在近年來(lái)的考試中，越來(lái)越注重能力的考查。但基礎(chǔ)知識(shí)必須扎實(shí)，歷年考試中，對(duì)基本知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力都占有相當(dāng)大的比重。

復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過(guò)程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程。在高考備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用何種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生能力的提升。結(jié)合近年來(lái)的高考，從高考理科綜合卷分析報(bào)告看，考生普遍存在的問(wèn)題主要是:(1)基本概念不清;(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng);(3)試題閱讀理解能力弱;(4)文字表達(dá)能力差，或稱(chēng)為六個(gè)“不夠”:審題不夠仔細(xì)，書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，思維不夠靈活，表達(dá)不夠清楚，實(shí)驗(yàn)不夠重視。事實(shí)上這幾個(gè)方面通過(guò)復(fù)習(xí)策略的調(diào)整，是會(huì)得到很大程度改進(jìn)的。找到問(wèn)題所在,結(jié)合高考大綱，談?wù)劯呷镎n的復(fù)習(xí)備考。

進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說(shuō)明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說(shuō)明逐題分析，弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問(wèn)題情景、命題形式等;并與往年試卷作對(duì)比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒(méi)有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：(即三輪復(fù)習(xí))課本內(nèi)容章節(jié)復(fù)習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)、試題練習(xí)。 

一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊(cè)教材共十四個(gè)單元分七個(gè)大專(zhuān)題和若干小專(zhuān)題，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，（學(xué)科內(nèi)綜合）強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。 

第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來(lái)把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建知識(shí)體系，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問(wèn)，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。另外，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。

第二輪復(fù)習(xí)很重要，但一定不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。以下是專(zhuān)題的劃分方式：
　　1.體系專(zhuān)題：（細(xì)胞、代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)、生物技術(shù)、實(shí)驗(yàn)）
　　我復(fù)習(xí)的具體題目有:生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與細(xì)胞工程；生物的新陳代謝；生命活動(dòng)調(diào)節(jié)和免疫；生物的生殖發(fā)育；遺傳與基因工程；變異與育種；微生物與發(fā)酵；生物與環(huán)境。

(同時(shí)也可設(shè)計(jì)一些小專(zhuān)題或問(wèn)題)
　　2.實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題：(高考要求中，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有15個(gè)，實(shí)習(xí)有5個(gè)，研究性課題有7個(gè)。)

觀察類(lèi)實(shí)驗(yàn)；物質(zhì)提取鑒定類(lèi)實(shí)驗(yàn)；調(diào)查及設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)；教材的演示實(shí)驗(yàn)；驗(yàn)證及探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)。

　　驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)；糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中獲得的各種信息的分析和解釋。
　　3.題型專(zhuān)題：
　　選擇題準(zhǔn)確率的培養(yǎng)；曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng)；圖形圖表題解題能力的培養(yǎng)；遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng)；數(shù)據(jù)分析和概率計(jì)算能力的培養(yǎng)；文字表達(dá)能力的培養(yǎng)等。
　　4.熱點(diǎn)專(zhuān)題：
　　生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)，如人口資源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)；生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)，如基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類(lèi)基因組計(jì)劃；工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類(lèi)健康熱點(diǎn)，如轉(zhuǎn)基因食品、癌癥、艾滋??；國(guó)內(nèi)大事、世界風(fēng)云，如西部大開(kāi)發(fā)、綠色奧運(yùn)、貧鈾彈、反恐斗爭(zhēng)。
　　以上專(zhuān)題復(fù)習(xí)應(yīng)有主次、輕重之分，但是各專(zhuān)題之間并不是完全割裂的，不可截然分開(kāi)。按知識(shí)體系復(fù)習(xí)，也會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)、解題、熱點(diǎn)問(wèn)題。只是復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同而已。專(zhuān)題復(fù)習(xí)要遵循以下原則：應(yīng)以知識(shí)體系專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主，帶動(dòng)其他專(zhuān)題復(fù)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。

