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【簡(jiǎn)介】李庚南，江蘇省南通市啟秀中學(xué)高級(jí)教師,江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師,曾被評(píng)為江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家,享受國務(wù)院頒發(fā)的"政府特珠津貼".江蘇省教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事,南通市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副事事長(zhǎng). 年近七旬、如今仍活躍在講臺(tái)上的著名特級(jí)教師李庾南，是一位“為教育而生存”的教師。這位17歲踏上講臺(tái)、只有高中學(xué)歷的“普通”教師，是如何在51年的教學(xué)生涯中不斷付出和探索，并享受著為人師的幸福與快樂的呢？
時(shí)光流逝至今，我已經(jīng)從教51年了。51個(gè)春秋，我從一個(gè)初出茅廬的“娃娃頭”晉升為特級(jí)教師，去年還被評(píng)為“江蘇省中小學(xué)榮譽(yù)教授”；從偶爾寫點(diǎn)“豆腐塊”文章到現(xiàn)在擁有洋洋灑灑9部專著，創(chuàng)立了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法；從單槍匹馬搞教改到講學(xué)足跡、培訓(xùn)弟子遍及全國各地；從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為全國人大代表，享受國務(wù)院特殊津貼，還獲得了“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”等十多項(xiàng)榮譽(yù)，培養(yǎng)的學(xué)生遍布海內(nèi)外，最近又成立了以我的名字命名的數(shù)學(xué)教學(xué)研究所。我感到教師做到這個(gè)份兒上，誠可謂是世界上最富有、最幸福的人了。 有些人羨慕我頭上的光環(huán)，有些人羨慕我左右逢源的“人脈資源”，有些人驚訝只有高中水平的我大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外到處都有人請(qǐng)我作報(bào)告，還能撰文著書；更有人驚訝一個(gè)年近古稀的本該在家“打牌曬太陽”的老太太，既當(dāng)任課教師，還當(dāng)班主任，不拿課本能上課，屆屆學(xué)生出成果。人們不禁問，你成功的秘訣是什么？動(dòng)力來自哪里？ 有人為我總結(jié)，能有今日的成績(jī)，是我對(duì)教師工作多了幾份激情，多了幾份投入,多了幾份思考。 我回想這51年的陽光風(fēng)雨，可以歸納為經(jīng)歷了三個(gè)認(rèn)識(shí)階段，實(shí)現(xiàn)了三次飛躍。 “為教育而生存”---在勤奮中漸生對(duì)職業(yè)的熱愛
一位教育專家曾說，教師有兩種類型:一類是“為生存而教育”，一類是“為教育而生存”。如果要?dú)w類的話，1957年剛走上講臺(tái)的我應(yīng)該歸入第一類。當(dāng)時(shí)我才17歲，“境界”還不夠高，僅認(rèn)為教師就是一種職業(yè)，從此有了一個(gè)“鐵飯碗”。為此我把自我行為定位在“安分、認(rèn)真、勤勉”上。我常想，要保住這份職業(yè)，捧牢這個(gè)飯碗，站穩(wěn)這個(gè)講臺(tái)，需要老老實(shí)實(shí)做人、認(rèn)認(rèn)真真做事。我的家離學(xué)校不遠(yuǎn)，步行只需十多分鐘，可為了迅速勝任教學(xué)工作，我就住在學(xué)校。早上和學(xué)生一起跑步、做操、打球，晚上走進(jìn)辦公室備課，向老教師請(qǐng)教。他們毫無保留地幫助我這個(gè)新手，有的還慷慨地把備課筆記給我看。為了提高上課質(zhì)量，我常先聽老教師的課，再依樣畫葫蘆。就這樣備課、上課、批改作業(yè)……“苦” 自不必說的，但那陣兒年輕，渾身有使不完的勁兒。 我是一個(gè)底子很薄的人，只有高中學(xué)歷，分配到啟秀中學(xué)當(dāng)教師，無論是文憑、資歷還是年齡，都沒有一點(diǎn)資本。但我堅(jiān)信“勤能補(bǔ)拙”、“天道酬勤”的道理。那陣子上課、當(dāng)班主任絲毫不敢懈怠。 我鉚足了勁兒向書本學(xué)，向老教師學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)?，F(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)的這種心境就叫“珍惜”。 因?yàn)檎湎业玫搅艘恍├辖處熒险n的秘籍，從而縮短了我的適應(yīng)期。因?yàn)檎湎?，我融在學(xué)生中間，以“大姐姐”的身份和他們打成一片，盡可能多地接觸他們，理解他們，關(guān)心他們，處處站在他們的位置上觀察問題、思考問題。正因?yàn)楹蛯W(xué)生朝夕相處，感情也就自然地緊密了、深厚了。 