“江蘇省高中英語教學(xué)（評優(yōu)課）觀摩研討會”會后感想

一、             對參賽選手的總體評價

1、 語言水平較高。英語口語自然流暢，語言地道標(biāo)準(zhǔn)，很有味道，不愧都是出過國深造過，特別是英語味很濃。（無錫，南外，常州，鹽城）

2、 課堂駕馭能力較強(qiáng)。用英語組織教學(xué)，應(yīng)變能力強(qiáng)?？滟潓W(xué)生的語言及形式變化多樣。如南外的老師，聽力放不出來，就很自然地讓學(xué)生讀。

3、將課文后面的Reading strategy用的很好，不是忽視，而是把它們給予的閱讀策略方法用到教學(xué)中來。像聽力之前，先讓學(xué)生看材料后，在做聽力，這樣更能使學(xué)生撲作到準(zhǔn)確的信息。（鹽城、徐州）

4、把對學(xué)生作品的評價標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生，讓學(xué)生了解評價表，了解標(biāo)準(zhǔn)，這樣他們就知道如何去寫了。

5、對文本的把握處理很靈活，教授可最后設(shè)計開放式結(jié)尾(opening ending)，由學(xué)生討論，而不是老師給予。(宿遷—李璐璐)

6、對于Project ，讓學(xué)生探索，結(jié)合學(xué)生學(xué)案，先有課堂上學(xué)生大量說的訓(xùn)練，最后要求學(xué)生課外實(shí)施這一行動計劃，語篇意識更強(qiáng)了。（常州，鎮(zhèn)江）

7、語言點(diǎn)教學(xué)基本是結(jié)合情景，創(chuàng)設(shè)語境，走出定勢。用列出來的語言點(diǎn)make up a sory以寫的方式表達(dá)出來。

8、利用文化差異，結(jié)合自身在國外的遭遇（圖片）（蘇州）；同時利用情感調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（‘小悅悅’事件）。

9、老師走進(jìn)學(xué)生，富有親和力，特別是學(xué)生活動時，老師不斷在學(xué)生中給予輕聲細(xì)語地提示，甚至蹲下來指導(dǎo)。

10、教師有激情，很時尚、有深度、有創(chuàng)新。擁有優(yōu)雅的氣質(zhì)和富有感染力的神態(tài)。

二、             對高中英語Reading和task 的教學(xué)建議：

1、閱讀第一課時：Reading(I)

1）重在理解，控制產(chǎn)出，產(chǎn)出的目的只在于檢測對文本的理解。

2）盡量讓學(xué)生整體閱讀，享受閱讀過程、閱讀的樂趣，教師不要過多控制、過多干預(yù)。

3）充分相信學(xué)生，給學(xué)生提供猜詞、推理、發(fā)現(xiàn)、歸納和概括的空間和幫助；發(fā)展學(xué)生的思辯能力，教師不要總是急于告知和講解。

4）要充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度去感受和調(diào)整教學(xué)程序，版主和鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題。

5）對文本的理解和把握不能停留在細(xì)節(jié)上，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生走出細(xì)節(jié)的束縛，從現(xiàn)象到本質(zhì)。

6）注重語篇結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系，注重語篇中signal的運(yùn)用，幫助學(xué)生生成strategic reader。

7）整個教學(xué)過程要進(jìn)口文本，層層遞進(jìn)。

2、閱讀第二課時：Reading(II)

1)對于語言點(diǎn)的選擇，要給學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生閱讀課文，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，提出問題。

2）不要花費(fèi)太多的精力去創(chuàng)設(shè)語境。對學(xué)生而言，亂花迷人眼；對老師而言，費(fèi)力不討好，要回到課文中去學(xué)語言點(diǎn)，對語言點(diǎn)的練習(xí)也要回到課文中去。

3）在學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備的情況下，不要急于拓展。這也是學(xué)生總是造句造不出來的原因。

4）多一點(diǎn)讀后感想和讀后續(xù)寫的練習(xí)，讀后續(xù)寫有利于學(xué)習(xí)語言。閱讀課與寫作結(jié)合起來，加大互動力度，提高協(xié)調(diào)效應(yīng)，讀后續(xù)寫是一種好方法。讀后續(xù)寫就是使學(xué)生理解讀物內(nèi)容并與之協(xié)調(diào)，在于內(nèi)容協(xié)調(diào)的同時，催化結(jié)構(gòu)啟動，協(xié)調(diào)語言的用法。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生通常不斷參考原文，自覺或不自覺地模仿運(yùn)用其中的短語句型，從而減少表達(dá)障礙。

3、關(guān)于Task

1)定位任務(wù)主題，理清完成任務(wù)的脈絡(luò)。

2）正確處理教材中提供的各種策略與任務(wù)的關(guān)聯(lián)，前者服務(wù)與后者。不提倡孤立講解和學(xué)習(xí)策略，而在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)策略完成任務(wù)。別讓策略沖淡主題，保持教學(xué)程序的自然流暢，切忌讓策略喧賓奪主，使課堂淪為支離破碎的策略詮釋。

3）注意各環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。Task是綜合性技能訓(xùn)練，其特點(diǎn)是所有的技能都在一個主題內(nèi)進(jìn)行。換言之，所有的技能都應(yīng)是主任務(wù)下的子任務(wù)，都是完成主任務(wù)的途徑和手段。

4）務(wù)必讓學(xué)生完成任務(wù)各個環(huán)節(jié)，老師不要越俎代庖。教師在Task教學(xué)中的主要角色不應(yīng)該是explainer,而應(yīng)為enabler。

5）不要將其上成一堂寫作課。事實(shí)上，Task最能體現(xiàn)高中英語教學(xué)的重點(diǎn)：在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

6）鼓勵在吃透教材的基礎(chǔ)上靈活使用教材，以使任務(wù)程序更加符合認(rèn)知規(guī)律和體現(xiàn)生活的真實(shí)：不提倡輕率離開教材，將聽、說、讀、寫技能隨意拼在一起，失去了任務(wù)的合理性。