要想工于運筆，就得勤于練習?！獝郾瓤颂┑拢ü帕_馬哲學家）

“巧”從“練”中來 

如果讓你學開汽車，告訴了你如何發(fā)動，如何掛檔、起步、加油，如何加速、剎車等等，然后馬上就要你到馬路上行駛，那肯定是不行的。你必須經(jīng)過一段練習，等駕駛技術(shù)熟練之后才能上路。

只知道了開車的知識要求，還沒有真正的開過車。換句話說，你開車的技術(shù)和能力還沒有形成，這其中缺乏了一個重要環(huán)節(jié)——開車練習。

學生的學習也是如此，練習的過程是應(yīng)用所學知識獨立思考，解決疑難的過程，也是加深理解、鞏固記憶、形成熟練技能技巧的過程，對學習起著檢查、反饋和調(diào)控的作用，學習的目的就在于應(yīng)用。

在學習中不少同學會遇到過這種情況：許多題目看上去明白，一做就出錯；具有綜合性、較大難度的題目往往做不完整，或是不能直接入題；考試中有些題目在短時間內(nèi)不能切入；還有學習中的薄弱學科等等，都會影響學業(yè)成績的提高。平日練習的數(shù)量不夠，沒有形成較強的技能，是重要原因之一。

根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗看，在中學生中，不愛動手，缺乏足夠的練習，是一個較普遍的現(xiàn)象，也是導致學業(yè)落后的一個重要原因。這種習慣一旦養(yǎng)成，長時間難以改變。特別是一些由初中升入高一的學生，本來學習成績比較優(yōu)秀，一個學期下來往往出現(xiàn)較大幅度的下降。有的經(jīng)過調(diào)整后，能很快趕上來，有的卻長期落后。

初中學段，尤其是在初三之前，科目不多，課程內(nèi)容比較淺顯易懂，整合程度不高，大多數(shù)學生，特別是一些智力較高的同學能夠很快理解掌握，似乎用不了很多的練習，加上初中學生以形象化思維為主的特點，習慣于閱讀、背誦、記憶，少于或懶于動手，時間一長，養(yǎng)成了不愛動手練習的習慣，這勢必導致學習浮在表面，缺乏應(yīng)有的深度。

到了高中學段，情況就不同了，初、高中之間的銜接臺階要遠遠大于從小學到初中的過渡，這是一個大跨度的臺階。主要表現(xiàn)在，學習的科目增多，內(nèi)容加深，知識的聯(lián)系更加緊密，整合的程度提高，特別強調(diào)抽象思維能力，老師的教法和學生的學法都有了新的要求，主要靠讀書、背誦和記憶的學習方法不能完全適應(yīng)高中的學習，而長時間養(yǎng)成的不愛動手練習的習慣，短時間內(nèi)又改變不了，再加上其它學習方面的不適應(yīng)等等。所以，好多初中時學習不錯的學生到了高中學段學習成績明顯下降成為不可避免的事實。

從考試命題的角度來看，過去的考試命題基本上是以知識立意，偏重識記性的考查，對能力的要求不高，現(xiàn)在的考試命題已轉(zhuǎn)向以能力立意，強調(diào)對知識、原理的應(yīng)用，并且是綜合性的運用。所以靠記憶背誦的學習方法，缺乏動手動筆的練習，已不適應(yīng)了。并且不少知識的掌握和運用也不是單靠一次練習就能解決的，而是要進行反復(fù)的練習。特別是表現(xiàn)在考試中，缺乏足夠的練習，主要靠平日的耳聽、眼看，你可能理解和掌握了知識，但是，思維的深度達不到，技巧、能力仍然上不去。不少同學對具有較高、較難要求和綜合性的題目，看上去明白，做起來就出錯，得不了高分，這是一個重要的原因。

