物理教學中的素質(zhì)教育

　　教育的本質(zhì)就是傳授學生知識，教學生做人的道理，使學生身心都能健康成長，從而全面提高學生素質(zhì)。積極實施素質(zhì)教育既是時代賦予的課題，也是一線教學工作者神圣而艱巨的使命和追求。作為一名教師，我也義不容辭地投身于素質(zhì)教育的探索之中，積多年實踐經(jīng)驗，深深體會到作為物理這門學科，不僅具有豐富的知識內(nèi)容和思想方法，其中也蘊含了大量其他學科不可替代的人文素質(zhì)教育素材，本文從科學素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育兩個方面進行闡述，分析物理教學中學生素質(zhì)教育對我國構(gòu)建和諧社會中起到的重要作用。
    物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，物理知識大多與實際生活緊密相連。有句話說，實踐是檢驗真理的惟一標準。物理學中的實驗就是實踐的一部分，因為只有通過實驗，學生才能夠有效地體驗理論和實踐的關(guān)系，所以它是培養(yǎng)學生實踐意識的不可缺少的重要途徑。我們知道，科學素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造性教育。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展和信息革命時代的到來，世界各國都強烈的意識到智力競爭是國家綜合國力競爭的根本?；谶@種認同，世界各國也都十分關(guān)注教育的現(xiàn)代化發(fā)展，尤其在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面，更是不惜加大對教育資金的投入力度。
    物理學與生產(chǎn)、生活相結(jié)合，在科學技術(shù)中得到了廣泛的運用，對經(jīng)濟、社會的發(fā)展都有很大的影響。如人造衛(wèi)星的發(fā)射升空、大型水電站、核電站的建成、偽科學的識別等都是以物理知識為原理，那么學好物理學就尤為重要。我國著名教育家陶行知先生曾說過“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。所以，物理探究式教學成為物理課程改革的核心問題，教師要在探究教學中充分發(fā)揮學生主體地位，給學生提供更多的動手機會，讓他們參與更多的實踐，這樣才能培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力。這種探究過程對學生個體的成長和未來社會的發(fā)展都十分重要。因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。
    在物理教學過程中，科學家們探索、研究科學的精神更讓人震撼。比如物理學家法拉第十年如一日，以堅強的意志和頑強的毅力，發(fā)現(xiàn)了法拉第電磁感應定律。英國科學家焦耳花費近40年時間，以400多次實驗為代價，才得出熱功當量的物理理論。教師如果把這些動人的故事有機地融入物理教學中，這樣才能塑造學生良好的品質(zhì)，使他們在面對困難和挫折時具有堅強的意志和積極樂觀的態(tài)度，同時也能激發(fā)起學生的使命感、危機感和緊迫感。增強學生的民族自尊心和愛國熱情，喚起學生為民族復興而奮發(fā)圖強的決心。

　　在人的科學素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，科學思想、科學作風和科學的價值觀是十分重要的組成部分。它所體現(xiàn)的思想是辯證唯物主義，因此讓學生形成辯證唯物主義觀點是物理教育的一個重要目標。例如，能量守恒定律是普遍的、絕對的、無條件的，而機械能守恒定律是一個特例，是相對的、有條件的，體現(xiàn)了對立統(tǒng)一規(guī)律、個性與共性。所以在物理教學中，教師在教授物理知識的同時應盡量拓展哲學視角，培養(yǎng)學生的哲學素質(zhì)，樹立正確的唯物主義世界觀。
    因此，對于教師而言，要努力改變傳統(tǒng)教育觀念，使學生積極掙脫被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，從更深層次認識物理學科的意義。培養(yǎng)他們主動思考、勤于發(fā)問的學習習慣，讓他們在不自覺中養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，并適時引入思想教育，激發(fā)他們振興中華的使命感，使學生更加熱愛科學、熱愛祖國和人民。引導學生立志高遠，不斷努力學習文化知識，以便將來能更好地服務于人類?？傊?，在構(gòu)建社會主義和諧社會中，作為教育工作者，要做好教書育人的本職工作、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就是為和諧社會作出自己的貢獻。