“技工荒”和人才高消費(fèi)，這兩個(gè)似乎永遠(yuǎn)不可能同時(shí)發(fā)生的問(wèn)題，在中國(guó)各地卻成為共同存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

　　去年，大約有1/4的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有找到工作;近幾年來(lái)，面對(duì)制造業(yè)的高速發(fā)展，企業(yè)需求日益迫切的專業(yè)技工卻越來(lái)越難招聘到合適的人才。

　　北京實(shí)達(dá)軟件發(fā)展有限公司副總裁徐放告訴記者，他在招聘過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有好多大學(xué)畢業(yè)生為了能被聘用，甚至提出可以在一定工作階段中不要薪水，但公司所需要的人才卻很難招到?！皩?duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，在招聘人員的時(shí)候，更多的是看重應(yīng)聘人員的能力”。“我們也盼望招聘到直接就能進(jìn)入工作狀態(tài)的人才，但太難了。一般大學(xué)畢業(yè)生都缺乏實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，要上崗一般需經(jīng)過(guò)3個(gè)月左右的業(yè)務(wù)培訓(xùn)?！毙旆耪f(shuō)，現(xiàn)在很多企業(yè)都不愿意花時(shí)間培訓(xùn)自己的員工，而喜歡用“一步到位”的員工。所以，相對(duì)來(lái)說(shuō)，擁有一些技術(shù)資格證書的人才、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，更會(huì)得到企業(yè)的青睞。

　　中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院丁大建說(shuō)，針對(duì)這種情況，一些發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制值得借鑒，“該制度在一定程度上為企業(yè)節(jié)約了成本，也節(jié)省了招聘的麻煩。而學(xué)生有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間從事實(shí)踐，也積累了很好的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是一舉兩得，是教育和企業(yè)需求提早的、更專業(yè)的、更基礎(chǔ)的結(jié)合”。

　　據(jù)介紹，目前，大部分歐洲國(guó)家、拉美國(guó)家及一些亞洲國(guó)家(如韓國(guó)、新加坡、印度尼西亞)積極發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制，是在吸取借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步密切職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)而實(shí)施的職業(yè)教育的一種重要形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點(diǎn)就是培訓(xùn)同就業(yè)有著更密切的聯(lián)系，學(xué)生的就業(yè)前景比較明朗?，F(xiàn)代學(xué)徒制一般實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生需用1/3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約2/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資，由社會(huì)合伙人(企業(yè)主和工會(huì))共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同，培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格?！澳壳拔覈?guó)的教育模式到了該變化的時(shí)候了?！北本┸浖a(chǎn)業(yè)促進(jìn)中心培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)張縉分析，用工現(xiàn)狀提出了一個(gè)非常新也非常嚴(yán)峻的課題，使得教育工作者不得不首先考慮該怎么改變自身的定位。

　　實(shí)施準(zhǔn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”

　　今年畢業(yè)的學(xué)生去年就全招走了

　　黑龍江省齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院是中國(guó)一家實(shí)施準(zhǔn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職業(yè)學(xué)校。該校從2003年開(kāi)始，就采用了“三學(xué)期制、產(chǎn)學(xué)合作教育”的人才培養(yǎng)模式。其做法是取消暑假，將每學(xué)年兩學(xué)期改為三個(gè)學(xué)期，每年的6～8月獨(dú)立設(shè)置為一個(gè)社會(huì)實(shí)習(xí)學(xué)期，實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育，稱“第三學(xué)期”。

　　每年“第三學(xué)期”，學(xué)校都統(tǒng)一組織學(xué)生到具有一定專業(yè)背景的社會(huì)工作崗位上進(jìn)行3個(gè)月的實(shí)踐。這樣3年下來(lái)，在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，等于有一學(xué)年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

　　齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院的黨委書記、院長(zhǎng)曹勇安告訴記者，2004屆涉外秘書專業(yè)畢業(yè)生是“第三學(xué)期”教改的第一批受益者，經(jīng)過(guò)多方努力，該專業(yè)全體學(xué)生被分別安排到齊齊哈爾市政府的20多個(gè)辦公室實(shí)習(xí)。去年1月，這批學(xué)生到溫州地區(qū)就業(yè)，不到一星期，所有學(xué)生一次性順利安置，用人單位一致評(píng)價(jià)：學(xué)生專業(yè)技能過(guò)硬，上手快。

