基 于 課 堂 后 測(cè) 的 評(píng) 課 范 式

浙江省諸暨市新世紀(jì)小學(xué) 丁曉霖

摘要：

一堂課上下來(lái)教學(xué)效果好不好，不能光看課堂上的熱熱鬧鬧，應(yīng)調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，應(yīng)研究探究是形式主義，還是真正意義上的思維探究。所以上課老師及聽課老師不能憑著對(duì)課堂的大致把握，憑著對(duì)部分孩子的表現(xiàn)觀察，談著課的成功與失敗……而應(yīng)該在以學(xué)生為中心來(lái)加強(qiáng)教學(xué)研討活動(dòng)的實(shí)效性。為了在評(píng)課中做到心中有學(xué)生，評(píng)課有依據(jù)，需要我們課后再一次走到學(xué)生中去，通過(guò)不同的調(diào)查方式來(lái)了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知狀況，進(jìn)行分析反思的基礎(chǔ)上提出應(yīng)對(duì)性的策略措施，這樣才能做到聽有感覺，評(píng)有依據(jù)，研有策略，從而通過(guò)評(píng)課范式的轉(zhuǎn)變來(lái)切實(shí)加強(qiáng)研討活動(dòng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：

課堂后測(cè)       后測(cè)方法       評(píng)課范式

又一節(jié)全市性的科學(xué)教研活動(dòng)，聽課后全體老師進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)課，這是通常的慣例。課的內(nèi)容是三下教科版《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，上課老師基本功扎實(shí)，認(rèn)真按照教材內(nèi)容進(jìn)行了備課，上課后有老師這樣評(píng)價(jià)說(shuō)：“像這樣的教學(xué)過(guò)程充滿探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很大，一堂課上下來(lái)也很順利。我們很多教師差不多都是這樣操作的，效果很好?！钡拇_，聽課時(shí)總的感覺是師生探究活動(dòng)扎實(shí)，探究氣氛熱烈，師生互動(dòng)也很好，這是所有聽課老師都認(rèn)同的。

問題提出：

但是，什么叫“效果很好”？是一節(jié)課表面上看上去或聽起來(lái)的 “很順利”，還是應(yīng)該有別的標(biāo)準(zhǔn)？在老師眼中所謂的“很順利”的課對(duì)孩子們到底產(chǎn)生了哪些影響？是呀，一堂課結(jié)束了，總的效果怎樣呢？我們總要坐下來(lái)評(píng)一評(píng)，或者說(shuō)總要自我反思一番。但我們卻總是憑著對(duì)課堂的大致把握，憑著對(duì)部分孩子的表現(xiàn)觀察，談著課的成功與失敗，談著該如何更好地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更好地發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)……卻從未實(shí)實(shí)在在地去想過(guò)，誰(shuí)是真正意義上一節(jié)好課的評(píng)價(jià)者？ 科學(xué)家具有“求實(shí)的精神”，科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)證意識(shí)”，那么科學(xué)老師也應(yīng)具備最起碼的實(shí)證意識(shí)。所以我們嘗試著在課后通過(guò)不同的調(diào)查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂后測(cè)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)課，并提出相關(guān)的教學(xué)策略，我們把這樣的方式稱為“基于學(xué)生課堂后測(cè)的評(píng)課范式”，本文嘗試著從具體的一些后測(cè)方法出發(fā)來(lái)敘述這種評(píng)課范式。

后測(cè)方法之一：?jiǎn)柧碚{(diào)查

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課的課后調(diào)查我們采用了面向全體學(xué)生的問卷調(diào)查方式，由于整堂課基本按照教材編寫內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法及活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，所以我們針對(duì)課堂中出現(xiàn)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了七個(gè)問題，在下課的十分鐘時(shí)間內(nèi)，由教師在教室黑板上板書調(diào)查問題共7個(gè)，請(qǐng)學(xué)生以填空的形式回答于紙面上，同時(shí)在四周巡查，提醒學(xué)生單獨(dú)而迅速地完成本調(diào)查：

