加強教師團隊建設(shè)比重視名師培養(yǎng)更重要

文/周新橋

學校辦學水平提升和教育質(zhì)量提高有賴于學校教師專業(yè)化發(fā)展或教師隊伍建設(shè)。因此，近些年，各地學校都十分重視學校教師專業(yè)化發(fā)展或教師隊伍建設(shè)。但相比較學校在教師團隊建設(shè)方面而言，學校更加重視其少數(shù)幾個名師的培養(yǎng)。

學校的名師泛指市區(qū)級名師、學科帶頭人、青年骨干教師等。目前，許多學校都有市、區(qū)級的名師，少則1、2人，多則5、6人。名師在一所學校出現(xiàn)或存在，使該校師資的聲望獲得很大提高，以致現(xiàn)在常出現(xiàn)校際間比名師多少的情形，如若一所學校這類名師多，這所學校就以學校教師隊伍素質(zhì)高自詡。這也是為什么相當多的學校更愿意重視少數(shù)幾個名師培養(yǎng)的原因之一。

但是不是一所學校有名師或名師多些，這所學校的教育質(zhì)量就高些呢？實際上也不是，其實人們很早就發(fā)現(xiàn)，以升學率為表征的中學教學質(zhì)量與名師的級別高低、類型差異和名師的多少其實沒有多少直接關(guān)系。什么原因呢？

這可從短板效應或長板效應來說明。短板效應是指木桶的容量是由最短的木板決定的，長板效應是指木桶上最長的木板并不決定木桶的有效容積。同樣，一個學校的教育質(zhì)量從整體上看并不是由少數(shù)幾個名師決定的，而是由決定教育質(zhì)量的所有老師或老師群體共同決定的，例如在現(xiàn)行的中考或高考體制下，考生有一兩科弱勢一點，若想考頂級重點，基本上沒有指望。

因此，加強學校教師團隊建設(shè)比加強名師培養(yǎng)顯得更加重要。當然，學校有名師或名師多也是好事，若作用發(fā)揮得好，名師對教師隊伍的帶動作用也是比較大的或比較明顯的。學校教師團隊建設(shè)要達到什么目標呢？顯然，學校教師團隊建設(shè)的目標應是也只能是建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團隊。

優(yōu)秀的教師團隊可分為三種類型：

一是團結(jié)合作的團隊；團結(jié)合作是一個優(yōu)秀團隊的底線。其理由是：團體性是由教育的齊抓共管特性所決定的，而教育教學質(zhì)量也是一個綜合性概念，如從教學方面看，教學質(zhì)量就是所有學科教學質(zhì)量的總和。

二是學習型的團體；學習型團體是具有共同團體愿景，以學習促發(fā)展的團體。一個優(yōu)秀的團體應該是與時進俱進的團體，而具有很強的學習力才能與時俱進。學習型的團體比團結(jié)合作的團體要理想。

三是創(chuàng)新型的團體?！皬母硐氲慕嵌瓤?，教師團隊應屬于主動探究、自我更新的團隊”。當前所面臨的教改局面是問題與機遇并存，解決教育問題需要創(chuàng)新型思維，如創(chuàng)新教研方式、創(chuàng)建高效課堂、創(chuàng)新教育質(zhì)量提高模式、創(chuàng)新教師群體專業(yè)化成長方式等都需要創(chuàng)新思維。

教師團隊建設(shè)可首先由建設(shè)團結(jié)合作的團隊起步，然后循序漸進。團結(jié)合作的團隊是學習型團隊的基礎(chǔ)，只有講團結(jié)講合作，才有可能建立共同愿景。有了共同愿意景才會共同學習、合作學習和深度學習。有學習力才有研究力、創(chuàng)新力，學習型團隊是創(chuàng)新型團隊的基礎(chǔ)。學校加強教師團隊建設(shè)可依循先團結(jié)合作團隊，后學習型團隊，最終目標是將教師團隊建設(shè)成為創(chuàng)新型團隊。

由此可見，由強調(diào)和重視教師個人發(fā)展到強調(diào)和重視教師團隊建設(shè)，是學校教師專業(yè)化發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的必然趨勢。簡言之，對學校而言，一個優(yōu)秀的教育團隊遠遠勝過學校有少數(shù)幾個名師。