作文講評是作文教學(xué)中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和發(fā)展，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。作文講評組織設(shè)計(jì)得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。但長期以來，大多數(shù)教師在作文教學(xué)中比較重視學(xué)生作前指導(dǎo)和成文后的批改，而對作文的講評重視不夠，在一部分語文教師看來，作文批改得越細(xì)致，學(xué)生的作文水平提高得就越快，這種錯(cuò)誤認(rèn)識導(dǎo)致了作文教學(xué)中講評課的普遍淡化，存在問題很多。概括起來，有以下突出問題：
    1.講評角色錯(cuò)位，講評方式單一，學(xué)生主體參與度很低
    講評角色錯(cuò)位最直觀的表現(xiàn)是：教師獨(dú)霸作文講評的話語權(quán)。傳統(tǒng)的作文講評，學(xué)生作為被評價(jià)者，往往只有被動接受評價(jià)的義務(wù)，學(xué)生根據(jù)評價(jià)者發(fā)出的指令被動地進(jìn)行，對評價(jià)的結(jié)果也只能全盤接受，毫無自主可言。
    作文講評的藝術(shù)和技巧在于使自我教育的愿望成為每一個(gè)學(xué)生的精神需要。可見，作文評價(jià)不光是教師單方面對學(xué)生做出評價(jià)，更重要的是要讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，讓他們在參與評價(jià)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，從而完成對自我的激勵(lì)和超越。而作文講評的“一言堂”，拒絕學(xué)生寫作主體的主動參與，讓寫作主體只能一味地被動接受，這種絕對權(quán)力桎梏了學(xué)生的思維，使得學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)展。這種角色錯(cuò)位的作文講評，收效很少，致使教師和學(xué)生在作文教學(xué)中的雙邊活動變成了教師的單向活動，抹殺了學(xué)生的自主性。其結(jié)果成了教師用學(xué)生的作文來提高自己的鑒賞能力，從而完全背離了作文講評教學(xué)的目的。
    講評方式的單一也給作文講評課帶來很多負(fù)面問題。一般的作文講評課，大多都是“先念一兩篇優(yōu)秀作文，再不點(diǎn)名地批評一下學(xué)生作文中存在的問題，最后提出幾點(diǎn)今后作文應(yīng)注意的問題”這樣一個(gè)傳統(tǒng)、機(jī)械的過程，講評方式不新穎、不豐富，沒有講評情境，沒有講評層次，在這樣的作文講評課上，學(xué)生早已習(xí)慣了這種單調(diào)而又沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的講評套路，學(xué)生的“審美疲勞”直接影響了學(xué)生講評課的融入度。這種單一的作文講評方式不能形成激勵(lì)發(fā)展的動態(tài)講評，缺乏清晰的發(fā)展導(dǎo)向，很不利于教學(xué)主體創(chuàng)作水平的提高。
    2.講評內(nèi)容空泛，講評忽略作文技法，個(gè)體作文能力提升緩慢
    作文講評最忌總體泛泛評判，只有共性優(yōu)劣的寬泛講評只能讓眾多寫作個(gè)體無法和教師產(chǎn)生“共鳴”。由于一部分老師一味背著學(xué)生批改作文，批改過程拒絕學(xué)生參與，學(xué)生對自己的優(yōu)缺點(diǎn)一無所知，而講評課上教師又常常只從“總體”上指出學(xué)生作文的共性問題。這種講評，盡管教師自己覺得講得頭頭是道，津津有味，甚至有條有理，但學(xué)生根本不知道自己的“作文個(gè)體”存在什么問題，從而無法和教師“達(dá)成共識”，不能觸及個(gè)體作文的突出問題，不能切中其“肯綮”，教師的講評與學(xué)生的作文自我認(rèn)識存在著模糊不清。這種空泛的講評課不能全面反映學(xué)生的作文綜合素質(zhì)，缺乏線性發(fā)展的顯示功能和激勵(lì)發(fā)展功能。
