數學是一門嚴謹的科學，它沒有語文課情到深處，渾然天成；沒有音樂、美術課有形有色，五彩紛呈。數學課邏輯性強，層層推證，演繹的是抽絲剝繭的真實，要使數學課上得生動，吸引人，能充分培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的數學綜合能力，確實是不容易。

下面我就結合自己的課堂和平時所聽的課，在“如何提高數學課堂效率”上淺談一下自己的看法：

首先我覺得要上好一節(jié)課，確定教學目標很重要，目標確定的不一樣，所達到的效果也會不一樣。課堂效率不止是指學生在課堂中學會了多少知識、練了多少題，更重要的是學生的數學思想、數學素養(yǎng)和能力得到了多少的培養(yǎng)。

接下來我想說說課堂教學

很多數學課堂的教學模式都是：創(chuàng)設情境——提出問題——解決問題（探究新知）——建立模式——運用新知解決問題。

一、情境創(chuàng)設方面?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。在新課改深入發(fā)展的今天，創(chuàng)設什么樣的數學問題情境，才能使抽象、枯燥的數學知識貼近學生的生活現實，符合學生的生活經驗和認知水平，我們認識到：1、情境的創(chuàng)設要能吸引學生學習的興趣。2、要能為課堂教學的內容服務。3、要能體現數學知識本身的特點。4、情境創(chuàng)設還應富有開放性、挑戰(zhàn)性。不要：1、牽強聯系生活，顯得生硬。2、圈子兜得太大，目標不明確，影響課堂效率。有的數學課上教師創(chuàng)設的數學情境盡管十分的精美，但是聽了半天也搞不明白教師的意圖是什么，猶如霧里看花，教學的目標發(fā)生偏離，很浪費時間。

二、教師的課堂提問方面。課堂提問是教學的核心，也是老師“導”的一種手段，老師提問的水平高低往往直接影響一節(jié)課的好壞和效率。例如有的老師很隨便，所提的問題導向性不明確，切入點不準，提的問題提不到點子上，讓學生搞了半天不知所云，回答時牛頭不對馬嘴，當老師發(fā)現調整時，時間已浪費了很多，你說還有什么比這更影響效率。那么課堂中怎樣提問，我認為要提高課堂提問效率應注意以下幾點：1、教師提出問題要盡量做到清晰、明確、通俗、生動，忌提問籠統(tǒng)含糊，語言羅嗦。如果問題似是而非、模棱兩可，必然會造成思想混亂、答案分歧，影響課堂秩序，影響教學效果。2、提問要有啟發(fā)性。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。3、問題提出后，適當地停頓，給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補充。4、提問要有序。問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。5、問題要有“度”。不要不假思索，信口亂問。如：“是不是？”“對不對？”之類，學生往往一哄而答：“是”或“不是”，“對”或“不對”。長此以住，就會養(yǎng)成學生不動腦筋的習慣，收不到啟迪思維的目的。6、提問要面向全體學生，不要先點人、后提問，先點人、后提問會使學生無思考時間，反映不出學生掌握知識的情況，同時，由于只點一個學生的名，絕大多數學生則以為老師并未問自己，往往對于提問不注意聽，不肯多加思考。7、要區(qū)別對象。教師提問既要有普遍性，又要注意針對性。在程度參差不齊的班級里，要設計難易程度不同的問題，選擇不同層次的學生回答，使所有學生都能積極思考，有所收獲。8、不要單純的教師提問，學生答。如有個別學生不遵守課堂紀律，突然提問，把提問當成懲罰的手段，結果叫起來回答不上來，又在浪費時間，還會使師生關系緊張，不利于教學。9、教師評價要得當。為了“爭分搶秒”，有的教師對學生回答的內容不進行評價；或只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之，這都不妥當。10、少問學生“同不同意”、“對不對”，多問問“還有沒有其他的解法？”、“你是怎樣想的？”“、“他對嗎？錯在哪兒？”以啟發(fā)學生思考，挖掘他們的潛能，引導學生反思和有條理說明思考過程，理解他人思考方式與從他人的思考過程中探索新的思考方法。 
   三、解決問題（探究新知）——建立模式方面。 教學過程是學生的認識過程，也是學生的發(fā)展過程，要讓每個學生都有所發(fā)展，就要給他們一個廣闊的學習空間。教學時，要摒棄以講為主、包辦代替、強行灌輸等做法，要根據教學內容和學生的實際，為學生創(chuàng)造一個獨立思考的空間。要讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，有機會真正經歷”數學化”,讓學生在體驗中探索、理解、獲取知識，注重學生數學思想、數學方法、能力的培養(yǎng)。

四、課堂教學中還應注重口語評價，多用激勵性語言激發(fā)學生的學習熱情。教師對學生課堂學習行為中的評價對學生的學習效果以致一生的發(fā)展至關重要。評價的形式多種多樣，教師的一個眼神，一個手勢……都是對學生行為的評價，但在課堂教學中使用率最高、最直接的無疑是口語評價。小學生具有特定的心理特征和智力水平。因此，課堂上在對學生進行口語評價時，要特別注意用符合小學生的特點和心理需求語言激勵他們，不講大道理，并且及時捕捉評價的最佳時機，不失時機地抓住每一位學生的長處，及時給予鼓勵。如學生匯報多樣化算法時，發(fā)現有學生的算法與眾不同，頗具特色時，表揚他：“你的算法很有特色，你今天是最棒的！”、如學生發(fā)言獨特，贊揚他：“你的發(fā)言真精彩，老師還想聽！”“我聽出了他了不起的地方了”，如發(fā)現膽小的學生也舉手發(fā)言時，及時鼓勵他：“不慌，我相信你能說好”“你今天的表現真棒！有進步！明天能更大膽嗎？”、鼓動全班學生要認真傾聽時說“XX真會傾聽，他想把別人好的方法裝進自己的腦袋里”“聽別人的發(fā)言特別有助于自己思考”“聰明的孩子就會傾聽，把別人的招學過來變成自己的招”“我看見XX點點頭，眼睛亮，看來受到啟發(fā)了”等。這此簡短的話語使學生倍感親切，并從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，從而提高了課堂效率。

五、抓住生成資源，也是提高課堂效率的手段。教學是以生為本，教學因生命而精彩，教師的一個舉動、一個閃念、一句話，都可能導致非預設生成事件的發(fā)生，學生的精彩回答或是錯誤的解題都是課堂不可多得的生成資源。這此事件的發(fā)生，雖無法預約，但可以捕捉，可以放大，可以造福于全體學生。我們要珍惜課堂中非預設生成的資源，及時捕捉加以運用，從而提高課堂效率。

六、要善于應用現代化教學手段，提高教學效率。