原創(chuàng)：夕蕪

鑒賞詩歌的形象（人物）

教學(xué)目標(biāo)：

1、明確詩歌形象的內(nèi)涵；

2、歸納詩歌人物形象鑒賞的思路；

3、掌握鑒賞詩歌人物形象的方法、答題技巧。

教學(xué)重點：

詩歌的人物形象鑒賞規(guī)律的歸納及答題技巧

課時安排：一課時

教學(xué)步驟和內(nèi)容：

導(dǎo)入：

同學(xué)們，上學(xué)期我們已經(jīng)結(jié)束了文言文的復(fù)習(xí)，這一考點是在我們大家當(dāng)中普遍存在的一個難點，但是經(jīng)過大家的努力，從幾次練習(xí)情況來看，大家都有了很大的進(jìn)步。今天我們將接觸另一個難點——古詩鑒賞，說是難點，換個角度看，也是我們成績提升空間較大的點。我相信，經(jīng)過我們的努力，我們同樣能夠取得很大的進(jìn)步。

概念解析：什么是詩歌作品的形象？包含哪些內(nèi)容？

說到古詩鑒賞，高考對我們的要求是要能夠鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧，能夠評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。今天我們就先從鑒賞古詩的形象入手，展開古詩鑒賞的復(fù)習(xí)。

談到詩歌的形象，我想問什么是詩歌的形象。詩歌作品的形象指的是詩歌作品創(chuàng)造出來的寄寓作者的生活理想或思想感情的藝術(shù)形象。

詩歌形象：人（詩中塑造的人物形象或作者自己）

景（寫景詩或雜詩中的景象）

物（詠物詩或雜詩中的物象）

具體要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情、典型意義。

典例探究：怎樣鑒賞詩歌作品的人物形象？

例1、閱讀下面詩歌，簡要分析詩中的垂釣小兒的形象。

小兒垂釣    胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

【技巧點撥】注意人物形象的外貌、動作、心理等描寫。

【參考答案】：這首詩塑造了一個天真可愛而機(jī)靈的垂釣小兒的形象。詩中“蓬頭”、“側(cè)坐”等表現(xiàn)小兒的天真可愛，從“遙招手”、“怕”等可看出小孩的機(jī)靈。作者賦予了這一形象幾分純真與無限童趣。

例2、閱讀下面這首唐詩，回答后面的問題。

高冠谷口招鄭鄂   岑參

谷口來相訪，空齋不見君。

澗花然①暮雨，潭樹暖春云。

門徑稀人跡，檐峰下鹿群。

衣裳與枕席，山靄碧氤氳。

【注】①然：通“燃”

試分析詩中鄭鄂是個什么樣的人物形象。

【技巧點撥】注意詩中的環(huán)境描寫，根據(jù)人物所處的環(huán)境特點概括形象特征。

【參考答案】：這首詩塑造了一位恬淡閑適的隱者形象。全詩通過“谷口”、“澗花”、“暮雨”、“潭樹”、“春云”、“檐峰”、“鹿群”、“山靄”等景物的描寫，表現(xiàn)了鄭鄂居住地偏僻、幽深、環(huán)境優(yōu)美，可見這位隱者生活的恬淡閑適。作者也借這一人物形象表達(dá)了對這種隱居生活的喜愛。

例3、簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情　 陸游

當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

【注】天山：即祁連山，這里指抗金前線。

滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

【技巧點撥】本詞要注意作者所處的時代、個人經(jīng)歷以及詞中的動作外貌心理等的描寫。

【參考答案】詩中描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

例4、閱讀杜甫的《江漢》，回答后面的問題。

江漢   杜甫

江漢思?xì)w客， 乾坤一腐儒。

片云天共遠(yuǎn)， 永夜月同孤。

落日心猶壯， 秋風(fēng)病欲蘇。

古來存老馬， 不必取長途。

詩中二、三、四聯(lián)用了片云、孤月、落日、老馬等詞語，說說這些詞語對于表現(xiàn)人物形象起到了怎樣的作用。

【技巧點撥】本詩需借助意象及典故，運用想象，感知形象。

【參考答案】本詩借助這幾個意象及典故塑造了一個漂泊異鄉(xiāng)、孤苦無依、年老多病仍然不忘報國思用的儒士形象。詩人用“片云”“孤月”寫自己孤獨漂泊之苦，用“落日”比喻自己列示暮年，壯心不已。尾聯(lián)用“老馬識途”的典故表明還可為國家效力，也含有對朝廷的怨憤。作者借這一形象抒發(fā)了懷才見棄的不平之氣和雖已晚年仍報國思用的慷慨情懷。

角度歸納：1.抓抒情主人公的外貌、神態(tài)、動作、心理等。

2.知人論世，關(guān)注背景（環(huán)境、時代、經(jīng)歷）。

3、借助意象、典故。

步驟指導(dǎo)：

在明確答題思路后，我們該按照怎樣的步驟組織答案呢？

鑒賞詩歌的人物形象即要求我們把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情、典型意義。所以在答題的時候，要明確人物形象的特征，要有分析的過程，要能夠形象中所寄寓的生活理想或思想感情。