    同時(shí)，一些作文講評課也常常出現(xiàn)作文技法的缺席，這也是講評空泛的重要原因。作文講評不能單純地就文評文。講評中，要把學(xué)生作文主流或傾向性問題，同有關(guān)的寫作知識、寫作技能聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的寫作理論指導(dǎo)；要把寫作的知識化為寫作能力，并有機(jī)整合，形成作文技法序列，在作文講評中以合適的時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆绞接械姆攀傅貍魇诮o學(xué)生，甚至可以把學(xué)生的作文同學(xué)過的范文結(jié)合起來比對寫作技法，以觸及學(xué)生的寫作得失，引發(fā)學(xué)生的作文反思。可惜，很多教師在作文講評課上忽略了這一作文講評課的根本任務(wù)。
    綜觀以上兩個(gè)突出問題，根本是不尊重學(xué)生寫作主體，是無視學(xué)生的主體能力發(fā)展，抹殺了學(xué)生的寫作自主性。那么，在作文講評中，如何注重師生合作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用？如何變教師霸權(quán)為學(xué)生民主？如何變少數(shù)感興趣為全員積極參與？如何變遏制學(xué)習(xí)為促進(jìn)發(fā)展？著名特級教師李鎮(zhèn)西老師的作文講評課，以其求新穎講實(shí)效的獨(dú)特講評思路，給我們展示了全新的作文講評課模式。他的講評課，打破了原有作文講評課課堂教學(xué)格局，全方位拓展了作文講評教學(xué)的方式及講評內(nèi)容；改進(jìn)了作文講評教學(xué)設(shè)計(jì)，完善了作文講評教學(xué)過程；并在作文講評的方式、內(nèi)容等方面作深入探究，著力培養(yǎng)了學(xué)生作文的主體發(fā)展意識。為此，筆者對李鎮(zhèn)西老師的作文講評課模式作詳細(xì)闡述并作理論分析，以資借鑒。
    具體而言，李鎮(zhèn)西老師的作文講評課模式分為“六步五階段”，有6步教學(xué)環(huán)節(jié)，5個(gè)講評階段，即：榜上有名；佳作亮相（自評階段）；片斷欣賞（互評階段）；出謀劃策（集體評價(jià)階段）；恕我直言（師評階段）；教師作文（比較評價(jià)階段）
    第一步：榜上有名。即通過多媒體展示，在屏幕上打出“榜上有名”四個(gè)字和一串本次作文優(yōu)秀學(xué)生姓名，同時(shí)大聲念出這些學(xué)生的名字。并邀全班同學(xué)以掌聲向這些學(xué)生的辛勤付出、熱情寫作及取得的成績表示祝賀。同時(shí)，教師以簡短的精準(zhǔn)語言從側(cè)重主題挖掘和行文技法兩個(gè)寫作主要點(diǎn)指出這些優(yōu)秀學(xué)生作文的優(yōu)秀所在。
    這一步，講評伊始，就調(diào)動了學(xué)生的好奇與興趣；通過老師鼓動，也激發(fā)了榜上無名的學(xué)生的競爭心理。
    第二步：佳作亮相（自評階段）。教師先預(yù)設(shè)懸念，讓學(xué)生猜測入選第二個(gè)板塊“佳作亮相”的同學(xué)是誰，然后在學(xué)生們的期待中，大聲說出學(xué)生的名字（1～2人），并在屏幕上同時(shí)打出“佳作亮相”四個(gè)字。獲優(yōu)秀佳作的學(xué)生上臺朗讀自己的作文。讀后，這位學(xué)生要回答三個(gè)問題：1.這篇文章你是怎么構(gòu)思的？2.你現(xiàn)在再看這篇文章，你最得意的是哪些地方（哪怕只是一個(gè)句子）?3.這篇文章還有哪些地方不太滿意？還可以怎樣改一改？回答問題后，這位學(xué)生可以接受任何一位學(xué)生的提問或質(zhì)疑。
    這一步，以優(yōu)秀佳作亮相并讓學(xué)生自己朗讀作文，引發(fā)了學(xué)生的挑剔與羨慕心態(tài)，實(shí)則是引發(fā)了學(xué)生對自己作文的比照反思；三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，又讓所有學(xué)生對自己的作文進(jìn)行了一次審視與二次構(gòu)思。這種打破傳統(tǒng)的講評方法，教師通過努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分參與，教師把學(xué)生推到第一線，當(dāng)主角，讓學(xué)生真正成為了講評的主人。李老師這一步做得好。
