容參考如下:
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活動分類 |
參考案例 |
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3年級 |
社會問題探究 |
認識綜合實踐活動 |
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社會問題探究 |
《走失時怎么辦》,《交通與安全》 |
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自然問題探究 |
《蝗蟲的鼻子在那里》,《觀物象測天氣》 |
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項目設(shè)計 |
《我的書包》,《策劃元旦聯(lián)歡會》 |
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設(shè)計制作 |
《裝扮我們的教室》,《制作樹葉貼畫》 |
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參與與服務(wù) |
《快樂成長》,《我為學(xué)校添光彩》 |
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4年級 |
自然問題探究 |
《愛花養(yǎng)花美化生活》，《減少生活垃圾》 |
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社會問題探究 |
《學(xué)校門口的環(huán)境》，《學(xué)會采訪》 |
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項目設(shè)計 |
《節(jié)電行動》 ，《保護綠色家園》 |
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設(shè)計制作 |
《廢品價值新發(fā)現(xiàn)》，《玩泥巴做泥塑》 |
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參與與服務(wù) |
《愛心直通車》 ，《走近爸爸媽媽》 |
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5年級 |
自然問題探究 |
《健康飲品毛尖茶》， 《保護眼睛》 |
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社會問題探究 |
《做生活中的強者》，《我們一起學(xué)調(diào)查》 |
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項目設(shè)計 |
《小換客易物節(jié)》，《誰不說俺家鄉(xiāng)好》 |
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設(shè)計制作 |
《包裝盒的設(shè)計與制作》，《美食天地》 |
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參與與服務(wù) |
《小小義務(wù)宣傳員》，《過個有意義的節(jié)日》 |
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6年級 |
自然問題探究 |
《奇妙的指紋》，《探究螞蟻的覓食行為》 |
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社會問題探究 |
《校園人際交往》，《撰寫自己的研究報告》 |
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項目設(shè)計 |
《校園文化探究》，《聯(lián)想創(chuàng)新設(shè)計》 |
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設(shè)計制作 |
《分選裝置》，《自制果汁》 |
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參與與服務(wù) |
《社區(qū)運動會》，《走向明天》 |
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7年級 |
主題探究 |
《交通工具的變遷》，《種子發(fā)芽學(xué)問多》、 |
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應(yīng)用設(shè)計 |
《木工技藝顯身手》，《紙藝制作》 |
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社會考察 |
《民族風(fēng)情小考察》，《遍訪家鄉(xiāng)名人》 |
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社會參與 |
《爭做社區(qū)環(huán)保小衛(wèi)士》 |
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8年級 |
主題探究 |
《糧食告急怎么辦》，《珍愛生命之源-----水》 |
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應(yīng)用設(shè)計 |
《沙包制作》，《我與攝影同成長》 |
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社會考察 |
《我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游》，《生活脫險我能行》 |
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社會參與 |
《家政服務(wù)小分隊》，《清除街頭小廣告》 |
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9 年級 |
主題探究 |
《我看新農(nóng)村建設(shè)》 |
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應(yīng)用設(shè)計 |
《未來的家我設(shè)計》 |
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社會考察 |
《走進人才市場》 |
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社會參與 |
《課本真情大傳遞》、 |
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注：活動主題參考海燕出版社《綜合實踐活動》資源包。
五、教學(xué)實施建議
（一）管理建議
