遠(yuǎn)程研修：在星輝斑斕里放歌

——記濟(jì)寧市語(yǔ)文指導(dǎo)教師李秀真

指導(dǎo)教師管理團(tuán)隊(duì)   強(qiáng)光峰

李秀真，濟(jì)寧市第一中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師,語(yǔ)文教研室主任。從事教學(xué)20多年，先后被評(píng)為濟(jì)寧市教育教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、市骨干教師、職業(yè)道德先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)優(yōu)秀教師。多年來(lái)不斷探索總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，編著多種教育教學(xué)用書，撰寫發(fā)表幾十篇教育教學(xué)論文。

李秀真說(shuō)，“我喜歡星空，在浩瀚的夏夜，星星自信的閃爍，美麗地劃過(guò)，用生命照亮了這個(gè)世界”。四個(gè)年頭的遠(yuǎn)程研修即將過(guò)去了，她用真心、真情和真知，在遠(yuǎn)程研修這個(gè)星輝斑斕里的平臺(tái)上放歌。

真誠(chéng)守候，讓夢(mèng)想綻放在夜空

七月十六日，李老師為了等一份正在處理中的學(xué)員作業(yè)，在電腦前苦等了倆個(gè)多小時(shí)。第二天，大家從李老師發(fā)表的評(píng)論中看到的顯示的時(shí)間是七月十七日凌晨一點(diǎn)三十六分。周元厚，郭金麗，田利峰等十幾位老師都給她發(fā)來(lái)了“深受感動(dòng)，無(wú)需回復(fù)”的短信。愛(ài)熬夜看書的房老師，也拿此事打趣的說(shuō)：“我寫不完作業(yè)，李老師就會(huì)熬得更晚。”她用真誠(chéng)帶動(dòng)學(xué)員研修的熱情，用激情感染學(xué)員的行動(dòng)。去年研修開始的時(shí)候，個(gè)別學(xué)員由于對(duì)研修缺少新鮮感，對(duì)作業(yè)開始有些應(yīng)付，內(nèi)容寫得淡無(wú)味，評(píng)論也是蜻蜓點(diǎn)水……怎么辦呢？李老師立即顯示出了她慣有的風(fēng)風(fēng)火火的工作熱情，進(jìn)行遙控指揮（2010年濟(jì)寧地區(qū)指導(dǎo)老師全部集中到金鄉(xiāng)）。選定骨干教師，讓大家敞開心扉，暢所欲言，反映問(wèn)題，穩(wěn)定情緒。然后做疏通引導(dǎo)工作，并向不熟悉網(wǎng)絡(luò)的三位老師發(fā)短信，及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，聯(lián)系好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，為他們的研修提供服務(wù)。

我們不止一次的問(wèn)她：“李老師，你說(shuō)研修到底有什么用啊？”她說(shuō)：“我是懷著喜歡和敬重之心來(lái)閱讀老師們的文字，評(píng)點(diǎn)大家的作業(yè)。我們總是希望自己的學(xué)生能夠享受應(yīng)該有的教育，成為天之驕子，那我們自己就應(yīng)該不斷的提升自己，成為精銳之師?！遍喿x她的點(diǎn)評(píng)、推薦和文章，充分表明：她是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。

請(qǐng)看：2010年李老師佳作——《夏夜的交響》

月亮怯怯地隱于樹縫，耐心而溫情脈脈地，似乎在等待著什么。是“人約黃昏后”的古典詩(shī)意，還是“月上柳梢頭”的纏綿，抑或是廣寒宮的寂寞等待著世俗的善解人意？

樹在熱氣漸消中站立成了哲學(xué)家。納涼的老人凝望著他，輕嘆一聲，“還是沒(méi)有風(fēng)，樹梢一動(dòng)不動(dòng)?！毕硎苤L(fēng)扇涼意的娃娃，盯著祖母問(wèn)：“奶奶奶奶，你不是說(shuō)樹蔭里涼快嗎？樹上是不是有個(gè)大扇子呀？”站立的樹，欣慰著，沉默著，思考著——