第三輪復(fù)習(xí)主要是，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)做練習(xí)重新回歸課本，查漏補(bǔ)缺，并注意做題速度和答案的規(guī)范性。一邊做習(xí)題一邊讀教材，將知識(shí)進(jìn)行橫向拓展，加強(qiáng)各種知識(shí)之間的聯(lián)系。建個(gè)改錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。從以下方面著手；

　?。?）回歸課本，梳理基礎(chǔ)

從2010年《考試大綱》對(duì)生物學(xué)科的考試要求來(lái)看，2010年生物高考中，基礎(chǔ)題仍會(huì)占到相當(dāng)?shù)谋壤７治鲆酝锔呖荚囶}，考生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致的丟分占到相當(dāng)大的比例，基礎(chǔ)知識(shí)的重要性不言而喻。盡管后期沖刺復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，學(xué)生仍然要注重回歸課本，按照《考試大綱》的要求，把散落在課本中的各攝分點(diǎn)逐一梳理清楚，把遺漏的知識(shí)補(bǔ)上，把糊涂的概念澄清，把教材中的可考因素挖掘出來(lái)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，不要死背概念和公式，而要在透徹理解的基礎(chǔ)上去記憶，要抓住重點(diǎn)，合理訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具體位置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過(guò)的分裂方式(二分裂、無(wú)絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂)比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí)，就證明沒(méi)有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容;DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過(guò)程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來(lái)，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

?。?） 強(qiáng)化弱點(diǎn)，講究方法

經(jīng)過(guò)考前一、二輪復(fù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)著眼于自己的薄弱環(huán)節(jié)，沖刺復(fù)習(xí)要有針對(duì)性。那些重復(fù)性、已經(jīng)掌握的知識(shí)性訓(xùn)練，沒(méi)有必要再做，而應(yīng)選擇那些前一階段檢測(cè)中暴露出的知識(shí)漏洞和能力的缺陷做適度訓(xùn)練。針對(duì)性訓(xùn)練時(shí)，要認(rèn)真審題，把握題干的關(guān)鍵字、詞;學(xué)會(huì)知識(shí)類(lèi)化，把用到的攝分點(diǎn)回歸課本各章節(jié)加以理順;經(jīng)常反思內(nèi)化，追究錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在;精心組織語(yǔ)言，養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。

復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法。(1)比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較;三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來(lái)自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化;碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無(wú)機(jī)自然界的途徑、形式;還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。(2)串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散于第一、第三、第六章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能。第三章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第六章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過(guò)程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來(lái)復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。(3)聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專(zhuān)一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、細(xì)胞分裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng)，往往就會(huì)事半功倍。

另外看錯(cuò)題本也是一種行之有效的好方法。經(jīng)常重溫演練自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題，定期對(duì)錯(cuò)題本進(jìn)行排查小結(jié)，把再看再做時(shí)仍然出錯(cuò)的試題抽提出來(lái)，另置一本。然后將精選錯(cuò)題中錯(cuò)誤集中的攝分點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練，即有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練。只有通過(guò)再一次的訓(xùn)練，才能真正知道錯(cuò)題為什么做錯(cuò)了，改錯(cuò)的途徑是什么，以收到防患于未然的效果，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過(guò)筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)力圖通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)鑒別考生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。對(duì)于教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如酶的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)系列實(shí)驗(yàn)等，要對(duì)其材料選取、條件控制、對(duì)照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。同時(shí)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，運(yùn)用于社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，如細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用：測(cè)定細(xì)胞液的濃度;判斷細(xì)胞的生活情況(只有生活的植物細(xì)胞才能發(fā)生質(zhì)壁分離);防腐殺菌(在高濃度的溶液中，細(xì)菌等微生物將失水死亡，從而有效地防止食品腐爛變質(zhì));判斷細(xì)胞的年齡(成熟植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯)，若進(jìn)行組合改編如材料換一換、步驟改一改、情景變一變、多個(gè)實(shí)驗(yàn)拼一拼等，就能拓展出許許多多個(gè)新實(shí)驗(yàn)。因而在解答拓展實(shí)驗(yàn)題時(shí)應(yīng)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，實(shí)驗(yàn)的主要思路是不變的，再回憶遷移教材的實(shí)驗(yàn)原理和技能，就能輕松突破。