    第三步：片斷欣賞（互評階段）。教師請同學(xué)們欣賞一些同學(xué)作文中的“精彩片斷”。教師安排十幾位同學(xué)依次上臺朗讀自己作文中的精彩片斷（這些片斷，教師都在作文中用紅筆一一勾劃出來）。教師同時(shí)給全班學(xué)生提示幾個(gè)注意點(diǎn)：捕捉有無好的細(xì)節(jié)，體會有無生動的描寫（語言，動作，場面），有沒有精彩的語言呈現(xiàn)，前后照應(yīng)合不合適，等等。讀后讓學(xué)生合作評價(jià)。在這過程中，教師適時(shí)通過電腦在屏幕上打出這些片斷的內(nèi)容并進(jìn)行歸類。
    這一步，在輕松活潑的氣氛中，安排十幾個(gè)學(xué)生登臺朗讀自己的作文片斷，有匠心。每次作文，雖然佳作并不是人人都有，但每個(gè)同學(xué)的作文中或多或少都有一些精彩之筆。毋容置疑，作文講評不只是指出，不只是糾正，更是一種欣賞，一種激勵(lì)，一種對話。作文講評課應(yīng)體現(xiàn)出對盡可能多的學(xué)生的鼓勵(lì)，而不只是總讓幾個(gè)“寫作尖子”頻頻亮相。講評作文時(shí)除了要糾正學(xué)生的語病外，更要以平等對話的姿態(tài)，從肯定學(xué)生作文出發(fā)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，多激發(fā)學(xué)生作文的寫作潛力。特別是作文不理想的學(xué)生，更要降低要求，只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)亮點(diǎn)也要化平淡為神奇，千方百計(jì)放大優(yōu)點(diǎn)大做文章。李老師的這一做法，通過捕捉較多學(xué)生的細(xì)微亮點(diǎn)，激起了大多數(shù)學(xué)生的參與熱情，從而使作文講評真正形成了一個(gè)符合教學(xué)規(guī)律的師生雙向交流的互動過程，形成了一個(gè)能力螺旋上升的動態(tài)提升過程。
    第四步：出謀劃策（集體評價(jià)階段）。教師用一篇打印出來的文章進(jìn)行示范，讓學(xué)生從細(xì)處指出優(yōu)、缺點(diǎn)（哪怕一個(gè)詞），幫助這位學(xué)生出謀劃策，從而總結(jié)出好的寫法。
    在這個(gè)環(huán)節(jié)里，每一個(gè)學(xué)生都是作文評改的參與者，每個(gè)人都有作文評改的權(quán)力，每個(gè)人都有闡述評改意見的機(jī)會。李老師的這一招，以學(xué)生的評改代替了教師的講評，改變了教師的話語霸權(quán)，教師不唱“獨(dú)角戲”，不搞“一言堂”，作文評改不再是“欽定御批”。作文評改的權(quán)利進(jìn)行了合理分配，調(diào)動了學(xué)生的積極參與，既引發(fā)了學(xué)生的評改熱情，又誘發(fā)了學(xué)生下次作文的寫作動機(jī)。
    “責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣”，這句話意思是說學(xué)生自己寫了作文，還要引導(dǎo)學(xué)生自己用心評改才會有所得。作文講評要把多數(shù)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)、帶有傾向性的問題概括進(jìn)去，觸及學(xué)生的寫作得失，引發(fā)學(xué)生的共鳴。作文的評改具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。評改作文的過程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動態(tài)平衡的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中是參與活動的主體，只有學(xué)生的這種主體作用得到充分的發(fā)揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學(xué)才會出現(xiàn)新的生機(jī)與勃勃活力。這一步，李老師的民主，還原的是寫作主體應(yīng)有的權(quán)力。