課后調(diào)查情況匯總表

調(diào)查內(nèi)容

問題
回 答 正 確
回 答 錯(cuò) 誤
其 它 狀 態(tài)

人數(shù)
所占百分比
全部答錯(cuò)人數(shù)
所占百分比
部分答對(duì)
所占百分比
亂答人數(shù)
不答人數(shù)

問題1：在________中大馬鈴薯會(huì)沉？在_______中小馬鈴薯會(huì)沉？
24
40%
12
20%
12
20%
12


問題2：在一大杯清水中小馬鈴薯會(huì)___，大馬鈴薯會(huì)___。
36
60%
6
10%
18
30%
0


問題3：在一大杯鹽水中大馬鈴薯會(huì)___，在一小杯鹽水中大馬鈴薯會(huì)___。
36
60%


24
40%
0


問題4：為什么馬鈴薯在鹽水中會(huì)浮起來(lái)_________？
6
10%


36
60%
12
6

問題5：塑料塊在___會(huì)沉？在______會(huì)浮。
6
10%


30
50%
18
6

問題6：鐵在鹽水中會(huì)_____？在水銀中會(huì)_____？是因?yàn)開_____。
18
30%


30
50%

12

問題7：在___、____、____中馬鈴薯會(huì)??？
6
10%
6
10%
30
50%

18

備注

思考（一）：以課后調(diào)查了解真正的課堂效率。

在老師眼中所謂的“很順利”的課對(duì)孩子們到底產(chǎn)生了哪些影響？從以上針對(duì)全班的問卷式課后調(diào)查的數(shù)據(jù)中不難看出，事實(shí)離我們想象的比較遠(yuǎn)，7道涉及到課堂相關(guān)探究活動(dòng)內(nèi)容的題目中有5道題的理解正確率處于50%以下，事實(shí)上孩子們熱熱鬧鬧參與的活動(dòng)并沒有與我們教師“想象”中那樣給他們產(chǎn)生必要的影響。原因在哪兒？

這堂課想要給孩子們留下什么？這堂課又到底給孩子們留下了什么？熱火朝天的探究背后為什么會(huì)留下如此不堪的知識(shí)積淀？我們應(yīng)該采取哪些策略來(lái)改變這種現(xiàn)狀？這樣通過(guò)課后調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了我們課堂中存在的問題：活動(dòng)探究缺少孩子們的理解，他們只知道這樣做，卻不知道為什么要這樣做；他們只在乎這樣做了，卻不在乎這樣做的收獲，也就是說(shuō)孩子們的探究沒有建立在科學(xué)概念的建構(gòu)上，探究走向了形式主義；通過(guò)調(diào)查我們認(rèn)為，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在著“一英尺寬，一英吋深”的探究誤區(qū)，需要對(duì)各活動(dòng)間的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，突出典型活動(dòng)的探究過(guò)程，并積極引導(dǎo)孩子在典型探究活動(dòng)后進(jìn)行認(rèn)真的思考與討論。

后測(cè)方法之二：對(duì)比調(diào)查

《巖石會(huì)改變模樣嗎》這一課的課后調(diào)查我們則采用了對(duì)比式的課后調(diào)查，我們請(qǐng)學(xué)習(xí)參與程度截然不同的兩位孩子（甲積極參與，乙較少參與）上臺(tái)接受了對(duì)比式的調(diào)查，仍然面向全體學(xué)生和聽課老師，以期望不同的回答能引起聽課老師及孩子們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反思：