在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。生物高考中要求考生能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作;能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容;能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此，在總復(fù)習(xí)備考階段的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，如：實(shí)驗(yàn)步驟如何書(shū)寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)材料和用具如何選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、解題能力。

【考試大綱中實(shí)驗(yàn)解讀】

Ⅰ、能獨(dú)立完成所列生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。

Ⅱ、具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。

Ⅲ、具備對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。

Ⅳ、能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。

1、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般程序：

1.1明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/P>

1.2分析實(shí)驗(yàn)原理；

1.3選擇材料用具；

1.4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；

1.5預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

1.6觀察收集數(shù)據(jù)；

1.7分析推理得出結(jié)論。

2 、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的原則：

①自變量與因變量

自變量是實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者操縱的因素或條件，而因變量是指由實(shí)驗(yàn)變量而引起的變化結(jié)果，二者之間是前因后果的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的目的就在于獲得和解釋前因與后果。

例：關(guān)于“溫度對(duì)酶活性影響”的實(shí)驗(yàn)中，“低溫(冰塊)、適溫(37℃)、高溫 (沸水)就是實(shí)驗(yàn)變量，而這些變量引起的實(shí)驗(yàn)變化結(jié)果就是反應(yīng)變量。該實(shí)驗(yàn)旨在獲得和解釋溫度變化(自變量)與酶的活性(因變量)的因果關(guān)系。

②無(wú)關(guān)變量與額外變量

無(wú)關(guān)變量是指實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量外的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)象的因素或條件。由無(wú)關(guān)變量引起的變化結(jié)果就叫額外變量。它們之間也是前因后果的關(guān)系。但它們的存在對(duì)實(shí)驗(yàn)與反應(yīng)變量的獲得起干擾作用。例如：“溫度對(duì)酶活性影響”中，除實(shí)驗(yàn)變量(溫度)外，試管的潔凈程度、唾液的新鮮程度、淀粉濃度、溫度處理的時(shí)間長(zhǎng)短等等就屬于無(wú)關(guān)變量。如無(wú)關(guān)變量中的任何一個(gè)或幾個(gè)對(duì)三組實(shí)驗(yàn)不等同、不均衡，就會(huì)產(chǎn)生額外變量，影響實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果。

強(qiáng)調(diào)：不論一個(gè)實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，都應(yīng)確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量對(duì)應(yīng)觀測(cè)一個(gè)反應(yīng)變量，這就是單一變量原則，它是處理實(shí)驗(yàn)中的復(fù)雜關(guān)系的準(zhǔn)則之一。

目的是消除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響,增加可信度與說(shuō)服力.對(duì)照實(shí)驗(yàn)是指除所控因素外其它條件與被對(duì)照實(shí)驗(yàn)完全相等的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組是接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象。

①空白對(duì)照

空白對(duì)照是指不做任何實(shí)驗(yàn)處理的對(duì)象組,也可加等量蒸餾水或生理鹽水起空白對(duì)照。

②條件對(duì)照

條件對(duì)照是指雖給對(duì)象施以某種實(shí)驗(yàn)處理,但這種處理作為對(duì)照意義的,或者說(shuō)這種處理不是實(shí)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)變量意義的，或不是所要研究的處理因素。即雖給對(duì)照組施以部分實(shí)驗(yàn)因素，但不是所研究的實(shí)驗(yàn)處理因素；這種對(duì)照方法是指不論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組的對(duì)象都作不同條件的處理，目的是通過(guò)得出兩種相對(duì)立的結(jié)論，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性。例,“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物”實(shí)驗(yàn),其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是：甲組：飼喂甲狀腺激素(實(shí)驗(yàn)組)；乙組：飼喂甲狀腺抑制劑(條件對(duì)照組)；丙組：不飼喂藥劑(空白對(duì)照組)。顯然,乙組為條件對(duì)照。該實(shí)驗(yàn)既設(shè)置了條件對(duì)照,又設(shè)置了空白對(duì)照, 通過(guò)比較、對(duì)照,更能充分說(shuō)明實(shí)驗(yàn)變量---甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長(zhǎng)發(fā)育。