根據(jù)我省義務(wù)教育課程設(shè)置規(guī)定：3-6年級每周綜合實踐活動3課時，為了保證綜合實踐活動的充分開展，學(xué)科教學(xué)不得擠占綜合實踐活動課時。應(yīng)根據(jù)課程計劃開齊、開足、開好這門課程，任何學(xué)校不得以任何理由削減、削弱該課程，任何班級、科目不得以任何名義擠占綜合實踐活動的教學(xué)時間。
學(xué)校要結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢、地域特點，及綜合實踐活動的組織線索，制定課程實施方案。同時要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，以調(diào)動和保護教師實施綜合實踐活動課程的積極性，以保證課程的順利實施。
學(xué)校應(yīng)有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分管、負責(zé)，做好綜合實踐活動課程實施過程中的管理及與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)工作；要逐步確定專職指導(dǎo)教師，承擔起學(xué)校綜合實踐活動課程實施的規(guī)劃、組織等方面的責(zé)任；要確定綜合實踐活動課程的年級負責(zé)人、班級負責(zé)人，保證綜合實踐活動實施的各個環(huán)節(jié)都落到實處；要積極利用當?shù)厣鐣Y源，聘請兼職教師，建立一支專兼職結(jié)合的教師隊伍。
學(xué)校要有專人負責(zé)綜合實踐活動課程的教學(xué)研究和業(yè)務(wù)管理。要認真做好教師培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)中，要幫助教師了解并掌握一些指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的具體方法，尤其要讓教師在不同類型的案例剖析中獲得多方面的啟示。每學(xué)期要有1-2次學(xué)校層面的培訓(xùn)，學(xué)校層面的培訓(xùn)和教研組層面培訓(xùn)相結(jié)合，引導(dǎo)教師不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，成為合格的綜合實踐活動指導(dǎo)教師。
各級教研部門、學(xué)校要有計劃地選拔和培養(yǎng)綜合實踐活動的學(xué)科帶頭人，逐步建立起一支能較好地發(fā)揮引領(lǐng)作用的綜合實踐活動骨干教師隊伍。
(二)資源開發(fā)
開發(fā)和利用各種課程資源是保證綜合實踐活動課程得以順利實施的重要前提，因此學(xué)校和教師應(yīng)提升自身的課程資源意識和開發(fā)建設(shè)能力。綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。
在進行課程資源的開發(fā)與建設(shè)之前，學(xué)校要結(jié)合綜合實踐活動課程的目標要求和實施特點，對校內(nèi)外的各種資源進行綜合性評估。既要對校內(nèi)現(xiàn)有的各種資源有充分的了解和掌握，也要認真分析校外的各種課程資源中可利用的內(nèi)容，并根據(jù)課程實施的需要，進行有針對性的開發(fā)和建設(shè)。
在對課程資源進行統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，學(xué)校還要對上述資源進行綜合分析，了解自身在課程資源上存在的優(yōu)勢與不足，并進一步尋找可以拓展和開發(fā)的空間。
學(xué)校要根據(jù)綜合實踐活動課程的特點和實施需要，有針對性地對課程資源進行規(guī)劃和建設(shè)。對人力資源中存在問題應(yīng)考慮進行相應(yīng)的培訓(xùn)或開展校本教研的方式加以進行，對物力資源中存在的問題可予以統(tǒng)籌考慮，保證課程的順利實施。
教師按照學(xué)校制定的課程規(guī)劃要求，結(jié)合自身的特長優(yōu)勢，學(xué)生的年齡興趣、認知水平，自主開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)校課程資源進行靈活加工，拓展延伸，使其真正做到校本化實施，培養(yǎng)教師的課程意識。
六 教學(xué)評價
課程評價是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點做出判斷的過程。 綜合實踐活動課程作為一門體驗性課程，評價的過程成為課程創(chuàng)生的過程，評價成為綜合實踐活動的有機構(gòu)成。
一、評價構(gòu)成
一是對對學(xué)校管理層面的評價，二是對教師實施過程的評價，三是對學(xué)生的評價。
評價應(yīng)遵循以下原則：
1.過程性原則：綜合實踐活動的評價要重視學(xué)生活動過程的評價，對學(xué)生進行評定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。
2.參與性原則：“貴在參與”。 實踐證明，知識的內(nèi)化，能力的培養(yǎng)，情感意志的形成，需要學(xué)生自己的體驗實踐，主動參與。
3.激勵性原則：區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科，綜合實踐活動課程的評價不是把學(xué)生與他人進行比較，排定座次，而是更重視學(xué)生的優(yōu)點和進步的狀況，重視學(xué)生能力的提高；發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上多蘊藏的潛能、所發(fā)現(xiàn)的閃光點，鼓勵學(xué)生大膽想象、創(chuàng)造和實踐，激勵與維持學(xué)生在活動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二、評價內(nèi)容
學(xué)校層面“三有”:一有領(lǐng)導(dǎo)小組，二有課程計劃，三有評價機制。
教師層面“三要”：一要設(shè)計活動主題，二要編寫活動方案，三要參與活動過程。
學(xué)生層面“七考察”：一要考察學(xué)生親身參與和實踐體驗的狀態(tài)，二要考察收集分析利用信息的能力，三要考察發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，四要考察是否具備科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的道德，五要考察對社會的責(zé)任心和使命感，六要考察合作與社會交往能力，七要考察認知基礎(chǔ)與方法。
三、評價方法
綜合實踐活動指導(dǎo)綱要中明確指出：“綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。在具體操作中，“成長記錄評價”與“協(xié)商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。描述性評語、活動記錄袋、展示性評價、研討式評價也是比較常用的評價方法。
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