以下是兩位孩子對(duì)相同問題的不同答案：

1、你認(rèn)為巖石會(huì)改變模樣嗎？

甲、乙：會(huì)。

2、圖2中這樣的巖石會(huì)是什么巖石改變而成？以后又會(huì)變成什么樣？請(qǐng)?jiān)趫D1和圖3中畫圖示意。

3、你認(rèn)為從1變?yōu)?，從2變?yōu)?需要多長(zhǎng)時(shí)間？

甲：（從1變?yōu)?需）1000年，（從2變?yōu)?需）10000年。

乙：（從1變?yōu)?需）1年，（從2變?yōu)?需）沉默不語(yǔ)。

4、圖1、2、3的變化過(guò)程中可能是哪些力量在起作用呢？

甲：水、風(fēng)、太陽(yáng)、溫度、地球運(yùn)動(dòng)等。

乙：沉默不語(yǔ)。

5、“火燒巖石”的實(shí)驗(yàn)告訴你什么道理？

甲、乙：不知道。

6、實(shí)驗(yàn)單中需要填數(shù)據(jù)，你一共做了幾次實(shí)驗(yàn)？

甲：大概7、8次吧，不記得了。

7、你最感興趣的是哪個(gè)活動(dòng)？

甲：用水瓶搖晃巖石的實(shí)驗(yàn)。

乙：火燒巖石實(shí)驗(yàn)。

思考（二）：以對(duì)比調(diào)查理解真切的教學(xué)問題。

這堂課聽起來(lái)的效果也是非常不錯(cuò)的，孩子們經(jīng)過(guò)兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)明白巖石會(huì)在溫度變化及水流的沖擊下改變模樣，但是從對(duì)比調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，這樣的課在促進(jìn)全體孩子科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展上還是大有文章可作，如何讓孩子重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)記錄單進(jìn)行較真式的填寫而不是敷衍了事？如何讓孩子理解活動(dòng)的目標(biāo)？為什么兩個(gè)孩子對(duì)“火燒巖石”的實(shí)驗(yàn)道理不置可否？更重要的是，對(duì)于那些只參與了實(shí)驗(yàn)卻沒有經(jīng)歷思維探究的部分孩子如何提高他們的課堂參與程度，為什么一堂課下來(lái)，對(duì)有的孩子幾乎達(dá)不到必要的影響（如不明白巖石的改變過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程）等等方面，都需要開展深入的反思，以期在以后的教學(xué)過(guò)程中突破這些發(fā)展的“瓶頸”。

調(diào)查方法之三：對(duì)話調(diào)查

一次網(wǎng)絡(luò)研修班的現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)，三節(jié)觀摩課（《熱脹冷縮》、《溫度和溫度計(jì)》、《測(cè)量物體的溫度》）后，上臺(tái)發(fā)言者（阿健及兔子組）首先請(qǐng)上了一位上過(guò)這三節(jié)課的孩子，以下是他們師生間的對(duì)話：

師：你最感興趣的是第幾節(jié)？

生：第一節(jié)課。

師：第一節(jié)課《熱脹冷縮》你還記得哪些活動(dòng)？

生：銅球穿洞，乒乓球放在冷水中捏癟，放在熱水中會(huì)脹。

師：第二節(jié)課《溫度和溫度計(jì)》你還記得哪些實(shí)驗(yàn)？

生：停頓后無(wú)法說(shuō)出。

師：這節(jié)課中有這些活動(dòng)，看冷水與熱水，看二個(gè)溫度計(jì)并進(jìn)行比較，看溫度計(jì)的一些圖片，寫溫度等。

生：看溫度計(jì)的圖片。

師：第三節(jié)課《測(cè)量物體的溫度》哪個(gè)活動(dòng)印象比較深？

生：測(cè)冰淇淋溫度，測(cè)馬鈴薯和番茄的溫度。

師：這些活動(dòng)中哪個(gè)活動(dòng)你印象最深？

生：銅球穿鐵環(huán)。

師：從中你知道什么？

生：固體會(huì)熱脹冷縮。

師：學(xué)習(xí)了昨天的三節(jié)課，你還想繼續(xù)研究嗎？

生：想。

師：你想研究什么？

生：停頓10秒鐘后，無(wú)語(yǔ)。

思考（三）：以課后反饋把握真實(shí)的課堂影響。

這樣的對(duì)話其實(shí)蘊(yùn)含著一些課堂所反映出來(lái)的實(shí)質(zhì)，活動(dòng)很多，到底給孩子留下了什么？哪些活動(dòng)比較容易給孩子們“打下烙印”？