我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，就最佩服那些課上得好，真正能讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)、形成能力的老師。而一旦學(xué)生對(duì)老師由佩服到崇敬，他們就會(huì)“聽其言而親其道”。因此，我在初為人師的時(shí)候就暗下決心，要讓所有的學(xué)生喜歡上我的數(shù)學(xué)課。因此，每一堂課我都認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)想如果自己就是學(xué)生，這一節(jié)課我將怎么學(xué)，我希望老師怎么講。我研究和推敲每一句教學(xué)語言。對(duì)例題的分析講解力求透徹、到位，作業(yè)及時(shí)批改，常常進(jìn)行面批。這樣，我的課漸漸由生澀到成熟，由平淡到精彩，我班的數(shù)學(xué)成績(jī)常常名列前茅。學(xué)校也時(shí)常安排我上公開課。學(xué)生及家長(zhǎng)不僅接納了我，而且開始喜歡我這個(gè)“娃娃頭”了。 現(xiàn)在回想起來，當(dāng)初對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，一開始是“飯碗”觀、職業(yè)觀，很自然也很真實(shí)，人哪能一下子就達(dá)到“崇高境界”呢？而珍惜職業(yè)、飯碗，是勞動(dòng)者最本色的想法，循著這一想法勤奮工作，就會(huì)逐漸不滿足于生存需要，就會(huì)生發(fā)“當(dāng)一名好教師”的教育理想。 “人總要有一點(diǎn)精神”---在教改中升華事業(yè)心
1978年，我已近不惑之年。經(jīng)過“文革”的“洗禮”，我更“不惑”了，長(zhǎng)期被壓抑的熱情釋放出來，有了大顯身手的興奮和緊迫感。那時(shí)候，各種教育思潮撲面而來，教育改革也風(fēng)起云涌。知識(shí)爆炸、信息時(shí)代、科教興國、終身教育，各種新鮮的東西讓人熱血沸騰、激情澎湃。在這樣的背景下，我開始審視我的工作，思考我的未來，日漸覺得教師不僅是一個(gè)職業(yè)、飯碗，而且是一種大有作為的事業(yè)。我意識(shí)到我與學(xué)生朝夕相處的三年，關(guān)系到學(xué)生未來的三十年乃至一生，關(guān)系到一個(gè)家庭乃至國家的未來。既然這樣，那我就應(yīng)該有所追求、有所建樹，這樣才對(duì)得起學(xué)生，對(duì)得起自己。 基于這些樸實(shí)的想法，在領(lǐng)導(dǎo)、專家和同事們的支持下，從1978年起，我毅然投身教學(xué)改革。上世紀(jì)70-80年代，教師盛行“滿堂灌”，我也跳不出這個(gè)“怪圈”。我一度迷信于“講”的功能，十分注重教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的完成，幾乎不管學(xué)生的需要與教學(xué)效果。20多年的教書生涯，我滿以為已經(jīng)掌握了教學(xué)的真諦，但通過學(xué)習(xí)、反思，我才知道自己其實(shí)還只是在教學(xué)的門外轉(zhuǎn)悠，離登堂入室還遠(yuǎn)著呢！通過不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我試圖改變現(xiàn)狀，闖出一條新路。 實(shí)踐證明，學(xué)生不是老師講會(huì)的，而是在老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助下自己學(xué)會(huì)的。因此我就在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上下功夫，讓學(xué)生多讀多練多做題，結(jié)果作業(yè)多，負(fù)擔(dān)重，學(xué)生身心負(fù)荷大，效果不理想。進(jìn)一步實(shí)踐研究，我認(rèn)識(shí)到方法比知識(shí)重要，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能舉一反三。于是我就在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上下功夫。這就是我最初進(jìn)行的“學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力及其培養(yǎng)”的課題研究，研究初戰(zhàn)告捷，不僅有效地改進(jìn)了教法、學(xué)法，還獲得了“江蘇省普通教育改革優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”和“全國中小學(xué)改革金鑰匙獎(jiǎng)”。后來，我?guī)ьI(lǐng)課題組開展了“優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)”的探索實(shí)驗(yàn)，也取得了較好的效果。 在感受豐收喜悅的日子里，我更深刻地回顧讓學(xué)生學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的全過程，反思有效課堂與無效課堂的區(qū)別，什么樣的課、怎樣的方法能使學(xué)生更快、更長(zhǎng)久地獲得知識(shí)。