    第五步：恕我直言（師評階段）。教師再拿出一篇精心挑選出的學(xué)生作文，教師讀，然后教師作針對性的直言點(diǎn)評。這個(gè)環(huán)節(jié)主要針對寫作過程中粗疏較多的學(xué)生作文，教師通過直言學(xué)生作文中存在的問題，從側(cè)面講授作文之法。
    作文的講評是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識從而提高寫作技能的過程，這就要求講評既要對學(xué)生這次寫作活動進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又要對今后的作文指明寫作技法。“恕我直言”不但能使學(xué)生懂得自己作文存在的問題，而且還能讓學(xué)生學(xué)會如何改正問題的方法。李老師的這一講評環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生作文進(jìn)行客觀、理性的評價(jià)，針對作文中學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)的問題，有目的有意識地提出指導(dǎo)性的改進(jìn)意見，把精心準(zhǔn)備的寫作技巧傳授給學(xué)生，而且在過程中允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，給每個(gè)人公平辯論的機(jī)會，使學(xué)生逐步形成了寫作的主體地位意識。
    第六步：老師試筆（比較評價(jià)階段）。展示教師自己跟學(xué)生一樣的同步同題下水作文，讓學(xué)生來進(jìn)行細(xì)致評改，同時(shí)教師對本文寫作過程及寫作設(shè)想進(jìn)行心理剖析。有時(shí)，教師講解里面運(yùn)用到的突出的寫作技巧，重要的地方用有色文字標(biāo)出以特別提醒大家，若例文中有些寫法與課本中某些課文的筆法相近，就特別講解，鼓勵(lì)大家在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)、運(yùn)用課文的筆法進(jìn)行寫作。
    教師的同步同題下水作文和學(xué)生的作文進(jìn)行同臺打擂，這一方面增加了學(xué)生的參與興趣，另一方面教師的寫作心理和寫作技法剖析無疑給了學(xué)生更直接更有效的作文經(jīng)驗(yàn)。這一步驟對教師的挑戰(zhàn)最大，但這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的影響力是深遠(yuǎn)的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一般作文講評課的高度的。
    這一步應(yīng)該說是對教師學(xué)生作文的寫作理論再指導(dǎo)。教師站在更高的寫作高度和寫作層次，審視并明晰學(xué)生習(xí)作中存在的問題，然后把改進(jìn)意見融入到自己的作文中，在剖析和爭鳴中為學(xué)生寫作水平的再提高潛移默化地指明寫作技術(shù)。這種潛移默化，避免了教師對寫作知識的生硬講解和機(jī)械灌輸，而且講評形式新穎生動活潑，課堂充滿民主氣息，面對作文，師生平等對話，甚至可以爭鳴。這種講評方式，唯有教師中的大智者才能具備。
    綜合而言，李鎮(zhèn)西老師的“六步五階段”作文講評課有三個(gè)方面的顯著效果：
    1.大幅度提升了講評課功能。提升了作文講評課的激勵(lì)性功能、改進(jìn)性功能和探究性功能，突出了作文講評課的人性化，使作文講評成為了改良學(xué)生作文態(tài)度和作文習(xí)慣的主陣地。
    2.全面關(guān)注了主體發(fā)展。以學(xué)生為講評主體，教師運(yùn)用“發(fā)展性”策略，由作文講評教師的單向評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的多向評價(jià)，師生互動，生生互動，形成了激勵(lì)發(fā)展的動態(tài)作文講評效果。
    3.真正提高了講評效度。由整體空泛講評轉(zhuǎn)向適合個(gè)體發(fā)展需要的內(nèi)差性講評，讓講評內(nèi)容多樣化，讓講評具有針對性，讓講評具有實(shí)效性。^NU1DA20110328