月亮升起來(lái)了。樹的沉默在夜色中仍在繼續(xù)。

偶爾，夏蟲的鳴叫，立刻淹沒(méi)在夏夜的暗淡里，可是卻感動(dòng)了身邊的小草。露珠，這上蒼天賜的甘露，無(wú)私無(wú)畏的毫不張揚(yáng)的于暗夜無(wú)人時(shí)，滋潤(rùn)了小草身軀，點(diǎn)亮了小草的心窗！祖祖輩輩匍匐于大地，日月星辰風(fēng)雨雷電，被忽視，被輕蔑，被踐踏，被剪除……小草啊，在靜靜地夏夜里，在月光的眼波里，它喜極而泣。

夏夜在月色的籠罩下，靜靜地顯出其悲憫的情懷———

這是月亮和樹以及小草在夏夜里純真自然的協(xié)作，這是上蒼與大地合作的美麗交響樂(lè)———

給一切生命以慈悲的權(quán)力。

給一切的情感甚至情緒以表達(dá)的個(gè)性。

 僅以此勉勵(lì)共同研修的同事同行同仁。

二零一零年七月

用心耕耘，打造研修新課堂

不以功利為目標(biāo)，只為專業(yè)能成長(zhǎng)。研修，其實(shí)就是我們的另一個(gè)課堂，它能激活知識(shí)，開闊視野，提高我們的專業(yè)素養(yǎng)。她說(shuō)：“指導(dǎo)老師得有真正扎實(shí)的專業(yè)功夫，遠(yuǎn)程教育才會(huì)有“‘研修’特色元素?！逼綍r(shí)教學(xué)教研，講課聽(tīng)課評(píng)課，她能明察秋毫，高屋建瓴，言簡(jiǎn)意賅，讓老師們受益匪淺。她有連續(xù)五年送高三的經(jīng)驗(yàn)，作為學(xué)科教研帶頭人，她的專業(yè)素養(yǎng)備受好評(píng)。研修的作業(yè)要進(jìn)入她的法眼，那必定也是傾心用情，寫出的真情文字。她對(duì)學(xué)員的要求和建議是：

第一，要寫有個(gè)性的文字。“個(gè)性不是跟別人比數(shù)量，比速度，而是比不同?！边@是她為那些急于提交作業(yè)的學(xué)員的提醒；當(dāng)有些老師總是順著現(xiàn)成的結(jié)論，模式思維，涌向同一個(gè)胡同想問(wèn)題時(shí)，她則給予耐心引導(dǎo)：“請(qǐng)轉(zhuǎn)換一下，調(diào)整一下焦距，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！?/span>

第二，寫有點(diǎn)思想深度的文字。些老師在評(píng)點(diǎn)同學(xué)的作業(yè)文章時(shí)，因?yàn)檎f(shuō)不到點(diǎn)子上，很困惑，因表達(dá)無(wú)深度而郁悶，不斷的向李老師尋計(jì)問(wèn)策，李老師建議：“常寫點(diǎn)時(shí)勢(shì)評(píng)論，多看點(diǎn)理論書籍，遇事遇文，多做些理論分析和邏輯思考?！闭蛉绱耍诘陌嗉?jí)作業(yè)及文章數(shù)量多，質(zhì)量高。他們班級(jí)推薦出的十二篇文章就有六篇同時(shí)被省專家推薦。

第三，寫點(diǎn)體現(xiàn)自己進(jìn)步的文字。一次，李老師找到同她搭檔的指導(dǎo)老師，建議他將一篇已被推薦但質(zhì)量不太高的文章撤銷推薦，修改后再商議，那個(gè)老師有點(diǎn)不高興，李老師笑著說(shuō)：“這是我們共同提高的機(jī)會(huì)，我們不是最好的老師，但我們是指導(dǎo)老師，必須尊重標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)守細(xì)則——”。