自身對(duì)照是指實(shí)驗(yàn)與對(duì)照在同一對(duì)象上進(jìn)行,即不另設(shè)對(duì)照。如“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn),則是典型的自身對(duì)照。自身對(duì)照,方法簡(jiǎn)便,關(guān)鍵是要看清楚實(shí)驗(yàn)處理前后現(xiàn)象變化的差異,實(shí)驗(yàn)處理前的對(duì)象狀況為對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)處理后的對(duì)象變化則為實(shí)驗(yàn)組。

④相互對(duì)照

相互對(duì)照是指不另設(shè)對(duì)照組,而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)比對(duì)照。如“植物激素與向光性向重力性實(shí)驗(yàn)”和“溫度對(duì)唾液淀粉酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)”中,所采用的都是相互對(duì)照,較好地平衡和抵消了無(wú)關(guān)變量的影響,使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說(shuō)服力。

⑶等量原則

對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置的正確與否，關(guān)鍵就在于如何盡量去保證“其它條件的完全相等”。具體來(lái)說(shuō)有如下四個(gè)方面：

①所用生物材料要相同即所用生物材料的數(shù)量、質(zhì)量、長(zhǎng)度、體積、來(lái)源和生理狀況等方面特點(diǎn)要盡量相同或至少大致相同。

②所用實(shí)驗(yàn)器具要相同即試管、燒杯、水槽、廣口瓶等器具的大小型號(hào)要完全一樣。

③所用實(shí)驗(yàn)試劑要相同即試劑的成分、濃度、體積要相同。尤其要注意體積上等量的問(wèn)題。

④所用處理方法要相同如：保溫或冷卻：光照或黑暗；攪拌或振蕩都要一致。有時(shí)盡管某種處理對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，看起來(lái)似乎是毫無(wú)意義的，但最好還是要作同樣的處理。

⑷科學(xué)性原則

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類(lèi)型

⑴驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

例1.構(gòu)成細(xì)胞的生物膜是選擇透過(guò)性膜。其特點(diǎn)是水分子可以自由通過(guò)，被選擇的小分子和離子可以通過(guò)，不被選擇的小分子和離子及大分子物質(zhì)不能通過(guò)。請(qǐng)根據(jù)提供的試驗(yàn)材料和用具簡(jiǎn)要寫(xiě)出第二步及以后的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以驗(yàn)證活細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性功能。

實(shí)驗(yàn)材料和用具：①新鮮的紅色月季花 ②燒杯 ③玻璃鉛筆 ④質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸 ⑤清水 ⑥量筒等

實(shí)驗(yàn)步驟：

[參考答案]

實(shí)驗(yàn)步驟：(1)用玻璃鉛筆在兩只大小相同的燒杯上分別標(biāo)上A和B；兩燒杯中分別加入等量的紅色新鮮月季花瓣；(2)分別用量筒量取等量清水和鹽酸,分別加入到A、B兩燒杯中；(3)一段時(shí)間后，觀察燒杯中花瓣和溶液的顏色變化。

預(yù)期結(jié)果：清水中的花瓣顏色不變，水呈無(wú)色；鹽酸中的花瓣顏色逐漸變淺，溶液的顏色逐漸變紅。

結(jié)果分析：在鹽酸溶液中，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)被破壞，選擇透過(guò)性功能喪失，色素分子從細(xì)胞內(nèi)進(jìn)入外界溶液。

⑵探究性實(shí)驗(yàn)

例2.探究過(guò)了保質(zhì)期的生長(zhǎng)激素的活性。一批生長(zhǎng)激素過(guò)了保質(zhì)期，需設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)它是否還有使用價(jià)值?，F(xiàn)給你一群生長(zhǎng)狀況完全相同的幼齡小白鼠和飼養(yǎng)它們的必需物品，正常的生長(zhǎng)激素、過(guò)期的生長(zhǎng)激素、生理鹽水、注射器、酒精棉等物。請(qǐng)回答下列有關(guān)問(wèn)題：