就是在這樣的實(shí)踐---反思---實(shí)踐中，我產(chǎn)生了頓悟---“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”一下子躍入了我的腦海?！白詫W(xué)”就是放手讓學(xué)生自主、自信、自為，“議論”強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)，“引導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、促進(jìn)、升華。這一教學(xué)法能將教法和學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生的主體性可得到充分發(fā)揮，教師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)作用也得到了尊重。該課題得以在南通市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、推廣，我還為來自其他省市的骨干教師多次舉辦培訓(xùn)班。 時(shí)下新課程提倡的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，已為廣大教師所認(rèn)同，并自覺付諸實(shí)踐了，回想我用了差不多20年的時(shí)間實(shí)驗(yàn)研究的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，與新課程精神竟是這樣的契合。 這種不謀而合其實(shí)并不為怪。這源于我始終站在學(xué)生的立場(chǎng)上關(guān)注“學(xué)”的行為，而不是一味以教師的身份妄自尊大。這和新課程倡導(dǎo)以生為本的理念是一致的。 至此，我并沒有沾沾自喜于發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的一個(gè)個(gè)“新大陸”，在實(shí)踐中我又有了困惑，既然學(xué)生要真正學(xué)會(huì)，首先必須會(huì)學(xué)，那么學(xué)生會(huì)學(xué)的動(dòng)能在哪里呢？專家的指點(diǎn)、多年的教學(xué)實(shí)踐使我豁然開朗，這動(dòng)能應(yīng)該在學(xué)生自己身上，在作為學(xué)習(xí)主人的主體性的發(fā)揮上。我及時(shí)申報(bào)了省級(jí)課題“主體性教育研究”，并與課題組的老師深入學(xué)習(xí)研究，認(rèn)識(shí)到人是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和一切實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生自然是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，學(xué)生自身蘊(yùn)藏著的智力資源可以通過自我開發(fā)得到發(fā)揮和發(fā)展。在操作層面上，我們更加注重學(xué)科課程與活動(dòng)課程等的綜合，科學(xué)精神和人文精神的融合，師生之間思想、態(tài)度、情感的溝通和影響。在教學(xué)過程中整合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選用各種教學(xué)手段，把握自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個(gè)基本環(huán)節(jié)，靈活而巧妙地運(yùn)用“個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)”的“三結(jié)合”教學(xué)形式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生的定式思維為積極的探索思維，變學(xué)生自我封閉的學(xué)習(xí)為互助合作的開放學(xué)習(xí)，形成合作學(xué)習(xí)與平等探求知識(shí)的氛圍。 跨入新世紀(jì)后，我在多年研究學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，終于把課題定位于學(xué)生“學(xué)力的形成與發(fā)展”的研究上。多年來我孜孜以求的是什么？還不就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展？我以為決定學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的核心是學(xué)力。學(xué)力是在一定的教育情境下，學(xué)生自主建構(gòu)、發(fā)展、超越而形成的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的總和，是決定學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。學(xué)力發(fā)展研究是對(duì)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”的又一次拓展。 現(xiàn)在回想起來，當(dāng)初對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，一開始是“飯碗”觀、職業(yè)觀，很自然也很真實(shí)，人哪能一下子就達(dá)到“崇高境界”呢？而珍惜職業(yè)、飯碗，是勞動(dòng)者最本色的想法，循著這一想法勤奮工作，就會(huì)逐漸不滿足于生存需要，就會(huì)生發(fā)“當(dāng)一名好教師”的教育理想。 “人總要有一點(diǎn)精神”---在教改中升華事業(yè)心
