當(dāng)前越來越多的獨生子女教育問題日益被人們重視起來。獨生子女有以下共同特點：身體健康，多數(shù)優(yōu)越于非獨生子女；性格、行為習(xí)慣基本是良好的；智力發(fā)展正常，多數(shù)獨生子女的智力水平高于非獨生子女。
當(dāng)前很多中學(xué)生在成長過程中，有一些不良心理及行為因素影響著他們成長的方向和速度，如：獨立生活能力差，膽小，任性，勞動觀念差等，其中，回避心理尤其值得注意。
一、充分認(rèn)識中學(xué)生中的回避心理及表現(xiàn)
所謂回避心理，即在現(xiàn)實生活中，自己與社會及他人發(fā)生矛盾及沖突時，不能自覺地解決矛盾、沖突，而躲避矛盾、沖突的心理現(xiàn)象。在中學(xué)生中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，盲目地反感正面教育，回避教育的機會和場合。這種正面教育往往以較嚴(yán)肅的姿態(tài)出現(xiàn)，青年學(xué)生雖有一定的判斷事物的能力，但理性思維尚未完善，還不能辯證地認(rèn)識和分析事物，特別是對于以較正統(tǒng)的面貌出現(xiàn)的正面教育，不能冷靜的分析，反感、厭惡的情緒油然而生，繼而回避正面教育的機會和場合，甚至唱反調(diào)。
在學(xué)校和家庭教育中，也是如此。當(dāng)教師在講臺上苦口婆心地對學(xué)生進行正面教育時，經(jīng)常出現(xiàn)令教師們心寒的場面：或心不在焉，或悶頭大睡，或偷看小說。
有的家長反映每當(dāng)提出與孩子交談時，孩子便動輒以作業(yè)未完成、復(fù)習(xí)功課緊張等堂皇之詞推拖。回避與父母的直接交流，久而久之，便產(chǎn)生隔閡。
第二，遇到矛盾沖突，不能認(rèn)真思考解決方式，而采取回避的態(tài)度。青年時期是人的生理及心理發(fā)育尚未成熟時期，缺乏正確地分析問題、解決問題的思維能力，面對問題與困難，往往采取回避心理，青年學(xué)生常常遇到的問題，歸結(jié)起來有幾個方面：
一是學(xué)習(xí)成績，一旦學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)問題，便在心理上承受巨大壓力，而某些家庭和學(xué)校不能給予恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，一味地施加壓力，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，便回避學(xué)習(xí)，以致厭倦學(xué)習(xí)。
二是“早戀”問題，這種由男女性別吸引而產(chǎn)生的感情對青年學(xué)生帶來不少的心理和思想負(fù)擔(dān)，一方面是感情的不可自拔，另一方面是家庭、學(xué)校、社會的反對，甚至鄙視，青年學(xué)生又未能找到合適的方式，因而只能回避。
三是社會實踐中未被選擇的問題。在被社會選擇的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)不順利的情境，部分學(xué)生碰到困難后便退卻下來，甚至有些學(xué)生怕干不好工作干脆不接受工作的機會。這種回避心理導(dǎo)致了學(xué)生不能及時把握鍛煉的機會，影響了身心成熟與發(fā)展的速度。
二、認(rèn)真探討回避心理的原因
獨生子女回避心理產(chǎn)生的原因是多方面的，但歸納起來，分為主觀因素和客觀因素兩個方面。
（一）主觀因素
第一，過分自信，甚至自負(fù)。長期孤獨而又優(yōu)越的環(huán)境，長輩們過份的夸贊和保，使許多獨生子女非常自信，有時甚至是盲目的自信，它影響了青年學(xué)生正確地認(rèn)識自我，解決不了問題卻又不愿表現(xiàn)出自己的無能，只好用回避的方式來掩蓋。
第二，需求日益增長，而又得不到滿足。從0點到最高點，是一個快速上升階段，這時的人生需求包括生理、心理、求知等諸多內(nèi)容，但外界對青年學(xué)生的不理解，使他們的正常需求得不到滿足，青春期的沖動，渴望爆發(fā)，又沒有爆發(fā)的時間和場合，回避心理便自然產(chǎn)生了。
（二）客觀因素
第一，家庭教育的失誤。在家庭教育中，往往表現(xiàn)為兩個階段，即過分溺愛和過分嚴(yán)厲。孩子小時候過分溺愛，而孩子大了，又過分嚴(yán)厲，不能把握恰當(dāng)?shù)亩龋枚弥?，孩子往往封閉自己，回避現(xiàn)實，與家長之間形成代溝。
第二，教育呆板，管理方式單調(diào)。我們的學(xué)校教育模式化，更多地是側(cè)重知識的傳授，而缺乏智能的開發(fā)，在傳授知識中形式單一，特別是學(xué)生進入中學(xué)階段后，應(yīng)試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)的方向。
從初中到高中，圍繞中考、高考開設(shè)課程，課程內(nèi)容單調(diào)，教材也多半是定理、公式，缺乏形象化內(nèi)容，某些教師教學(xué)水平較低，責(zé)任心較差，課堂氣氛投入缺乏活力，教師管理也多半以抓學(xué)習(xí)為主，學(xué)校生活就是學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)備應(yīng)考。
在這種單調(diào)生活由和沉重的壓力下，青年學(xué)生不斷增族的心理和思想需求得不到滿足，因而厭倦學(xué)校生活，產(chǎn)生回避心理。
