[案例]

例151：g k h

插圖是最基本的課程資源，但決不是信手拿來(lái)就能用好的資源。聰明的教師創(chuàng)造性地運(yùn)用課程資源。拼音教學(xué)的插圖，有的與字母讀音有關(guān)，有的與字母造型有關(guān)，有的反映與字母有關(guān)的漢字。教師可以使用插圖來(lái)渲染學(xué)習(xí)情景。如蘇教版《g k h》一課的插圖是兩個(gè)小男孩，小弟弟捉小蝌蚪，哥哥勸小弟弟放小蝌蚪，滲透環(huán)保教育，色彩鮮艷，形象生動(dòng)，深受學(xué)生的喜聞樂見，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖認(rèn)真觀察，再進(jìn)入與情境圖相配的語(yǔ)境歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來(lái)勸阻他。小弟弟很聽話，忙把蝌蚪送回“家”?，槵樕峡诘恼Z(yǔ)境歌能使所學(xué)的聲(韻)母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。

例152、創(chuàng)設(shè)故事情景教復(fù)韻母

ao ou iu一課的拼讀練習(xí)，教師將這篇拼讀資料編撰成一個(gè)有趣的兒童故事：一只huā gǒu tōu zǒu了主人晨煉的dà dāo，來(lái)到一座xiǎo qiáo邊。被水邊的xiǎo māo發(fā)現(xiàn)了，小貓pǎo ya pǎo，小狗táo呀táo，一不小心diào進(jìn)河里，掙扎著……孩子們既可進(jìn)行拼讀練習(xí)，又可隨著老師一起創(chuàng)作兒童故事，可謂一舉多得。

喜歡故事是孩子的天性，入學(xué)以前，每個(gè)孩子的心中可能都儲(chǔ)藏了很多動(dòng)人故事。這與兒童本階段的心理發(fā)展與智能水平有關(guān)，童話故事的情節(jié)簡(jiǎn)單，人物形象生動(dòng)鮮活，適合兒童的形象思維和形象記憶。

例153：童話情景學(xué)四聲

聲調(diào)教學(xué)中，為了講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法，教師借助編說(shuō)童話故事學(xué)習(xí)四聲：有一天，兔媽媽對(duì)小兔說(shuō)：“孩子，你長(zhǎng)大了，幫媽媽去市場(chǎng)買菜，好嗎？”小兔高興地答應(yīng)。到了市場(chǎng)，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“ āāā ”，走在平坦的大道。這時(shí)，走到了一個(gè)斜坡，小兔有點(diǎn)累了，可想到媽媽還在家里等著呢！就使勁走上坡，嘴里“ ááá 地喊著加油。沒想到，剛過(guò)了第一個(gè)斜坡，又碰到了另一個(gè)陡坡，小兔為難了，“ ǎǎǎ ”直撓頭。這時(shí)，熊伯伯推著自行車正準(zhǔn)備上坡，看見小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ ààà ，謝謝熊伯伯。再見！熊伯伯?！本瓦@樣，在故事中學(xué)會(huì)了四聲的讀法。

例154：用故事情景教“ü”的省寫規(guī)則

在教學(xué) j、q、x 與 ü 相拼時(shí)，去掉兩點(diǎn)的規(guī)則是一個(gè)學(xué)生最難牢固掌握的內(nèi)容之一。教師用故事的形式來(lái)敘述。小ü是學(xué)生， j、q、x 是老師，學(xué)生見老師要脫帽行禮?？衫媒叹哌M(jìn)行表演。把小ü畫成一個(gè)小學(xué)生的樣子，戴一頂有兩個(gè)小絨球的帽子，j、q、x 畫成老師的模樣。教師一邊講故事，一邊手拿教具來(lái)表演。這樣，學(xué)生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü去點(diǎn)的規(guī)則記住了。

