差與好只是一種相對(duì)概念。從更大的范疇看，每個(gè)人都當(dāng)過(guò)差生。
到了一個(gè)陌生的環(huán)境，陌生的單位，你就是學(xué)徒，是差生，
進(jìn)入一個(gè)你不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，你同樣是外行，是差生。

差也是一個(gè)時(shí)間上的相對(duì)概念。今年你是差生，轉(zhuǎn)年你掌握了這項(xiàng)技術(shù)，
就成了優(yōu)等生。

德國(guó)人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)31個(gè)出租車司機(jī)進(jìn)行了考核。這些司機(jī)的智商水平
各有不同。但考核的結(jié)果是，這些人對(duì)于道路的熟悉程度是一樣的，沒(méi)有區(qū)別。
也就是說(shuō)，就完成出租車司機(jī)這個(gè)職業(yè)而言，智商高低對(duì)他們是否適合這個(gè)
職業(yè)沒(méi)有任何差別。這里沒(méi)有一個(gè)所謂的差生。

這里自然引出了一個(gè)新概念：”掌握“。
我們學(xué)習(xí)的根本目的是什么？技能學(xué)習(xí)也好，知識(shí)學(xué)習(xí)也好，根本目的都是一個(gè)，掌握。

那么，世界上所有的知識(shí)也好，技能也好，有什么是我們?nèi)四X掌握不了的嗎？

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的研究認(rèn)為，“95％以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，并無(wú)大的差異。只要有適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件，
世界上任何一個(gè)能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)?！?BR>
那5%左右是這樣一些人：殘疾人，像姚明之類稟賦異常的人。
就學(xué)習(xí)而言，有些人是色盲，有些人聽(tīng)力弱，有些人智力方面有些缺陷。
有些人則記憶力超常。這些都可歸為那5%。

如果有明顯的智力缺陷或者其他缺陷，這些人應(yīng)該送到特殊教育部門(mén)
進(jìn)行特殊教育。一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有進(jìn)入特殊學(xué)校的孩子都是95%之一，
也就是說(shuō)，大家都站在一個(gè)起跑線上。不是說(shuō)世界是平的嗎？
班級(jí)正常的結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是平的。但現(xiàn)實(shí)是，每個(gè)班級(jí)都是金字塔，
一層又一層，金字塔下面的就成了差生。

原因是什么？

原因就是學(xué)校不是以全體學(xué)生的”掌握“作為教學(xué)目標(biāo)。而只是以
1/3或者更少的學(xué)生掌握了為教育目標(biāo)。

那些適應(yīng)老師的教學(xué)，掌握速度稍快的學(xué)生就占了便宜。形成了良性循環(huán)，
而不適應(yīng)老師的教學(xué)，掌握速度慢的學(xué)生就吃了虧，欠賬越來(lái)越多，最后淪為差生。

是什么決定了掌握速度？

一是智力。有的學(xué)生在記憶力方面占優(yōu)勢(shì)，有的在數(shù)理邏輯方面占優(yōu)勢(shì)，
有的在語(yǔ)言文字方面占優(yōu)勢(shì)。這些學(xué)生就特別適合學(xué)校這種節(jié)奏的學(xué)習(xí)，
有的孩子的優(yōu)勢(shì)是音樂(lè)，體育，人際交往，口頭表達(dá)等，而數(shù)理，語(yǔ)言文字
方面弱一些，那么，對(duì)不起，老師不會(huì)等著你慢慢趕上來(lái)。

因?yàn)閷W(xué)校是要講進(jìn)度的。不可能給你單獨(dú)一對(duì)一的補(bǔ)課，等待你慢慢趕上來(lái)。
所以，這些本來(lái)非常正常，非常有潛力的學(xué)生淪為了差生。
進(jìn)而形成惡性循環(huán)，甚至影響到孩子的自信和正常才能的發(fā)揮。
布魯姆認(rèn)為，如果學(xué)生經(jīng)常不及格和學(xué)習(xí)不自信，就會(huì)懷疑自己的應(yīng)付能力，
會(huì)在校外尋求信任和自信。

還有的孩子智力發(fā)展比較晚熟。但老師同樣不會(huì)遷就這樣的孩子。

二是基礎(chǔ)。有的學(xué)生掌握速度慢，所以提前學(xué)，這樣也能跟上老師的進(jìn)度，
比如多多利用假期或者課余時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化的補(bǔ)習(xí)。
這么做也是無(wú)奈的事情，人為增加了家庭教育上的支出與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三是孩子的主觀努力程度和學(xué)習(xí)方法。這點(diǎn)容易理解就不詳細(xì)說(shuō)了。

所以，所謂差生與優(yōu)秀生的區(qū)別主要就是掌握速度的區(qū)別，而非有無(wú)掌握能力。
俞敏洪掌握速度慢，所以考大學(xué)考了三次，我有個(gè)同學(xué)也是考了三次大學(xué)，
后來(lái)職業(yè)發(fā)展也很成功。

