第一編 “345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)導(dǎo)論
一、“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)的背景
（一）構(gòu)建“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式的必要性
1．平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少
2．教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少
3．隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少
4．低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少
5．重復(fù)作業(yè)多，分層布置少
6．課堂講授多，課下延伸少
7．粗放講授多，課型研究少
8．繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少
（二）“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式是對(duì)改革經(jīng)驗(yàn)的提升
自2001年以后，我市初中開始實(shí)施課改，教育教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化。在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，我市確立了“基于問(wèn)題解決，致力創(chuàng)新共享”的工作機(jī)制，要求各縣市區(qū)教育部門和所有中小學(xué)校都要大力實(shí)施“問(wèn)題工作法”，注重反思、發(fā)現(xiàn)、查找和梳理影響學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的問(wèn)題，集體攻關(guān)研究，共享成果資源，這為我們改革課堂教學(xué)找到了依托和工作突破口。2006年3月以來(lái)，結(jié)合新課程改革需要和我市具體實(shí)際，濰坊市教科院提出了在初中實(shí)施“自主、互助、學(xué)習(xí)”型課堂教學(xué)改革，為我市初中的新課程實(shí)施起到了關(guān)鍵的支撐作用。幾年來(lái)，全市各初中學(xué)校積極實(shí)踐“自主、互助、學(xué)習(xí)”型課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，使得課堂教學(xué)面貌有了較大的改觀，課堂教學(xué)效益明顯提高，為深化新課程的實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
二“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂的理論基礎(chǔ)
（一）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
（二）巴班斯基的“最優(yōu)化”理論
（三）分層遞進(jìn)教學(xué)的理論
（四）合作學(xué)習(xí)的理論
（五）有效教學(xué)的理論
（六）布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論
（七）加德納的多元智能理論
三“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)基本原則
（一） 先學(xué)后教，以學(xué)定教
（二） 三講三不講
講重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。學(xué)生已學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，充分利用有效時(shí)間完成教學(xué)過(guò)程
在備課上，“備學(xué)情”就顯得尤為重要
（三） 三布置三不布置
對(duì)作業(yè)的要求。
布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；
不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。
（四） 及時(shí)反饋矯正
（五） 創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，剔除假問(wèn)題
（六） 刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)
（七） 及時(shí)歸納總結(jié)
（八） 減少講與聽，增加說(shuō)與做
四 “345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程
（一）課堂教學(xué)的總體架構(gòu)
“345”含義：三個(gè)步驟、四個(gè)環(huán)節(jié)、五種基本課型
1． 三步驟
“課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升”
（1）課前延伸：要解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，通過(guò)什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。
（2）課內(nèi)探究：實(shí)施“四五一節(jié)”教學(xué)要求，要體現(xiàn)“三講三不講”，搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題學(xué)生合作探究，明確如何進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥，課堂教學(xué)過(guò)程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)；要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的課堂檢測(cè)，課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和鞏固提高等。
（3）課后提升：要體現(xiàn)“三布置三不布置”要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)，要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量，還要布置諸如閱讀提升、實(shí)踐提升、實(shí)驗(yàn)提升、歸納提升、反思構(gòu)造、拓展訓(xùn)練等發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作業(yè)。
2．四環(huán)節(jié)
指課堂上：“自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——鞏固檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)，要研究設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)的目的和作用。
3，五課型
每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型，如新知探索課、復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、檢測(cè)點(diǎn)評(píng)課、閱讀寫作課、實(shí)驗(yàn)探究課
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)流程的闡釋
1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系
（1）課前延伸
基礎(chǔ)性、適度性、適量性
（2）課內(nèi)探究
（3）課后提升
2．課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求
（1）自主學(xué)習(xí)
（2）合作探究
（3）精講點(diǎn)撥
（4）鞏固檢測(cè)
3．五種課型的設(shè)計(jì)要求
體現(xiàn)三步驟，課內(nèi)體驗(yàn)“自主互助、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)，要按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計(jì)五種基本課型

五“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂評(píng)價(jià)基本要求
（一）“345”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則
1．目標(biāo)取向評(píng)價(jià)與主體取向評(píng)價(jià)相結(jié)合
2．師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的運(yùn)用與課堂教學(xué)效果相結(jié)合
三個(gè)層面內(nèi)涵：一是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效果、合作與創(chuàng)新精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，三是學(xué)生對(duì)老師和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)穩(wěn)定與不斷生成相結(jié)合
4.重視教學(xué)反思
（二）“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則
1．教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)
（1）目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)的設(shè)置不可過(guò)高或過(guò)低
（2）“三維目標(biāo)”全面、具體、適度，有可操作性，并能使知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)有機(jī)相融，和諧統(tǒng)一
2．教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)
（1）教師能準(zhǔn)確把握所教學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教授內(nèi)容正確
（2）教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生積極思維
（3）教師能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教材觀念，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、有效的整合，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不唯教材，創(chuàng)新適用教材。
3．教師行為評(píng)價(jià)
（1）課堂上教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是否能有效組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為學(xué)生的指導(dǎo)者，是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有法、到位，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否創(chuàng)造了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是否成為學(xué)生和課本之間的橋梁和紐帶，在教學(xué)活動(dòng)中，是否發(fā)揮了自己的聰明才智和應(yīng)有的作用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是否能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽、交流
（2）教師能以學(xué)生為主體，重視知識(shí)的形成過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展
（3）課堂上能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教態(tài)自然親切，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)恰當(dāng)、具體、有激勵(lì)性
（4）能夠根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題能針對(duì)不同層次的學(xué)生，問(wèn)題的提出恰到好處，能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，并能給學(xué)生留有充分的思考的時(shí)間，同時(shí)，注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，引志學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題
（5）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)選擇教學(xué)手段，合理運(yùn)用教學(xué)媒體
（6）課堂上，教師的講解準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，示范操作規(guī)范，板書合理適用，教學(xué)有一定的風(fēng)格和藝術(shù)性
4．學(xué)生行為評(píng)價(jià)
主要針對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)
（1） 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否被激起，多感官司參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)烈的求知欲望。
（2） 學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的數(shù)量、廣度和深度，全員參與，有效參與
（3） 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)合作學(xué)習(xí)，由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)
（4） 學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)
（5） 學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和收獲 知識(shí)、情感、能力
5．教學(xué)效果評(píng)價(jià)
（1）看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展
（2）看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，有了積極的情感體驗(yàn)
（3）看課前預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂訓(xùn)練檢測(cè)設(shè)計(jì)、課后訓(xùn)練設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果
6．教學(xué)特色評(píng)價(jià)
教師在教學(xué)方式、方法上，知識(shí)的生成點(diǎn)上，教學(xué)機(jī)智與智慧上的閃耀點(diǎn)，有不尋常之處，體現(xiàn)著教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)個(gè)性。