此外，由于平日動手練習少，也會影響書寫的速度和準確性，有的同學在平日的作業(yè)和考試中常常丟三拉四，小錯不斷，也與這一點有很大關(guān)系。

李兆凡曾以標準分900分的成績，獲得山東省理科考生第一名，被清華大學錄取，母校老師總結(jié)了他的學習方法，其中重要一點就是注重練習：

談到李兆凡的學習，令人驚嘆的是他的作業(yè)練習。凡是課本上的練習題，不管難易，也不管老師是否要求，他都一個不漏地做出來，并做出小結(jié)，一本一本，十分規(guī)范。有些小題目，看似簡單，為好學生所不重視，只眼看，不動手做。但李兆凡絕不放過，他認為小題里邊有技巧，基礎(chǔ)里面有高深，把課本上這些科學性很強的小題目做好做精，是保證考試時一般性題目不丟分的最有效的方法。

李兆凡的母親也曾談到這樣一件事：

還是在上小學的時候。一天晚上，李兆凡做家庭作業(yè)時發(fā)現(xiàn)下午發(fā)的練習題丟失了。他從來就是班上的尖子生，偶爾少做一次練習題，不會有什么大損失，第二天補上就是了。但是小兆凡卻不這樣，拿起手電筒就去找。在母親的陪同下，沿著放學回家的路都找遍了也沒有，最后直接去了老師家，另要了一張練習題才滿意地回家。當晚他做完了這份練習題才睡覺。

從這件小事上，我們不僅僅看出李兆凡對于一次作業(yè)的正確態(tài)度，以及一直到了高中后這種良好的、重視動手練習的學習習慣給他帶來的益處。更重要的啟發(fā)是：一個人的學習，包括做其它事情，都需要這種嚴肅認真的執(zhí)著勁頭。一個智力很好的學生，能夠在做小題目上持之以恒地投入那樣大的精力，這需要一種難能可貴的自覺。如果說一個人出于對科學文化知識的熱愛和追求，他的深入鉆研學習，是無論怎樣著魔一樣地下功夫都是順理成章的，因為越是知識的縱深處越有一種強大的吸引力，使人全身心的投入。但在基礎(chǔ)性的練習中下大氣力，是更需要作出意志上的努力的。

練的學問

提到了多動手練習，并不是要搞題海戰(zhàn)術(shù)。這里面有一個巧練、精練的問題。同學們不妨從以下幾方面著手：

首先是要有計劃、有針對性地練習。要弄清楚自己各科的學習水平、重點和難點，特別是薄弱環(huán)節(jié)和平日經(jīng)常出錯的地方，確定練習的難度要求和做題的數(shù)量，避免不必要的重復(fù)練習和低水平的練習。在練習中把握好適當?shù)碾y度是重要的，在打牢基礎(chǔ)的前提下，控制在通過自己的最大努力能夠解決的水平上，一是要防止過多地做了太容易的題目，起不到練習的作用，還會浪費時間，二是不要用太多的時間去糾纏難題，避免占用了大量的時間反而收獲不大。三是要進行“一題多變”與“多題歸一”式的練習。

伍天宇是北京大學物理系學生，高考物理得了滿分，他在高三應(yīng)考中的練習方法是：

這一階段，通常是各種練習、試卷紛至沓來，大量的習題令人眼花繚亂。面對“無邊題?！焙稳ズ螐?通常各人方法各異而效果也相距甚遠。如果一味地追求速度、題“量”，經(jīng)常會陷得很深，成效卻很小，因此做題切不可一味貪多，以免“貪多嚼不爛”。一方面，人的精力有限，題海卻無邊，以有限對無邊顯然是不可取的；另一方面也沒有那個必要，如果做了許多題，有做錯的改過答案就扔到一邊，匆匆趕做其它題，給自己造成了極大的心理壓力，而且不能保證下次見到類似的題能迎刃而解不重犯錯。做好了一些難題，花費九牛二虎之力后又放置一邊，用不了多久自然會忘卻，那些原來得到的巧解妙答也會失去應(yīng)有的意義，因此，單純追求數(shù)量，立志閱盡天下題是不可取的。

我想，做100道類似的題的效用并不一定強于用100種方法解決同一道題(如果可能的話)；做許多意義不大的題并不強于做幾道有價值的題。做題的真正高效率應(yīng)該是有所篩選，選取有價值有典型意義的題目，反復(fù)琢磨，選取不同的角度思考，從中提煉出一些思想方法，舉一反三，有所聯(lián)想，熟練掌握一些重要解題思想。