例155、創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情景比較聲母

ｂ 和 ｄ、ｐ和 ｑ 互混，一直是阻礙拼音教學(xué)的老大難，教師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生說(shuō)話，在說(shuō)話過(guò)程中記住了其中的一個(gè)，另一個(gè)就迎刃而解了。如在分辨ｂ和ｄ時(shí)，讓學(xué)生想象自己就是騎馬的人，用右手舉起皮鞭狠抽馬背，馬“得得得”跑得更快了。舉起的右手就像“ｌ”，左半圓像人的身體。學(xué)生只要一做打馬的動(dòng)作，再聯(lián)想到跑馬“得得得”的聲音 ，“ ｄ ”的讀音就想起來(lái)了。分辨ｐ和ｑ時(shí)，讓學(xué)生想象一個(gè)小朋友端著一盆水，“っ”像盆子 ，人站在“っ”的右邊，水當(dāng)然應(yīng)從左邊流下，形成“ｐ”，如果水從右邊流下成“ｑ”就會(huì)打濕自己的衣服。學(xué)生只要聯(lián)想到潑水的畫面，再聯(lián)想到“潑”的音，“ｐ”就不會(huì)讀成“ｑ”了。

例156：在說(shuō)話情景中學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則

在拼讀音節(jié)的教學(xué)中教師用情景說(shuō)話活動(dòng)進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。當(dāng)持聲母卡的兒童找到持韻母卡的兒童時(shí)，兩個(gè)人都要互相介紹，如：持聲母卡兒童說(shuō)：“我是聲母 b ，讀音輕短。”持韻母卡 a 的兒童說(shuō)：“我是韻母 a ，讀音響亮?！比缓?，兩個(gè)兒童一同說(shuō)：“我倆相拼猛一碰?！比缓蠼處熃虄和f(shuō)：“聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰?！碑?dāng)兒童掌握了兩拼音的規(guī)律后，再教兒童學(xué)習(xí)三拼音，也給兒童總結(jié)出規(guī)律來(lái)：“聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰?！保ㄒ部捎贸挚ㄆ男问竭M(jìn)行三拼音練習(xí)）當(dāng)兒童掌握了拼讀音節(jié)的規(guī)律后，通過(guò)互相找朋友的游戲活動(dòng)，兒童越拼越愛拼，越拼越熟練。

例157：連系音節(jié)說(shuō)話

老師做了個(gè)示范，把“ gē zi ”——“ gū ”連在一起，說(shuō)：鴿子咕咕叫。霎時(shí)，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個(gè)孩子走上臺(tái)，把“ gē  ge   hé  我 ”——“ yǐ zi ” ——“ hē ”連在一起，說(shuō)：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一個(gè)孩子上臺(tái)，把“ kē ”和“ hú ”連在一起，說(shuō)：“小蝌蚪快活地在湖里游來(lái)游去”。

例158：利用名字鞏固“ao”

在學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ao”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了將近一個(gè)月的拼音，有一定的經(jīng)驗(yàn)。上課時(shí)，教師拿出一本姓名為wú yù　tāo的作業(yè)本請(qǐng)學(xué)生幫忙發(fā)本子，讓學(xué)生根據(jù)姓名的音節(jié)拼一拼。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第三個(gè)音節(jié)還不會(huì)拼，但有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)前兩個(gè)音節(jié)猜測(cè)第三個(gè)的發(fā)音。這時(shí)，教師列舉出了班里的同學(xué)中有ao這個(gè)復(fù)韻母的名字，并且告訴他們：這個(gè)韻母在我們班級(jí)里使用最多，老師的姓名中也有，你們想認(rèn)識(shí)一下嗎？接著，教師把ao寫在黑板上，并板書了“趙（zhào）”。學(xué)生顯得有些激動(dòng)，紛紛試讀，他們根據(jù)口語(yǔ)的發(fā)音自己讀準(zhǔn)了ao。課后，教師進(jìn)行了抽測(cè)，發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)還認(rèn)識(shí)了“趙”這個(gè)字。以上的情境設(shè)計(jì)所以取得較好的教學(xué)效果，是因?yàn)檎n上再現(xiàn)了學(xué)生學(xué)校生活的細(xì)節(jié)：想認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；想得到機(jī)會(huì)發(fā)作業(yè)本；想了解自己名字的音節(jié)，想知道老師的名字。這個(gè)情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)讀出了ao的發(fā)音，感到拼音就在身邊，體會(huì)到了成功的喜悅

[點(diǎn)擊]三套教材的編者在教材的編寫過(guò)程中都力求給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的情景。蘇教版專門創(chuàng)設(shè)了“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。人教版和北師大版教材把拼音教學(xué)與兒歌結(jié)合起來(lái)，使拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)同時(shí)推進(jìn)，并配以大量的插圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。這樣把字母放在一個(gè)情景中進(jìn)行教學(xué)，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語(yǔ)境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。