淺談理實一體化課程評價改革的幾點思考

摘  要：課程評價改革是中等職業(yè)教育課程改革的關鍵領域，也是中等職業(yè)教育工作者在課程改革實踐中所遇到的棘手的問題之一。通過近幾年的實踐，對中等職業(yè)教育課程評價的內(nèi)容、方法、形式等方面進行了探索與思考，發(fā)揮課程評價的教育功能、激勵功能與發(fā)展功能，促進學生專業(yè)能力與社會能力的形成，促進學生的全面發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：中等職業(yè)教育   課程評價改革

《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》對課程評價改革提出的要求是：“樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質量觀，突出教育評價的教育功能，全面反映學生的學習經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信；重視對學生的學習過程的評價，強化對學生的綜合實踐能力的考核，充分反映學生不同智能類型和水平；切實重視對學生的表現(xiàn)性評價，建立以能力為本位，評價主體和方式多元化的中等職業(yè)教育課程評價體系” 。根據(jù)我校近幾年中等職業(yè)教育課程評價改革的實踐，對中等職業(yè)教育課程評價的改革有如下幾點思考。

一、課程評價內(nèi)容的基礎性與適時性

職業(yè)教育專業(yè)課程教材本身發(fā)展的滯后性，決定了職業(yè)教育專業(yè)課程的內(nèi)容有時與社會當下的需求相脫離，這就要求我們在課程實施的過程中，對教學內(nèi)容和考試內(nèi)容不能僅僅依附于教材，不能與社會的需求相脫離，不能與發(fā)展學生個性相違背，而要突出培養(yǎng)學生的“動手能力”和“崗位能力”。鑒此，我們應該根據(jù)“基礎統(tǒng)一、選修放開” 的專業(yè)課程管理原則，對基礎課程實行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試，做到基礎統(tǒng)一，即各學校經(jīng)過多年的實踐與完善，各自形成的一套成熟的教材體系和管理機制，這些將是學生將來學習、發(fā)展所必須的課程，對其評價與考核可以在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)實行統(tǒng)一管理。對選修課程實行選修放開，即培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、崗位能力等方面的課程，其內(nèi)容的編排以模塊為主，其教學方法以項目教學為主，其考核與評價則由學校、教師、學生三方面結合，根據(jù)崗位能力要求進行自主選擇，適時考核，提倡更多的采用在工作現(xiàn)場對學生在工作過程中的表現(xiàn)進行的表現(xiàn)性評價。

二、課程評價方法靈活性與多樣性

在職業(yè)教育課程評價中，傳統(tǒng)的“紙筆測驗”+“實踐測試”的評價方法，已遠遠不能滿足現(xiàn)行社會的發(fā)展和行業(yè)的需求，必須對課程評價的方法進行大膽的改革與創(chuàng)新。靈活地設置考場，采用多樣化、個性化的評價方法，讓課程評價適應行業(yè)的發(fā)展與需求，適應學生個性特點，促進學生的發(fā)展。具體地，可以采用如下幾種評價方法：

第一，“崗位能力采分點”評價法。根據(jù)教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標與考試考核大綱要求，結合社會行業(yè)標準，由專業(yè)系部制定、編寫出各專業(yè)課程考核的知識、崗位能力“采分點”，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以“采分點”為依據(jù)，重點考核學生對知識、技能的掌握程度。例如，化工專業(yè)《化工分析》實習課，教師應給出本節(jié)課要達到的“崗位能力采分點”（分析試樣的采集，儀器的洗滌與裝配，分析原理的確定等），對具體的分析操作步驟可不作具體要求，讓學生進行自主探索，以便學生能夠創(chuàng)造性的完成崗位目標任務，然后填寫實習報告單，總結完成崗位目標的具體操作步驟，寫出收獲、體會、疑惑和反思等相關內(nèi)容。教師及時檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調整和改進教學。

第二，“目標推進”評價法。根據(jù)中等職業(yè)學校的學生現(xiàn)狀，對學生知識狀況進行摸底，全面了解、分析學生的知識基礎、能力基礎、實踐興趣，在教學中針對不同基礎的學生，提出不同的要求，引導學生制定科學合理的學習目標，為學生指明努力的方向，對每一階段目標的制定，都應該遵循學生的最近發(fā)展區(qū)原則，每一階段目標任務的完成情況應利用適時考核驗收的方式，及時指出學生存在的問題，再根據(jù)學生實際制定出努力的新臺階。“目標推進”，可以讓每個學生都能不斷取得成功，使每一個學生都能享受到成功的喜悅，從而能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生一步一步向前走。例如對學習車工、鉗工的學生，可通過初級工、中級工、高級工三個目標級別的層層選拔考核，激發(fā)學生學習的積極性。

第三，“項目合作”評價法。師生共同設計好一個項目考題，規(guī)定項目完成的期限，各小組將考題帶出考室，完成后拿出成果并寫總結匯報材料，考核成績的評定引入競爭機制，比一比哪組完成任務又快又好，從而激發(fā)學生的好勝心，讓學生主動學習、探索研究。這種考評方式不但將所學專業(yè)的多門課程進行整合，而且還充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養(yǎng)了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參與意識，培養(yǎng)了各小組成員的主人翁精神、團隊協(xié)作精神等。