1978年，我已近不惑之年。經(jīng)過“文革”的“洗禮”，我更“不惑”了，長(zhǎng)期被壓抑的熱情釋放出來，有了大顯身手的興奮和緊迫感。那時(shí)候，各種教育思潮撲面而來，教育改革也風(fēng)起云涌。知識(shí)爆炸、信息時(shí)代、科教興國、終身教育，各種新鮮的東西讓人熱血沸騰、激情澎湃。在這樣的背景下，我開始審視我的工作，思考我的未來，日漸覺得教師不僅是一個(gè)職業(yè)、飯碗，而且是一種大有作為的事業(yè)。我意識(shí)到我與學(xué)生朝夕相處的三年，關(guān)系到學(xué)生未來的三十年乃至一生，關(guān)系到一個(gè)家庭乃至國家的未來。既然這樣，那我就應(yīng)該有所追求、有所建樹，這樣才對(duì)得起學(xué)生，對(duì)得起自己。 基于這些樸實(shí)的想法，在領(lǐng)導(dǎo)、專家和同事們的支持下，從1978年起，我毅然投身教學(xué)改革。上世紀(jì)70-80年代，教師盛行“滿堂灌”，我也跳不出這個(gè)“怪圈”。我一度迷信于“講”的功能，十分注重教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的完成，幾乎不管學(xué)生的需要與教學(xué)效果。20多年的教書生涯，我滿以為已經(jīng)掌握了教學(xué)的真諦，但通過學(xué)習(xí)、反思，我才知道自己其實(shí)還只是在教學(xué)的門外轉(zhuǎn)悠，離登堂入室還遠(yuǎn)著呢！通過不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我試圖改變現(xiàn)狀，闖出一條新路。 實(shí)踐證明，學(xué)生不是老師講會(huì)的，而是在老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助下自己學(xué)會(huì)的。因此我就在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上下功夫，讓學(xué)生多讀多練多做題，結(jié)果作業(yè)多，負(fù)擔(dān)重，學(xué)生身心負(fù)荷大，效果不理想。進(jìn)一步實(shí)踐研究，我認(rèn)識(shí)到方法比知識(shí)重要，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能舉一反三。于是我就在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上下功夫。這就是我最初進(jìn)行的“學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力及其培養(yǎng)”的課題研究，研究初戰(zhàn)告捷，不僅有效地改進(jìn)了教法、學(xué)法，還獲得了“江蘇省普通教育改革優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”和“全國中小學(xué)改革金鑰匙獎(jiǎng)”。后來，我?guī)ьI(lǐng)課題組開展了“優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)”的探索實(shí)驗(yàn)，也取得了較好的效果。 在感受豐收喜悅的日子里，我更深刻地回顧讓學(xué)生學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的全過程，反思有效課堂與無效課堂的區(qū)別，什么樣的課、怎樣的方法能使學(xué)生更快、更長(zhǎng)久地獲得知識(shí)。就是在這樣的實(shí)踐---反思---實(shí)踐中，我產(chǎn)生了頓悟---“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”一下子躍入了我的腦海。“自學(xué)”就是放手讓學(xué)生自主、自信、自為，“議論”強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)，“引導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、促進(jìn)、升華。這一教學(xué)法能將教法和學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生的主體性可得到充分發(fā)揮，教師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)作用也得到了尊重。