歸納如下：

1、           什么樣的形象。

2、           結(jié)合詩句簡析形象。

3、           形象的意義(詩人寄托的思想情感和蘊涵的哲理)。

隨堂練習(xí)：

1、閱讀詩歌，回答后面的問題              

尋陸鴻漸不遇   皎 然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。

近種籬邊菊，秋來未著花。

扣門無犬吠，欲去問西家。

報道山中去，歸來每日斜。  

【注】帶郭，意即靠近外城。

詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象？請簡要分析。

【參考答案】陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。（要點一）前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。（要點二）作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對隱逸生活的向往和追求。（要點三）

2、閱讀白居易的《邯鄲冬至夜思家》，說說詩中的主人公是個什么樣的人物形象。

邯鄲冬至夜思家    白居易

邯鄲夜里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

【參考答案】：詩中的主人公是一位孤獨的游子形象。（要點一）從詩中“逢”、“伴”、“夜深坐”、“說著遠(yuǎn)行人”等動作和心理描寫上可看出，這位游子在佳節(jié)之夜客居旅館、徹夜難眠。（要點二）作者通過這一人物形象表達(dá)了自己對家鄉(xiāng)、親人的深切思念之情。（要點三）

3、閱讀下面這首詞，回答問題。

謁金門   馮延巳

風(fēng)乍起，吹皺一池春水。閑引鴛鴦香徑里，手挼紅杏蕊。

斗鴨闌干獨倚，碧玉騷頭斜墜。終日望君君不至，舉頭聞鵲喜。

【注】 ：挼，讀ruó，“揉搓”之意。

試簡析詞中主人公的形象。

【參考答案】：

      本詞細(xì)膩而含蓄的筆墨刻畫了一位寂寞難遣、被相思困擾的思婦形象。（要點一）開頭景物具有象征意味春風(fēng)蕩漾，吹皺了池水，也吹皺了思婦的心；閑逗鴛鴦、揉搓杏蕊的細(xì)節(jié)，玉簪斜墜獨倚欄干看斗鴨等動作情態(tài)體現(xiàn)了更深的愁苦相思及孤單寂寞。（要點二）表現(xiàn)了女子思念情人，急盼情人歸來的急切心情。（要點三）

4、閱讀下面兩首同題詩，說說兩位作者所塑造的王昭君形象是否一致，表達(dá)出了什么樣的感情？

王昭君  唐  白居易

漢使卻回憑寄語，黃金何日贖峨眉。

君王若問妾顏色，莫道不如宮里時。

王昭君  清  劉獻(xiàn)廷

漢主曾聞殺畫師，畫師何足定妍媸。

宮中多少如花女，不嫁單于君不知。

【參考答案】：

兩詩雖都假托王昭君的口吻來寫，通過語言來塑造形象，但所塑造的形象是不一致的。

白詩塑造了一位思念故土的昭君形象。（要點一）“何日”一問，寫出歸國之心切；“莫道”一詞則將其憂慮、哀楚表現(xiàn)的淋漓盡致。（要點二）表達(dá)了詩人對王昭君的深深憐惜之情。（要點三）

劉詩則塑造了一位憤世的昭君形象。（要點一）“何足”一詞既是對畫師譏諷，又把矛頭指向漢主以貌取人的做法；三、四兩句質(zhì)問漢主，為像自己一樣被埋沒的宮女鳴了不平。（要點二）詩人通過王昭君這一形象，將批判的矛頭直接對準(zhǔn)封建王朝的后宮制度。（要點三）

延伸拓展：結(jié)合所學(xué)詩歌談?wù)勗姼枳髌分谐Ｒ姷娜宋镄蜗筇卣饔心男?/span>（將人物形象特征與對應(yīng)詩句、作品連線）

1．不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。

如李白?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。

2．心憂天下、憂國憂民的形象。

如杜甫?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?！痹娙瞬⒉粌H僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國憂民的性格。

3．寄情山水、歸隱田園的隱者形象。

如陶淵明?！安删諙|籬下，悠然見南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如王維?！渡骄忧镪浴吠ㄟ^對晚秋時節(jié)空山新雨景象的描寫，表達(dá)了對山水風(fēng)光的喜愛。

4．懷才不遇、壯志難酬的形象。

如陳子昂?！兜怯闹菖_歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。

5．矢志報國、慷慨憤世的形象。

如陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。

6．友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。

如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》

7．獻(xiàn)身邊塞、反對征伐的形象。

如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報國，獻(xiàn)身邊塞之情。而杜甫的《兵車行》則體察人民痛苦，反對戰(zhàn)爭。

8．愛恨情長的形象。

如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術(shù)形象。

課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

這一節(jié)課我們主要探討了古代詩歌鑒賞中人物形象鑒賞的規(guī)律，總結(jié)了這類題型的答題思路步驟，并且熟悉了古詩中常見的人物形象的特征。但是，鑒賞是閱讀能力的最高層級，可以說，鑒賞的每一內(nèi)容無不是以對詩歌的閱讀理解為基礎(chǔ)的。所以我們所掌握的規(guī)律方法要有用武之地，課后必須要加強(qiáng)對詩歌的閱讀理解能力。

今天的作業(yè)：1、復(fù)習(xí)鞏固《優(yōu)化方案》P149鑒賞人物形象部分指導(dǎo)材料；