第四，“理實結合”評價法。“理實結合”就是利用學生自己所學的專業(yè)技能去解決實際問題，這樣會使學生形成專業(yè)自豪感與成就感，從而能大大地激發(fā)學生進一步學習專業(yè)知識與專業(yè)技能，并產(chǎn)生強烈的探索欲望。因此，作為專業(yè)教師要多為學生創(chuàng)造社會實踐的機會，例如農(nóng)業(yè)專業(yè)的學生經(jīng)常帶他們到田間地頭去，幫農(nóng)民實實在在解決一些技術問題；家電維修專業(yè)的學生經(jīng)常到街上義務維修家電等，讓社會去考核和評定學生的專業(yè)技能，在社會真誠的贊譽下，學生將獲得極大的成就感。

第五，“因人施考”評價法。在專業(yè)課程的考核評價中，不能只考共性的、統(tǒng)一的東西，要針對不同學生的實際情況，因人施教、因人施考。特別是對不同智力層次、不同知識基礎的學生應根據(jù)他們各自的興趣愛好、自身的學習目標，結合職業(yè)資格證書的考核要求，對學生的專業(yè)能力、社會能力等進行評價與考核。例如機電專業(yè)的學生除應掌握一些最基本的操作外，還應在車、鉗、刨、銑、電、焊等專項操作技能中選擇一至兩項，并對他們分別進行考核與評價。

第六，“真人真做”評價法。走出教室到企業(yè)去，在具體地工作崗位中學習，在工作環(huán)境、工作現(xiàn)場考核與評價學生的專業(yè)能力已成為課程改革的必然要求。因此，讓學生盡早接觸企業(yè)，盡快了解和熟悉他們將從事的工作，使學生從心理和技能上接納和適應工作環(huán)境。在企業(yè)完備、真實的工作、實訓環(huán)境中，教師及實習企業(yè)的工程技術人員在工作現(xiàn)場共同對學生進行考核與評價，促進學生專業(yè)技能的形成。

三、課程評價形式多樣化

傳統(tǒng)的課程評價形式主要以課堂單元測試、期中、期末測驗、技能等級考工測試等形式進行，對照《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》對課程評價改革提出的要求，這些形式顯然制約了學生的發(fā)展，制約了學生專業(yè)能力、社會能力的形成。因此，在對學生課程評價的形式方面，必須做到以下幾點：第一，每課必測，扎實基本訓練。不管是專業(yè)理論課還是實踐技能課，教師與學生都要以每節(jié)課的“崗位能力采分點”為依據(jù)進行考核與評價，以書面作業(yè)、實際操作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節(jié)課，逐一加以落實，一課一測，一測一得，扎實學生的專業(yè)基本功。第二，實戰(zhàn)操練，豐富考評形式。對于各個專業(yè)技能模塊的的總結性測試，可以對學生進行項目設計、作品制作、真人真做等實戰(zhàn)操練代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙筆測驗，并采用表現(xiàn)性評價的方法對學生在實際產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中的表現(xiàn)進行評價。第三，技能競賽，展示學生風采。結合省市技能競賽選手的培養(yǎng)與選拔工作，在平時的實踐性課程教學過程中滲透技能大賽的思想與具體地競賽要求，定期舉辦各專業(yè)技能競賽，讓技能大賽的要求成為專業(yè)課程教學與評價的導向，促進學生學好專業(yè)技能，適應社會崗位的要求。第四，考證引領，發(fā)展學生能力。職業(yè)資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的資格認證，是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。職業(yè)資格證書又可分為初、中、高級等多個層次。要在學生學習入學之時，教師就指導學生認真制定好各自的職業(yè)生涯規(guī)劃，并分階段做好職業(yè)生涯規(guī)劃的實施工作。通過三年職業(yè)高中的學習，使學生具備從事一定職業(yè)所需的各位職業(yè)技能。

四、課程評價主體的多元化

傳統(tǒng)的對學生學業(yè)成就的評價總是以教師評價為主體的形式。課程改革要求建立以教師、學生、學生家長、行業(yè)專家及社區(qū)代表等多主體共同參與的對學生的評價，建立學生自我評價、相互評價的良好的文化氛圍，使學生清楚自身專業(yè)水平與能力發(fā)展的不足，不斷進行反思與總結，促進學生的個性發(fā)展與專業(yè)成長。通過項目課程的學習，學生合作完成具體地工作項目，使學生逐步形成合作的意識、團隊精神，并引導學生對合作學習情況進行自我評價與合作者之間的相互評價，促進學生全面、和諧的發(fā)展。對教師教學質量的評價，要建立以校長、教師、學生、學生家長、社區(qū)群眾、合作企業(yè)等共同參與的教學質量評價體系與制度，使教師能夠從多渠道獲取信息，從而不斷提升教師專業(yè)水平和實踐能力。

中等職業(yè)教育課程改革還剛剛起步，各地、各學校對課程改革的緊迫性是毋庸置疑的，但對課程改革的具體策略與措施，還要靠廣大的職業(yè)教育工作者和行業(yè)、企業(yè)專家在實踐中共同探索與研究，不斷反思職業(yè)教育的工作實踐，發(fā)揮課程評價的導向功能、激勵功能，使職業(yè)教育課程改革工作不斷向縱深推進，有效實施中等職業(yè)教育的素質教育工作。