從孩子訪談中我們得到了如下的啟發(fā)：

1、學(xué)生喜歡什么樣的課？有很多活動(dòng)的課（第一節(jié)課共有8個(gè)活動(dòng)）。

2、學(xué)生又喜歡什么樣的活動(dòng)？比較喜歡富有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)（燒銅球活動(dòng)、測(cè)冰淇林活動(dòng)）。

3、但是，學(xué)生感興趣的活動(dòng)，喜歡的課一定是有效的嗎？比如說(shuō)，第一節(jié)課八個(gè)活動(dòng)，學(xué)生玩得很開心，但多少活動(dòng)讓學(xué)生全身心地參與并獲得了提高呢？燒銅球活動(dòng)學(xué)生很感興趣，但對(duì)固體的熱脹冷縮實(shí)質(zhì)又理解了多少呢？氣功壓扁礦泉水瓶活動(dòng)，學(xué)生是不是真的認(rèn)為是老師在發(fā)功，還是有些學(xué)生說(shuō)的把瓶子燙壞了，還是空氣冷縮造成的？其實(shí)有沒有可能是水蒸汽的凝結(jié)造成的呢？測(cè)冰淇林活動(dòng)中學(xué)生能得到多少探究素質(zhì)的提高？

……

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在教學(xué)研討活動(dòng)中，還是教師的課后反思，不能光憑教師的感覺來(lái)評(píng)價(jià)一堂課，一堂課的好壞不能光看課堂上的熱熱鬧鬧，而應(yīng)看學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀——探究是形式主義，還是真正意義上的思維探究。為了在評(píng)課中做到心中有學(xué)生，評(píng)課有依據(jù)，需要我們?cè)僖淮巫叩綄W(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知狀況，以學(xué)生為中心來(lái)加強(qiáng)教學(xué)研討活動(dòng)的實(shí)效性，可以采用調(diào)查表格填寫式，可以采用座談對(duì)話法，更可以從學(xué)生的課外作業(yè)完成情況來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)效果，從而做到聽有感覺，評(píng)有依據(jù)，研有策略，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性。

思考（四）：以課標(biāo)理念開展科學(xué)的課堂后測(cè)。

是呀，一堂課結(jié)束了，總的效果怎樣呢？我們得有“實(shí)證意識(shí)”。事實(shí)上，要評(píng)價(jià)一堂課有沒有效率，有沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，上課前，在做好學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)已成共識(shí)，但課后，要了解真正的課堂教學(xué)效果，還是該從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行必要的課后反饋，以此來(lái)作為進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。也就是平時(shí)所說(shuō)的后測(cè)，這樣在后測(cè)基礎(chǔ)上的課堂評(píng)價(jià)才更有說(shuō)服力，基于這樣的調(diào)查研究前提下，再來(lái)進(jìn)行對(duì)課的教學(xué)策略的改進(jìn)，我們認(rèn)為這樣的評(píng)課范式才是有效的，這樣的教學(xué)研討活動(dòng)也會(huì)更有針對(duì)性。

以上例舉的無(wú)論是表格調(diào)查，個(gè)例訪談，還是對(duì)比調(diào)查，在很大程度上顯示出一些局限性，如個(gè)例訪談的普遍性方面，如訪談環(huán)境與真實(shí)思想的表達(dá)性方面，如調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)科學(xué)性方面等。所以說(shuō)，真正意義上的“后測(cè)”需要以課標(biāo)理念為依托，以學(xué)生心理為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些比較科學(xué)的調(diào)查題，或者從更科學(xué)的角度去分析反思調(diào)查內(nèi)容，這就需要我們多摸索，多嘗試。至于后測(cè)的形式可以采用問卷調(diào)查式，選擇判斷式，也可以采用座談了解法，更可以從學(xué)生的課外作業(yè)完成情況來(lái)反思課堂教學(xué)效果，或讓孩子們寫紙條、提問題與老師課外交流等方式來(lái)了解孩子們的課堂學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然，通過(guò)后測(cè)我們還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的重新預(yù)設(shè)，讓教材和學(xué)生在新的課堂中更好地融合在一起。所以說(shuō)，科學(xué)地進(jìn)行課堂后測(cè)是提高教學(xué)效率的一條嶄新途徑。