該課題得以在南通市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、推廣，我還為來自其他省市的骨干教師多次舉辦培訓(xùn)班。 時(shí)下新課程提倡的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，已為廣大教師所認(rèn)同，并自覺付諸實(shí)踐了，回想我用了差不多20年的時(shí)間實(shí)驗(yàn)研究的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，與新課程精神竟是這樣的契合。 這種不謀而合其實(shí)并不為怪。這源于我始終站在學(xué)生的立場(chǎng)上關(guān)注“學(xué)”的行為，而不是一味以教師的身份妄自尊大。這和新課程倡導(dǎo)以生為本的理念是一致的。 至此，我并沒有沾沾自喜于發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的一個(gè)個(gè)“新大陸”，在實(shí)踐中我又有了困惑，既然學(xué)生要真正學(xué)會(huì)，首先必須會(huì)學(xué)，那么學(xué)生會(huì)學(xué)的動(dòng)能在哪里呢？專家的指點(diǎn)、多年的教學(xué)實(shí)踐使我豁然開朗，這動(dòng)能應(yīng)該在學(xué)生自己身上，在作為學(xué)習(xí)主人的主體性的發(fā)揮上。我及時(shí)申報(bào)了省級(jí)課題“主體性教育研究”，并與課題組的老師深入學(xué)習(xí)研究，認(rèn)識(shí)到人是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和一切實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生自然是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，學(xué)生自身蘊(yùn)藏著的智力資源可以通過自我開發(fā)得到發(fā)揮和發(fā)展。在操作層面上，我們更加注重學(xué)科課程與活動(dòng)課程等的綜合，科學(xué)精神和人文精神的融合，師生之間思想、態(tài)度、情感的溝通和影響。在教學(xué)過程中整合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選用各種教學(xué)手段，把握自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個(gè)基本環(huán)節(jié)，靈活而巧妙地運(yùn)用“個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)”的“三結(jié)合”教學(xué)形式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生的定式思維為積極的探索思維，變學(xué)生自我封閉的學(xué)習(xí)為互助合作的開放學(xué)習(xí)，形成合作學(xué)習(xí)與平等探求知識(shí)的氛圍。 跨入新世紀(jì)后，我在多年研究學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，終于把課題定位于學(xué)生“學(xué)力的形成與發(fā)展”的研究上。多年來我孜孜以求的是什么？還不就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展？我以為決定學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的核心是學(xué)力。學(xué)力是在一定的教育情境下，學(xué)生自主建構(gòu)、發(fā)展、超越而形成的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的總和，是決定學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。學(xué)力發(fā)展研究是對(duì)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”的又一次拓展。 “教師就是創(chuàng)造美的人”---在創(chuàng)造中享受“藝術(shù)人生” 半個(gè)世紀(jì)的摔打滾爬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深入，使我深深覺得教師不僅是一種職業(yè)、一種事業(yè)，更是一門藝術(shù)。教師藝術(shù)和所有的藝術(shù)一樣，都能帶給人美的享受。每當(dāng)看到自己的數(shù)學(xué)課那么受學(xué)生們的歡迎，學(xué)生那么精彩地回答問題，那么出色地攻克難關(guān)；每當(dāng)我捧著散發(fā)著油墨香味的書稿清樣；每當(dāng)我面對(duì)臺(tái)下那么多老師專注的目光，我心里就涌上陣陣溫暖和甜蜜。我不知道這是不是一種美的境界，但我真正感受到藝術(shù)享受般的愉快和幸福。 