期待收獲，讓幸福在心頭蕩漾

“在‘零點(diǎn)部隊(duì)’我已役四年。一項(xiàng)工作，一種使命，一份榮耀，一段銘心的職業(yè)成長(zhǎng)記憶”聽(tīng)到李老師在市指導(dǎo)老師動(dòng)員大會(huì)上的發(fā)言，我們感到，她仍然像三年前一樣，自信又熱情，執(zhí)著又真誠(chéng)。

每年八期的班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，形式多樣，新穎別致，內(nèi)容充實(shí)，自成風(fēng)格。

每年逾千條的作業(yè)點(diǎn)評(píng)和多篇被學(xué)員收藏轉(zhuǎn)發(fā)的點(diǎn)評(píng)文字及文章。

每年班級(jí)學(xué)員的文章被省專家推薦并收為資源。

被關(guān)注，被欣賞，被羨慕。

李老師發(fā)出了這樣的感慨，《我的遠(yuǎn)程培訓(xùn)感悟》——

一個(gè)驚喜：最具語(yǔ)文味的培訓(xùn)內(nèi)容

各級(jí)培訓(xùn)參加了不少，但這次僅有十天的網(wǎng)上培訓(xùn)收獲最大，令人驚喜。不僅培訓(xùn)形式新穎便捷互動(dòng)，更主要的是內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)突出。閱讀與寫作、表達(dá)與交流、應(yīng)用與拓展等，豐富多樣又語(yǔ)文味十足。比如有關(guān)閱讀，研修涉及到了閱讀的興趣與習(xí)慣培養(yǎng)、方式與方法的組織指導(dǎo)等。還有天南地北不同版本，不同風(fēng)格，不同特點(diǎn)的課堂教學(xué)案例，讓我眼界大開，耳目一新，驚喜不已。

一個(gè)期待：讓家長(zhǎng)“買素質(zhì)教育的賬”

老師講的少，學(xué)生自學(xué)多；作業(yè)考試少，動(dòng)手實(shí)踐多。我們的孩子怎么考大學(xué)？不少高中學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育可謂談素質(zhì)教育而色變，認(rèn)為素質(zhì)教育風(fēng)險(xiǎn)太大了，解決不了孩子的升學(xué)、考試和就業(yè)問(wèn)題。他們更愿意自己的孩子在應(yīng)試教育的艱苦拼博中，有一個(gè)心里覺(jué)得踏實(shí)的分?jǐn)?shù)，考上理想的大學(xué)，取得未來(lái)就業(yè)、升遷的資本，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不會(huì)摔跤。

社會(huì)看的是學(xué)歷，而非“玄虛”的素質(zhì)。這是家長(zhǎng)的擔(dān)心，也是我們的不安，畢競(jìng)教育需要家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)各方面的支持。如果素質(zhì)教育有了國(guó)家相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保駕護(hù)航，家長(zhǎng)沒(méi)有了后顧之憂，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和素質(zhì)的全面提升，那么學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育則會(huì)求之若渴，主動(dòng)去 “買素質(zhì)教育的賬”。

因此，國(guó)家能出臺(tái)切實(shí)可行的又能體現(xiàn)教育公平公正的評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的政策制度，讓家長(zhǎng)放心，讓教育者安心投入地進(jìn)行素質(zhì)教育，則是我們最關(guān)心期待的。這關(guān)涉到社會(huì)對(duì)教師、對(duì)學(xué)校、對(duì)教育的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。

驚喜源于提高，意外收獲著自信，期待激發(fā)著責(zé)任。

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是的，“真誠(chéng)期待”是一位指導(dǎo)教師對(duì)“學(xué)生”的真愛(ài)，是傾聽(tīng)教師專業(yè)成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音；“用心耕耘”就是打造研修“新課堂”，引領(lǐng)老師們獲得高峰學(xué)習(xí)體驗(yàn)；“期待收獲”就是要在“理念、方法、案例”上有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所行動(dòng)。