校長，學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者，課堂教學(xué)改革的推動者。作為校長，面對管理的學(xué)校，面對成長中的學(xué)生，該如何運用好手的權(quán)力學(xué)校持續(xù)發(fā)展？我一直在思考并追求著這樣一條軌跡：校長，只有用研究者的心態(tài)推動課改，才能使“這一方幼苗”陽光、健康、和諧地成長。

適合課改的就是合理的

說起課改，這是每一位教育工作者都在探討的話題。自八、九十年代，就誕生了愉快教育、成功教育、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、綱要信號教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法等等，二十世紀(jì)又有葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育試驗、杜郞口教學(xué)法、洋思教學(xué)法，最近又提出了“生本教育”。應(yīng)該說，每一種教學(xué)法，都有其自身完整的思想、理論體系，在實踐層面上也是經(jīng)受了檢驗的，是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。但是，在推廣中，學(xué)校常常急于改變學(xué)校自身的現(xiàn)狀，急于使學(xué)校也能在這“課改”的熱潮中，被推介“上市”，就盲目崇拜、機械搬用。向杜郞口學(xué)習(xí)，教室的墻壁轉(zhuǎn)眼成了黑板；實施“生本教育”，學(xué)生講替代了教師講。然而，在這種學(xué)習(xí)與模仿的熱鬧過后，我們沉下心來冷靜地思考：這種簡單的“拿來主義”就真的適合我們“這一學(xué)?！?、適合我們的學(xué)生嗎？其實，這就是一種“急于求成、急功近利”的思想與做法。究其原因，學(xué)習(xí)者并沒把握別人的思想內(nèi)涵、理論內(nèi)涵，沒有深思這是適合別人特質(zhì)的策略，就付諸了行動，把別人外在的、形式的東西機械地搬進了“這一學(xué)?！迸c“這一課堂”。

其實，在課堂教學(xué)中，不管采用什么教育手段，不管運用是什么教學(xué)模式，有一點是不變的，那就是——以學(xué)生發(fā)展為本，讓師生在課堂教學(xué)中自主、合作、探究、發(fā)展。就教學(xué)方法而言，無所謂對與錯，好與壞，教無定法就是這個道理，只要適合課改的就是合理的。只有遵循課改的要求，才能有利于學(xué)生成長，有利于教師的發(fā)展，有利于學(xué)校整體可持續(xù)發(fā)展。

自任校長來，我一直用這種觀念來推進課堂教學(xué)改革，既不隨波，也不逐流，潛心在自主、合作、探究和評價的內(nèi)容和形式上精雕細(xì)琢。幾年來，老師們結(jié)合學(xué)校實際、自身優(yōu)勢，創(chuàng)出了“快樂五環(huán)課堂”“情智共融課堂”“生態(tài)課堂”等，并提出了一整套促進學(xué)生自主發(fā)展的措施，促進了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究、點撥升華的協(xié)調(diào)融合，實現(xiàn)了知識與情感的共融共生。

適合自己的就是最好的

對于小學(xué)低年級語文教學(xué)來說，人們早已習(xí)慣了學(xué)習(xí)課文前的集中識字。這種識字策略也已被老師們所接受，被廣泛地應(yīng)用于課堂，我也認(rèn)為這應(yīng)該是最適合教師的、最好的識字方法。但是，不久前的兩節(jié)課讓我對“最好”產(chǎn)生了質(zhì)疑，并對此有了新的思考。

一節(jié)是二年級語文的研討課，課題是《我選我》。執(zhí)教者沒有按照習(xí)以為常的方法教學(xué)生字，而是采取了課中識字的策略。在學(xué)習(xí)課文的過程中，逐一解決生字詞，使生字學(xué)習(xí)與理解課文渾然一體。細(xì)細(xì)想來，課中識字將生字學(xué)習(xí)分散開來，降低了難度，有利于學(xué)生的理解和記憶，也得到了老師們的認(rèn)可。之后，老師們開始效仿，紛紛采取了課中識字的做法?？梢欢螘r間后，有些老師又回歸了集中識字。一連串的問題困擾著我，被認(rèn)同的做法為什么又放棄？是操作中存在問題？還是……

另一節(jié)是于永正的《楓橋夜泊》引發(fā)了我的思考。課堂上，老師們折服于他精巧的課堂設(shè)計，感動于他詩一般的課堂語言，驚嘆于他對課文的精準(zhǔn)理解。觀摩之后，有善于學(xué)習(xí)者，把于永正老師的課堂進行了文字整理，搬進了自己的課堂。其結(jié)果卻是詩一般的語言成了無病呻吟，精巧的課堂設(shè)計成了機械地套用。

