我有幾位朋友，有的是本科生，有的是研究生，有的是博士生，讀書可以說(shuō)是一流的，可是待人接物的能力卻低的可憐！事事不順！所以不能說(shuō)：學(xué)歷高能力就強(qiáng)！

    學(xué)歷高不代表有出息，不代表必定成功。學(xué)歷只是對(duì)一個(gè)人的某方面知識(shí)，能力和水平的及格認(rèn)可，它屬于過(guò)去時(shí)的測(cè)驗(yàn)，具有很大的局限性和片面性，根本無(wú)法適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)學(xué)歷的要求，更不可能全面衡量或代表一個(gè)人各方面的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

    在日本的索尼公司里，在這里一萬(wàn)多名雇員一進(jìn)公司就要把學(xué)歷封存起來(lái)，讓他們公平競(jìng)爭(zhēng)。在工作中，大家不論學(xué)歷的高低，只比能力強(qiáng)弱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)科技人員有相當(dāng)部分的人并不是“科班出身”，而且這些人具有創(chuàng)造能力，使得索尼的產(chǎn)品部斷的暢銷世界，盛田昭夫也被喻為“經(jīng)驗(yàn)之神”.

    教育的目的不是制造文憑，而是解放一個(gè)人的腦袋。愛因斯坦曾說(shuō)：“我學(xué)習(xí)中等，按學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)我不是個(gè)好學(xué)生，不過(guò)后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，能忘掉在學(xué)校學(xué)的東西，剩下的才是教育。”

    時(shí)下，很多人說(shuō)普通大學(xué)生已不頂用，中專生更沒市場(chǎng)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。如今，有含金量的大學(xué)生少的可憐，時(shí)下，有人宣揚(yáng)教育是最大的需求，在我看來(lái)，根本就是一種謊言，而且可能是社會(huì)資源配置的巨大浪費(fèi)。與其說(shuō)教育是一種需求，不如說(shuō)是一種無(wú)奈的選擇。在教育開始“泥沙俱下”，缺失水準(zhǔn)的時(shí)候，文憑與本事失去內(nèi)在平衡也就在所難免了。在表面上大力提倡素質(zhì)教育的今天，素質(zhì)教育和全民教育往往容易被簡(jiǎn)單的歸納為“技能教育”和“文憑教育”。

    智慧是一個(gè)人改造世界最有力的現(xiàn)實(shí)力量，它包含智商，知識(shí)，接受，掌握，應(yīng)用知識(shí)能力，思維應(yīng)變能力，解決問(wèn)題能力等。

    一個(gè)人如果離開了這些，一切都無(wú)從談起這些，更不用說(shuō)文憑至上了。如果一個(gè)具備這些基本因素，忠誠(chéng)，好學(xué)，肯干，能干，那么他就能成為某方面的頂尖人才，這對(duì)單位來(lái)說(shuō)就是人才。我們說(shuō)的高素質(zhì)的人才并非指高學(xué)歷人員，古今中外很多的政治家，文學(xué)家，并非有了高學(xué)歷才成名家，而是因?yàn)樗麄冊(cè)跐撡|(zhì)，本能，悟性等方面有過(guò)人之處。

    最近幾年的考研熱是一浪高過(guò)一浪，看到好多的大學(xué)生連他們自己都搞不清自己是為什么要考研的情況下，我為這些人再浪費(fèi)3年的時(shí)間去拿一個(gè)不是想要的文憑，有多大意義呢？值得我們每一個(gè)人深思這種社會(huì)現(xiàn)象，假如3年的研究生畢業(yè)后，順利的拿到了文憑，好多的人覺得有文憑了，什么也不用愁了，覺得有文憑就一切OK了，也不再去大量的學(xué)習(xí)了，每天下班后，就看看電視這樣生活下去的大學(xué)生們，永遠(yuǎn)處在危險(xiǎn)的邊緣。

     請(qǐng)時(shí)刻記?。耗芰Ρ葘W(xué)歷更重要，僅想靠文憑混飯吃，最終只能被競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)所淘汰。

     學(xué)歷代表過(guò)去，學(xué)習(xí)力才能決定你的未來(lái)。