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分清教學(xué)科研兩種能力

 王兆善 2011-10-11
分清教學(xué)科研兩種能力
 http://www.gmw.cn 2011-10-10 13:27:06 來源:學(xué)習(xí)時報  [字號: ]
  上個世紀(jì)90年代末期,中央黨校就提出了教學(xué)科研一體化的要求,希望能實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一,希望科研成果能直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,能被學(xué)員掌握和利用。同時,也希望教學(xué)能以科研為載體,增加教學(xué)含金量,增加教學(xué)內(nèi)容的針對性。當(dāng)然也希望以此為抓手,使教員們能成為雙棲明星,既能講又能寫。但時隔 20多年,這個問題并沒有從根本上解決。
  就教學(xué)科研一體化的管理措施而言,效果不盡如人意。一些教員認(rèn)為,教學(xué)科研并不存在必然聯(lián)系。教學(xué)反應(yīng)好的教員,科研能力不一定強(qiáng)。同樣,一些科研能力強(qiáng)的教員,教學(xué)反應(yīng)不一定好,原因在哪里?以我的研究和思考,教學(xué)和科研是兩種不同的活動,因而是兩種不同的能力:教學(xué)不太苛求創(chuàng)新,科研需要創(chuàng)新;教學(xué)可以重復(fù)別人的成果,科研必須是自己的成果;教學(xué)講究口頭語言,科研講究書面語言;教學(xué)講究語言藝術(shù),科研講究語言規(guī)范;教學(xué)是把深奧的道理簡單化,科研是把簡單的道理復(fù)雜化。如果不進(jìn)行語言形式的轉(zhuǎn)化,直接把表述科研成果的語言運(yùn)用到課堂,效果自然不好。而一些教員科研能力不行,通常又表現(xiàn)為文字能力不規(guī)范,口頭語言較多。當(dāng)然,也有一些優(yōu)秀教員課講得好,科研能力也很強(qiáng),能實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。事實(shí)上,這些教員具備了兩種能力,而不是一種能力,他們既懂得教學(xué)的藝術(shù),又懂得科研的規(guī)律。大體上黨校教員也可分為三種類型:一是教學(xué)型,二是科研型,三是綜合型,即教學(xué)科研雙棲人才。當(dāng)然,教學(xué)型教員要成為大師不可能,他們只是一個“教書匠”的角色,而科研型教員要站在一線講臺也不可能,因?yàn)樗麄內(nèi)笔дn堂語言藝術(shù),通常他們研究的成果還要通過別人去推介。
  教學(xué)是一種能力。一些教員具有語言能力強(qiáng)的長處,說話具有感染力,也有一些教員通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練,語言能力會得到極大提高??蒲幸彩且环N能力,社科研究能力既包括歸納總結(jié)能力、分析問題能力、尋找對策的能力,也包括文字組合能力。做研究需要良好的思維方式,能夠深入分析問題,揭示規(guī)律,能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,能夠比別人看得深、看得遠(yuǎn)。這種思維方式當(dāng)然要靠后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練而成。一般說來,兩種能力通過培養(yǎng)和訓(xùn)練,總還是會得到程度不同的提高。
  于學(xué)校而言,兩棲人才是難得的人才;于教員而言,做兩棲人才是最佳選擇。既是教學(xué)型人才,又是科研型人才,這雖然有一定的跨度,但不是不可能。做兩棲教員需要具備什么能力?我以為,需要一種轉(zhuǎn)換的能力??蒲谐晒问揭D(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容,需要實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化,就像古文通常需要翻譯成白話文才能讓更多人讀得懂一樣。黨校教員確實(shí)需要思考教學(xué)和科研成果形式的語言轉(zhuǎn)化問題。科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué),其實(shí)就是把書面語言、規(guī)范語言轉(zhuǎn)化成口頭語言,增加語言的鮮活性、增加語言的感染力、增加語言的藝術(shù)滲透力,簡單說,就是把深奧的道理說得簡單化、通俗化。讓學(xué)員一聽就明白,這其中離不開一些形象的比喻。教學(xué)過程中的思想火花和亮點(diǎn)要變成科研文章,同樣也需要轉(zhuǎn)化。科研文章的寫作不能是教學(xué)語言、口頭語言。一些年輕教員寫科研論文,往往照搬口頭語言,這不符合科研文章寫作的規(guī)范??蒲形恼聦懽饔凶约邯?dú)特的話語系統(tǒng)。其實(shí),報紙語言也不同于學(xué)術(shù)期刊語言,它們也是不同的話語系統(tǒng)。另外,宣傳文章的話語系統(tǒng)也不一樣。一般而言,報紙語言、宣傳語言更需要精練,而學(xué)術(shù)文章重在說理。不同的文體其實(shí)是不同的話語系統(tǒng),教學(xué)和科研的話語系統(tǒng)不一樣,因而要學(xué)會轉(zhuǎn)換。
  在掌握好教學(xué)和科研這兩種不同的話語系統(tǒng)后,要提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)效果,就需要以科研為載體,需要以科研作支撐。課堂教學(xué)不能只是重復(fù)別人的觀點(diǎn),名家的觀點(diǎn)只能起到一個佐證作用。要亮出自己的觀點(diǎn),就需要把道理講清楚、講明白。這其中就需要有自己的研究。沒有自己的研究,就講不清楚,講不明白。對某一事物的認(rèn)識,學(xué)界往往有不同的觀點(diǎn),這就需要辨識。能夠正確辨識,離不開對事物的深入研究。要是能提出不同于所有學(xué)界的觀點(diǎn),就更離不開自己的研究。因?yàn)槭紫刃枰沂緦W(xué)界觀點(diǎn)的缺陷,在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn),并作出符合邏輯的解釋。所以,教學(xué)離不開科研的支撐。在黨校課堂里,存在這樣一種情形,某些教員科研能力不強(qiáng),但課好聽、學(xué)員聽得輕松,甚至課堂里還能引發(fā)學(xué)員一些笑聲??雌饋?,這課講得成功,但事后卻不能引發(fā)學(xué)員的回味和思考。說到底,還是教員缺失研究,課講得沒深度,沒自己的思想和觀點(diǎn),嚴(yán)格意義上講,這課不能算作成功,這種現(xiàn)象值得注意?,F(xiàn)在的多媒體教學(xué)讓一些教員學(xué)會了“玩形式”,他們可能把課件做得很好看,課堂語言還可能具有感染力,但缺失內(nèi)容支撐,學(xué)員聽后收獲不大。所以,教員要把課講好,課堂語言藝術(shù)只是一個方面,背后的研究才是真功夫、硬道理。
 ?。▍莻饕?作者系湖南省委黨??蒲刑幪庨L)

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