當然，必須補充的一點是理科的學習務(wù)必心到手到，放棄題海戰(zhàn)術(shù)并不意味著不作適量的練習，因為不做適量的練習就無法提高運算能力和速度，無法鍛煉人的思維的快速應(yīng)變，如果以為光憑看就可以心領(lǐng)神會，取得好成績，那可真是對理科學習的誤會，那樣只會有一個結(jié)果，就是對一個具體的問題感到似曾相識，甚至心下慶幸見過這道題卻算不出準確的答案，缺乏規(guī)范的描述，追悔莫及。

勿需多言，從上可以看出巧練的重要作用和伍天宇的深刻體會。

對老師統(tǒng)一布置的作業(yè)練習要認真對待，這種練習是老師有計劃、有針對性設(shè)計的系統(tǒng)練習，是學習中主要的練習環(huán)節(jié)。

學習無處不動筆

俗話說“不動筆墨不讀書”、“好腦袋不如爛筆頭”，就是講動手、動筆的重要性。

善于動手動筆可以鞏固強化對知識的記憶，有的時候，有些知識，特別是人文學科，你背誦了好多遍可能還是記不住，而動筆做提綱、札記，甚至抄寫一些要點，就會記憶深刻牢固，所謂讀十遍不如寫一遍。

用眼睛看、腦子想是必要的，但這僅僅運用了自己的內(nèi)部語言，當你用筆寫出來時，就把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化成了外部書面語言。這個轉(zhuǎn)化是非常重要的，因為書面語言比內(nèi)部語言要求更集中、規(guī)范和嚴格。比如當你預(yù)習新內(nèi)容或復(fù)習時試著做一個提綱、摘要，你就要進一步去思考、概括、歸納，使之表達的更恰當，這會使知識和思維更加條理化、系統(tǒng)化。同時你還要及時記錄下產(chǎn)生的一些新想法和新思路，以及新的疑問，這又會把自己的學習和思維引向深入。

有時候，你還會腦子一閃，突發(fā)感悟，生出靈感，這是瞬間的事，你若不及時記下來，很可能就再也找不到了。

從學習的過程來看，必須是眼、耳、口、手、腦等各種器官交替、協(xié)調(diào)并用，才能使自己得到全面、綜合的練習，更有利于學習能力和學習效率的提高。

課堂是學習的主要陣地和方式，養(yǎng)成動手做筆記的習慣至關(guān)重要，不少同學課堂學習效率不高，不是因為聽不懂，而是因為不愛動手，沒有及時加深鞏固，過后產(chǎn)生遺忘，而課下又無筆記可查，造成學業(yè)障礙。有的同學在課堂上不愿做筆記的原因是不會選擇要記錄的內(nèi)容，要么是把老師講的內(nèi)容全部記錄下來，這勢必耽誤聽講，要么是聽講時就無法記錄，所以干脆就不記。一開始確實有這方面的問題和困難，這需要一段時間的訓練。做課堂筆記不是無選擇地事無巨細地記，要記錄老師講的課本上沒有的內(nèi)容，對重點、難點和疑問的突破，補充的典型題目等等。要學會用速記的方法。

你可以嘗試采用思維超前記錄法。人的思維速度要比講話的速度快八、九倍以上，因此，課堂上在教師講課的過程中，學生的思維會經(jīng)常出現(xiàn)一種等待的狀態(tài)，這樣你可以緊跟老師的講授思路，當老師講出來，你也聽懂、理解了的時候，就利用這種“等待狀態(tài)”做一些記錄，還可以順著問題的思路超前老師思考一步，思考這個問題接下去應(yīng)該會是怎么樣，老師會怎么講，這樣會爭取到一定的時間，使聽講、思考、記錄互相配合。經(jīng)常這樣做還能高度集中注意力，訓練思維能力，一旦產(chǎn)生疑問和困難，也可提醒自己特別注意聽講，提高課堂效率。課后要及時整理筆記，進行反思、鞏固。

在平常你最好隨身帶一個小筆記本，把自己產(chǎn)生的疑問和對問題的新理解、同學們好的思路等等，隨時有選擇地記下來，日積月累你就會有意想不到的收獲。