慢慢地，我悟出了一個道理，適合自己的就是最好的。借他山之石攻玉本沒有錯，但老師們在學(xué)他人之經(jīng)驗的時候，忽視了一個問題，那就是教師的課堂設(shè)計是以自身的知識結(jié)構(gòu)、愛好、閱歷、經(jīng)驗及學(xué)情等為出發(fā)點和歸宿的。我們可以照搬他人的課堂設(shè)計，但設(shè)計之外的東西是永遠無法“拿來”的。別人的東西再好只適合別人，只有適合自己的才是最明智的選擇。

在這一理念的引領(lǐng)下，我提出了三條建議：一向他人學(xué)習(xí)，要善于透過現(xiàn)象把握實質(zhì)；二善于構(gòu)建適合自己的教學(xué)策略；三完善自身的知識結(jié)構(gòu)。三條建議讓老師們開始關(guān)注集體備課、關(guān)注適合自己的課堂設(shè)計、關(guān)注自身的知識構(gòu)建。漸漸地，課堂上個性的東西多了，照搬的東西少了；自主研發(fā)的東西多了，機械模仿的東西少了，課堂成了教師張揚個性、展示魅力的舞臺。

適合學(xué)生的就是有效的

我有一個朋友，他的小孩讀高一，由于學(xué)業(yè)水平一般，為了實現(xiàn)其大學(xué)夢，家長打算以特長生的身份參加高考，便在暑假里安排小孩參加了鋼琴培訓(xùn)班。開始的一段時間里，小孩熱情很高，按時去，準(zhǔn)時回?？蓵r間一長，興趣大減，到了學(xué)習(xí)時間或推說老師有事，或三五成群聚在一起聊天，不再參加輔導(dǎo)，最終被家長發(fā)現(xiàn)，退出了輔導(dǎo)。一個具備了自制力的高中學(xué)生尚且如此，小學(xué)、初中階段的學(xué)生對節(jié)假日的輔導(dǎo)就真的那么熱衷？為此，我在四年級做過一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)人深省，全班44人，參加輔導(dǎo)的31人，占70%，學(xué)生自愿報名的6人，占19%。結(jié)果再一次證實，學(xué)生參加輔導(dǎo)，更多的是家長的意思表示，并不是學(xué)生意愿的真實體現(xiàn)。在此問題上，家長自有一套說辭，什么獨生子女輸不起，不能輸在起跑線上等等。毋庸置疑，家長的愿望是好的，但他們忽視了一個問題，那就是他們沒有顧及到子女的先天條件和愿望。同樣一項專長，對有些學(xué)生來說或許是特長，他們的興趣就會旺盛，效果就好；對有些學(xué)生來說未必是特長，談不上愛好，也就談不上效果。由此，我得出一個結(jié)論：適合學(xué)生的就是有效的。

五年級數(shù)學(xué)的一節(jié)《數(shù)字與編碼》課，教師在不同的班級提出了同一個問題：嘗試給聞韶小學(xué)五年級三班的8號同學(xué)設(shè)計一個學(xué)號。雖然教師做了同樣的點撥，但還是兩個班級出現(xiàn)了兩種結(jié)果，一個是538，一個是5308。這時，我又一次意識到，教師的策略適合其一，不適合其二。對于適合者來說，學(xué)生興趣就高，思維就活躍；對于不適合者，自然就思維僵化，啟而不發(fā)。

學(xué)生自有其個性，更有其年齡特點，同樣的教學(xué)策略針對不同年齡、不同群體、不同內(nèi)容時不能一概而論，或講或練，或點或撥，或放或收，要視學(xué)情而定。

為此，我們提出了有效教學(xué)的三條建議：一是教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)情，圍繞學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”展開；二是教學(xué)方法應(yīng)選取學(xué)生熟悉、易接受的；三是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)難易適度。以期讓老師的教更適合學(xué)生的學(xué)。

校長的眼界決定學(xué)校的境界，校長的思想高度決定學(xué)校發(fā)展可能達到的高度。作為一名校長，不僅要站在高處、著眼未來，不斷探索，更要低下頭來以研究者的心態(tài)做事，學(xué)校這方土地才能被經(jīng)營好，學(xué)生也才能在這方土地上如向日葵般，向陽成長。