第三，社會正面教育的不得當(dāng)，負(fù)面影響嚴(yán)重。當(dāng)前的正面教育多通過偉播媒介，缺乏鮮活的身邊實例，而負(fù)面現(xiàn)象則令學(xué)生們感受很深，腐敗現(xiàn)象，拜金主義，污染了社會風(fēng)氣。加上學(xué)校教育的蒼白，青年學(xué)生缺乏較高的分析能力，因而對正面的內(nèi)容反感、回避，而對負(fù)面內(nèi)容津津樂道。
青年學(xué)生的回避心理不但影響了教育的質(zhì)量，而且影響了一代青年的身心健康，不利于青年的成長發(fā)展，以致影響社會的進步。學(xué)校，作為青年學(xué)生階段的主要活動場所，尤要引起高度重視，校正回避心理應(yīng)從以下幾個方面進行嘗試：
（一）采取靈活多樣的教學(xué)方式，增強課堂吸引力
課堂教學(xué)的質(zhì)量在學(xué)校教育中是極為重要的一環(huán)。實踐證明，凡是豐富知識、論理嚴(yán)謹(jǐn)、生動活潑的課堂，不論對哪個層次的學(xué)生都能產(chǎn)生極大的吸引力，直接影響他們的興趣、愛好、學(xué)習(xí)成績及身心健康。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要提高教師自身的素質(zhì)，包括職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；其次，在課堂教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計多種課型，采取多樣的教學(xué)方法；第三，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計由淺入深，層層遞進的課堂教學(xué)活動；第四，在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開拓知識，以滿足青年學(xué)生強烈的求知欲。這樣無形中也增進了師生交流，使學(xué)生對學(xué)校教育由吸引到信任，由信任到信賠。
（二）設(shè)計豐富多采的校園生活，大膽使用“嘗試”方式
課外活動是整個教育體系中不可分割的重要部分，是進行素質(zhì)教育的良好方式。學(xué)生在課外動中不但學(xué)習(xí)了知識，提高了體能，而且增長了才干，陶冶了情操，豐富了社會經(jīng)驗。
因此學(xué)校應(yīng)利用各種閑遐時間，開展豐富多采的活動，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計、組織、安排，教師給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
“嘗試”是豐富人生體驗的途徑，是適應(yīng)，是學(xué)習(xí)，人生價值實現(xiàn)的過程。再看，去試倘使人意識到自己有選擇行為的責(zé)任、權(quán)力與能力，一個人只有在自主選擇的條件下，才能真正成為自主、自律、自負(fù)責(zé)任的人。
（三）學(xué)校與家庭結(jié)合，建立良好的激勵機制
學(xué)校教育離不開社會，而做為社會組成細(xì)胞的家庭，在孩子的成快中起著舉足輕重的作用學(xué)校與家庭結(jié)合，校方應(yīng)通過走訪、家長會及書面報告等方式與家庭聯(lián)系。
家庭則應(yīng)通過書面、口頭等方式加強與學(xué)校的聯(lián)系，而雙方結(jié)合的基本點，應(yīng)在于相互信任、善意地對待問題，改變“學(xué)校與家庭交流即是告狀”的現(xiàn)象，使這種結(jié)合成為良好的教育方式。
在這種結(jié)合的同時，建立良好的激勵機制。教師要注意先樹典型，多以表揚、獎勵等方式鼓勵學(xué)生，進一步激發(fā)他們的積極性。家長要和孩子平等地交談，善意地鞭策他們。學(xué)校和家庭還要創(chuàng)造良好的教育氛圍，形成以下幾種風(fēng)氣：
一是要形成團結(jié)友愛的風(fēng)氣，師生之間，家長孩子之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊；二是要形成民主、活躍的風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、大膽勇敢的性格。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)形成勤奮好學(xué)的風(fēng)氣，勤儉、樸素的風(fēng)氣，這些都能激勵學(xué)生提高、完善自己。
（四）加大心理教育的力度，培弊學(xué)生良好的心理素質(zhì)
青年學(xué)生的年齡階段正處于人生需要的第二、三層次，即親戚、友誼、交往求愛的需要和自尊、互重的需要，并逐步向第四、五層次邁進，即發(fā)展和享受的需要和貢獻(xiàn)的需要。
青春期既是逐漸形成的時期，又是心理逐漸成熟、性格形成的過程。這個階段尤為重要。鑒于獨生子女的特殊性，心理教育應(yīng)著重抓好如下兩點：
第一，讓學(xué)生學(xué)會交朋友，學(xué)會傾訴，表達(dá)。在這方面的教育中，教師應(yīng)身體力行，給學(xué)生做榜樣，先與學(xué)生交朋友，啟發(fā)他們交友，教給他們交友的方法。
第二，教育學(xué)生勇敢地面對挫折，提高心理承受能力。由于這代青年學(xué)生所處的特殊的時代，即第一代獨生子女群，有著優(yōu)越的生活環(huán)境，此時，應(yīng)該給予青年學(xué)生鼓勵，教他們直面困難、挫折的嚴(yán)重性，又樹立戰(zhàn)勝困難、挫折的信心。
將專業(yè)心理素質(zhì)教育與潛移默化的教育相結(jié)合，再設(shè)計困難挫折的機會，有意識地讓學(xué)生鍛煉，從正面引導(dǎo)，逐步提高他們的心理承受能力。才能稱其為完整的教育，培養(yǎng)出身心健康的有用之才。