　　更讓人驚訝的是，本來(lái)今年7月份畢業(yè)的數(shù)控機(jī)床班，去年“十一”過(guò)后，就被哈爾濱汽輪機(jī)廠全部要走了。這樣，學(xué)校的教學(xué)課程就變成了老師每星期五坐車到哈爾濱，利用周末上課，“我們的教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)企業(yè)的需要而變化的”。

　　該校培訓(xùn)部主任張振筍介紹，推行準(zhǔn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育的學(xué)校，“全國(guó)只有我們一家”。

　　后培訓(xùn)時(shí)代：老師的定位是項(xiàng)目經(jīng)理

　　“我1993年開(kāi)始辦民辦學(xué)校后，才明白什么是教育，什么是學(xué)校，什么是老師?！辈苡掳哺锌卣f(shuō)，假如畢業(yè)后的學(xué)生還不能用“一技之長(zhǎng)”服務(wù)于社會(huì)，那是學(xué)校教育的失職。

　　張縉介紹，北京軟件產(chǎn)業(yè)促進(jìn)中心培訓(xùn)學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中，將老師定位為項(xiàng)目經(jīng)理，把真實(shí)的企業(yè)案例搬到課堂進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式被他們稱為“后培訓(xùn)時(shí)代”。

　　“如果能夠讓學(xué)生在受訓(xùn)期間就體會(huì)到，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和操作運(yùn)轉(zhuǎn)模式，”張縉說(shuō)，“當(dāng)他們真正邁入企業(yè)時(shí)，就會(huì)很快進(jìn)入企業(yè)的角色?！?/P>

　　借鑒“現(xiàn)代學(xué)徒制”亟待解決的問(wèn)題

　　無(wú)論是齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院的“第三學(xué)期”，還是北京軟件產(chǎn)業(yè)促進(jìn)中心培訓(xùn)學(xué)校的“后培訓(xùn)時(shí)代”，他們所推崇的“零距離上崗”，和“現(xiàn)代學(xué)徒制”的理念都不謀而合，取得的效果也相當(dāng)不錯(cuò)，那為什么沒(méi)有更多的學(xué)校嘗試這樣的方式呢?

　　北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)徐民鷹認(rèn)為，在目前的國(guó)情下，一些教育和培訓(xùn)模式實(shí)施起來(lái)往往會(huì)面臨一些困難。比如他們學(xué)院也愿意實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，但往往碰一鼻子灰。學(xué)校一屆就有1000多名學(xué)生，最大的困難是到哪里找能容納那么多實(shí)習(xí)崗位的單位。

　　再說(shuō)，這些學(xué)生由于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，去實(shí)習(xí)常常會(huì)讓接收單位感覺(jué)添亂。而國(guó)外的職業(yè)教育有完善的機(jī)制，國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校有一系列的政策和措施保證該制度的實(shí)施，中國(guó)這方面的政策基本上還是空白。

　　丁大建分析，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的低失業(yè)率和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，與其完備的“現(xiàn)代學(xué)徒制”有著不可分割的聯(lián)系。但是在中國(guó)，實(shí)施該制度也是需要一定前提的。他認(rèn)為，就企業(yè)來(lái)說(shuō)，在中小企業(yè)實(shí)施就很難;在地區(qū)分布上，像溫州一帶，主要以手工作坊、加工為主的小企業(yè)，不穩(wěn)定，無(wú)法給學(xué)徒長(zhǎng)期工作提供保障;而像沈陽(yáng)這樣以制造業(yè)為主的地區(qū)，企業(yè)已經(jīng)具備一定規(guī)模的則比較適合。

　　其實(shí)，實(shí)施準(zhǔn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院，在實(shí)踐中也碰到了一些問(wèn)題。曹勇安表示，借鑒該制度，急需國(guó)家制定政策，統(tǒng)籌各行業(yè)的力量，爭(zhēng)取社會(huì)各方支持，加大對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的支持力度，在促進(jìn)高職學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展的同時(shí)，解決中國(guó)高等職業(yè)教育目前資金短缺、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱和就業(yè)難等問(wèn)題。

　　丁大建強(qiáng)調(diào)，在中國(guó)借鑒和實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”要有所選擇，要明確實(shí)施的條件，特別是要聯(lián)系國(guó)情，并且需要制定相應(yīng)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能一味學(xué)習(xí)國(guó)外，畢竟那些國(guó)家已經(jīng)有了很健全的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制。