藝術(shù)是需要?jiǎng)?chuàng)造的，教學(xué)也一樣。這些年來，我上課總是認(rèn)真鉆研教材，弄通知識(shí)點(diǎn)要求，在充分把握“學(xué)情”的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、加工，我認(rèn)為這是形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的前提，也是產(chǎn)生教育智慧和有效質(zhì)量的根本。同時(shí)我在教改中的每一次前進(jìn)、每一項(xiàng)突破，都是一種創(chuàng)造的欲望在驅(qū)動(dòng)、點(diǎn)燃著我的熱情。每一項(xiàng)成果結(jié)題的時(shí)候，又是我教改新探索的開始。 在讀書學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)蘇霍姆林斯基的許多教育經(jīng)典著作其實(shí)就是教育日記，如《帕夫雷什中學(xué)》一書就是“根據(jù)筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)寫成，在某種程度上是筆者在帕夫雷什中學(xué)任教33年，其中包括26年任校長(zhǎng)工作的總結(jié)?！蔽蚁?，我任教師年限與他差不多，我為什么就不能這樣做呢？說寫就寫，沒想到現(xiàn)在我的教育探索和思考的文字已有幾百萬字，書已出版了九部，拍攝的教學(xué)錄像片已有180多課，專題講座由江蘇教育電視臺(tái)拍了120講。陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！边@應(yīng)該是對(duì)教育本質(zhì)的最深刻揭示。 藝術(shù)是追求美的，有時(shí)甚至追求完美。50年來我的備課筆記，紅筆、藍(lán)筆、黑筆寫的字、畫的圖，都力求工整、準(zhǔn)確、規(guī)則，給人以美感。有人說，備課筆記是給自己看的，自己能看懂就行，還要那么規(guī)規(guī)矩矩、認(rèn)認(rèn)真真干什么？我說，備課筆記正因?yàn)槭墙o自己看的，那就要看得舒服，看得滿意，這也是一種實(shí)在美。備課不馬馬虎虎，上課才不馬虎。即使在黑板上作圖，我仍要用圓規(guī)、直尺，板書設(shè)計(jì)也一板一眼，從不偷懶。美感能振奮人，使人心曠神怡，提升你上課時(shí)的精神。一筆一畫、一枝一蔓，這看上去是小事，但“細(xì)微之處見精神”。 教育的藝術(shù)之美還表現(xiàn)在你的課堂是美的，你的教學(xué)語言是美的，你的教學(xué)結(jié)構(gòu)、節(jié)奏是美的，你的教學(xué)儀表是美的，你的教學(xué)態(tài)度是美的，你的教學(xué)作風(fēng)是美的，等等。一個(gè)好教師在課堂上會(huì)注意自己的一言一行，一舉一動(dòng)；會(huì)講究課堂講授、討論、練習(xí)的時(shí)段分配，疏密結(jié)合；會(huì)推敲導(dǎo)入的藝術(shù)，啟發(fā)的火候；會(huì)讓學(xué)生在有質(zhì)量的思維中品到知識(shí)，習(xí)得美好心情。我們常常會(huì)有這樣的感受，當(dāng)經(jīng)過自己艱苦努力終于解出一道難題的時(shí)候，當(dāng)上好一堂精彩的隨堂課的時(shí)候，那種心情，是無比快樂的，而且這種快樂會(huì)相當(dāng)持久，我認(rèn)為這就是一種美的心情，也是形成你“這一個(gè)”教學(xué)風(fēng)格的重要組成部分。 教師的藝術(shù)快感不僅來自于教學(xué)的喜悅，更來自于塑造靈魂的成功。我從教五十年，當(dāng)班主任五十年。有人說我一身兼二任，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)“半百”，是“雙料名師”。也有人說我也許是新中國歷史上“班主任齡”最長(zhǎng)的一位中學(xué)教師。不管那種稱贊，都是對(duì)我51年教師生涯的肯定。近20年來，為了做好一名名副其實(shí)的“人師”，我以一位母親或奶奶的心態(tài)，從“假如我是學(xué)生”想起，從“最后一名學(xué)生”關(guān)心起，努力發(fā)揮情感教育、人格魅力影響與富有個(gè)性化的育人藝術(shù)的綜合效應(yīng)。我用執(zhí)著的愛心和自身的示范，追求教育的藝術(shù)境界；在與學(xué)生的相互理解和尊重中，達(dá)到生命的交流與融合；在引導(dǎo)學(xué)生奏響生命交響樂的同時(shí)，也從中體會(huì)到生命的自我價(jià)值，享受到精神上的愉悅。我今天最大的享受就是我的無數(shù)學(xué)生成才了，成家立業(yè)了，成為對(duì)家庭、對(duì)國家有貢獻(xiàn)的人。這種時(shí)刻，會(huì)讓你忘記一切辛勞，一切煩惱，你能說這不比看了一場(chǎng)電影，看了一次畫展更有美感嗎？我一直認(rèn)為，我的幸運(yùn)就是選擇了教師，不當(dāng)教師，哪能享受這種至高無上的幸福？ 轉(zhuǎn)自《中國教育報(bào)》
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