1）在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，其實(shí)驗(yàn)組是 ；對(duì)照組是 。

2）預(yù)測(cè)可能的4種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出相應(yīng)得結(jié)論：

①    ； ②  ；

③     ； ④     。

［答案］實(shí)驗(yàn)組：對(duì)一只小白鼠注射適量的過(guò)期的生長(zhǎng)激素溶液

對(duì)照組：A組：對(duì)一只小白鼠注射等量的正常生長(zhǎng)激素溶液；B組：對(duì)另一只注射等量生理鹽水

①若實(shí)驗(yàn)組個(gè)體和對(duì)照A組個(gè)體的大?。ɑ蝮w重）相同，則說(shuō)明過(guò)期生長(zhǎng)激素還具有完全正常的生物活性，可以使用；②若實(shí)驗(yàn)組個(gè)體比對(duì)照A組個(gè)體的小，但比對(duì)照B組的大，則說(shuō)明過(guò)期生長(zhǎng)激素還具有部分生物活性，可以使用；③若實(shí)驗(yàn)組個(gè)體和對(duì)照B組個(gè)體的大小相同，則說(shuō)明過(guò)期生長(zhǎng)激素喪失了生物活性，沒(méi)有使用價(jià)值；④若實(shí)驗(yàn)組個(gè)體在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)死亡或不良反應(yīng)，則過(guò)期生長(zhǎng)激素不能使用。

4.聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)等方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，一直是近幾年來(lái)高考命題的熱點(diǎn)。命題往往是由實(shí)際問(wèn)題引出并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象中具體問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)的。例如克隆、人類(lèi)基因組計(jì)劃、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品、環(huán)境問(wèn)題、2009年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)(端粒和端粒酶)、2009年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)(核糖體的結(jié)構(gòu)和功能)，以及目前正在流行的危害人們健康的相關(guān)疾病，如甲型H1N1流感、手足口病毒、禽流感等，都可成為問(wèn)題的切入點(diǎn)。而根據(jù)這些背景設(shè)置的命題，往往是一類(lèi)源于教材又高于教材，源于單科知識(shí)，又融合各科知識(shí)的綜合題。因此，在考前復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生既要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)、關(guān)注自然、關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐，會(huì)用科學(xué)的眼光去觀察社會(huì)，又要理性地去對(duì)待熱點(diǎn)問(wèn)題，千萬(wàn)不要把大量時(shí)間和精力都用于找熱點(diǎn)材料。應(yīng)依照2010年《考試大綱》明確的考試要求，注重基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)將有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題穿插糅合到復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，特別注意“實(shí)際聯(lián)系理論”，學(xué)會(huì)從材料的情境問(wèn)題中去聯(lián)系理論，找到和主干知識(shí)的“契合”點(diǎn)。要努力提高學(xué)生自身分析解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

　　5.選做真題，提升能力

　　高考真題難度適中，設(shè)問(wèn)角度巧妙，運(yùn)用“雙基”分析問(wèn)題既全面又突出重點(diǎn)、邏輯性強(qiáng)，因而高考真題是所有試題中質(zhì)量最高的，認(rèn)真分析、演練近幾年來(lái)的高考生物試卷，這是一個(gè)很值得推薦的做法。（幾道考題的演變）

　　認(rèn)真分析近幾年的生物高考試卷，有助于學(xué)生摸準(zhǔn)生物高考命題的新走勢(shì)，收集高考訓(xùn)練的基本素材，并可從中發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中自己存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整補(bǔ)弱。通過(guò)研究高考試題，還可探索正確的解題思路和方法，是提高解題能力的重要途徑。做題時(shí)，從高考試題中體會(huì)高考命題思路，即“如何考”;從參考答案中體會(huì)解題思路、答案組織、文字表述等，即“如何答”。建議大家把做真題的時(shí)間放在與高考理綜同步的時(shí)間去做。這樣除了可以保持高考復(fù)習(xí)所需的訓(xùn)練量，還可以調(diào)節(jié)自己的生物鐘。