高智商的人在中國(guó)教育體制下比較占便宜，而在美國(guó)則不明顯。
原因是我國(guó)教育的教學(xué)方式比較粗糙，比較偏向掌握速度快的學(xué)生，
而考試本身也含有不少類似智商測(cè)試的東西。

比如立體幾何這種東西。我們的課堂上很少像美國(guó)課堂那樣有大量的教具，
大量的實(shí)物演示，也沒(méi)有美國(guó)老師那么有耐心。

我們的老師就在黑板上比比劃劃這么弄。像我這種智商比較一般的就
麻煩了。我得先在腦子里畫(huà)圖，去想象線條怎么走。這種大腦訓(xùn)練沒(méi)有任何意義，
還不如下盤(pán)棋的訓(xùn)練強(qiáng)度大呢?？衫蠋熀孟窬吞貏e喜歡折磨學(xué)生，好像學(xué)生越是
弄不明白就顯得他很重要似的。

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已經(jīng)發(fā)達(dá)到如此地步，直接三維建模，我腦子再笨也不影響觀察其中的構(gòu)造。
所以我們學(xué)校這么弄，他的出發(fā)點(diǎn)不是為了讓你掌握某種知識(shí)，而是挑戰(zhàn)你的智商。

而考試，為了所謂的“選拔”，“區(qū)分度”，也搞一些挑戰(zhàn)智商的題目。
幸虧魔高一尺，道高一丈，你挑戰(zhàn)我智商，我偏不上當(dāng)，我用勤奮換智商，
歸納，總結(jié)，比較，綜合，你出題人一厥屁股我就知道你干啥。

大家都做過(guò)網(wǎng)上的智商測(cè)試題目，那些題目做第一遍是智商測(cè)試，如果做第二遍就什么
都不是了。因?yàn)槟峭嬉庖?guī)律很明顯，慢慢你就知道出題人的思路了，
知道思路再作答，那就不是測(cè)智商，而是測(cè)知識(shí)了。

當(dāng)然，網(wǎng)上的智商測(cè)試與專門(mén)的測(cè)試是不同的，專業(yè)的測(cè)試題目是不外泄的。
出一套題目很不容易，泄露了就不準(zhǔn)了。

歸納，總結(jié)，比較，綜合，這些高級(jí)思維能力只要最普通的智商就可以了。
用這些能力某種程度上可以彌補(bǔ)智商的不足。

可惜，很多智商普通的孩子不懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，不懂得智取，不懂得運(yùn)用高級(jí)思維能力，
而硬碰硬的去挑戰(zhàn)那些智商題，不打敗仗才怪！

學(xué)校教育問(wèn)題很多，當(dāng)然也不能全怪老師，本身，這種低廉收費(fèi)的公共教育就存在著結(jié)構(gòu)性的矛盾，
那么多學(xué)生，因材施教不可能，個(gè)性化教學(xué)不可能，給差生補(bǔ)習(xí)不可能，
要考慮到升學(xué)率，生源競(jìng)爭(zhēng)，所以還得鞭打快牛，資源更多傾斜于學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生。

差生基本上是被拋棄的弱勢(shì)群體。

解決辦法？

布盧姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的。
是可以通過(guò)有效的措施得到彌補(bǔ)的。

只有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，
那么至少在理論上說(shuō)，所有學(xué)生都能掌握。

要“給學(xué)生第二次機(jī)會(huì)“，即在每個(gè)單位完成之后進(jìn)行“診斷測(cè)驗(yàn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，
然后讓沒(méi)有通過(guò)測(cè)驗(yàn)的學(xué)生，由另一位教師有計(jì)劃的作與第一次不同的講解，
一直到他們掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為止。這種方法被稱為“給學(xué)生第二次機(jī)會(huì)”，“對(duì)目標(biāo)射第二次箭”。

上面是布魯姆對(duì)于學(xué)校老師的希望，我下面再?gòu)募议L(zhǎng)的角度簡(jiǎn)單說(shuō)兩句：

首先要分析孩子成為差生的原因，如果僅僅是態(tài)度問(wèn)題，就從態(tài)度入手。

如果是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法造成掌握速度慢，則：

第一，調(diào)整教學(xué)方法。給孩子更多直觀，形象的演示與體驗(yàn)，并給孩子耐心補(bǔ)習(xí)。
第二，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫孩子提高學(xué)習(xí)效率。
第三，加強(qiáng)高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，同樣是幫助提高學(xué)習(xí)效率。

種種方法都不行，還有一個(gè)辦法：離開(kāi)這種學(xué)校。
像愛(ài)迪生的媽媽一樣，直接把孩子領(lǐng)回家。
或者去讀學(xué)習(xí)環(huán)境寬松一些，個(gè)性化一些的私立學(xué)校。

總之，給孩子時(shí)間成長(zhǎng)，相信孩子的能力與潛力不比任何所謂的優(yōu)秀生差。
有了這種信念，孩子成才那只是早晚的問(wèn)題。

[ 本帖最后由 老易 于 2009-3-10 13:08 編輯 ]2012.3.26