綿陽(yáng)四中 杜存謙
     
      教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。由此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成?？墒?，從目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，還存在著諸多的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的主體性，沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，忽視生成等。教學(xué)設(shè)計(jì)中的這些問(wèn)題無(wú)疑會(huì)阻礙新課程的實(shí)施，而要改變這種狀況，設(shè)計(jì)理念的改革是關(guān)鍵性的前提。特別是我校正處在第二輪改革：走內(nèi)涵式的發(fā)展道路的關(guān)鍵期。那么，新課改背景下教學(xué)設(shè)計(jì)
     
      應(yīng)注意那些方面呢？我們認(rèn)為：
     
      一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為本
     
      新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路是，從新世紀(jì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和挑戰(zhàn)出發(fā)，從以知識(shí)為價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為價(jià)值取向，來(lái)重建課程體系。以學(xué)生的發(fā)展為本，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，該理念強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。新課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作了重新定位，每一門課程都要提出要對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合。為滿足學(xué)生全面和諧發(fā)展的要求，新課程中的課程目標(biāo)正走向多元與綜合。
     
      與新課程改革相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念必須從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。體現(xiàn)在：第一，教師要“目中有人”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要認(rèn)真分析本學(xué)科對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特作用，而不是首先盯在這節(jié)課教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)上，不能認(rèn)為學(xué)生是為學(xué)習(xí)這些知識(shí)而存在的。當(dāng)然，這不是說(shuō)不要傳播書本知識(shí)，而是要使知識(shí)的傳授服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的、可持續(xù)的、全面的發(fā)展。第二，教師要有“全人”的觀念。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的片面發(fā)展，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合，是各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，并要落實(shí)到每一節(jié)課上，使學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)獲得人格的健全發(fā)展。第三，注重個(gè)性發(fā)展。此次課程改革將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放到中心位置，而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異。教師不僅要承認(rèn)差異，而且要辯證地看待差異，把學(xué)生的差異作為一種資源來(lái)開發(fā)。這要求教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要有一定的“彈性區(qū)間”，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)。
     
      二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)從以教為本到學(xué)生主體參與
     
      新課程體系充分肯定學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和創(chuàng)造性，樹立起“學(xué)生即目的”新理念。新課程與傳統(tǒng)那種把知識(shí)當(dāng)做客觀的、一成不變的觀念相反，它把科學(xué)知識(shí)看作是通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和探索發(fā)現(xiàn)的，即認(rèn)知個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程，不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。
     
      與新課程改革相適應(yīng)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)理念必須從以教師的教為本，轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為本，真正確立起學(xué)生的主體地位。但強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為本位，并不是否定教師在課堂教學(xué)中的地位，而是要教師明確教學(xué)設(shè)計(jì)首先是為學(xué)生的學(xué)為本位，并不是否定教師在課堂教學(xué)中的地位，而是要教師明確教學(xué)設(shè)計(jì)首先是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。這種觀念要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)做到：第一，把學(xué)生看作真正的學(xué)習(xí)主體，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際起點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際起點(diǎn)確定教學(xué)起點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造有利條件。第二，全體學(xué)生參與教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上通過(guò)參與教學(xué)都有所發(fā)展。第三，要引導(dǎo)學(xué)生全身心參與。不僅是智力因素參與，非智力因素也要參與；不僅思維參與，其他感官也要參與。讓他們主動(dòng)地參與動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳聽、動(dòng)筆記、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口討論。如此，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。
     
      三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)注重情境建構(gòu)
     
      新課程的重要理念之一是倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)，改變課堂實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理新信息的能力以及交流與合作的能力。它要求教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以“知識(shí)建構(gòu)”為核心，為知識(shí)建構(gòu)提供良好的環(huán)境和支撐。具體說(shuō)來(lái)，就是為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造一種情境性的和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使他們?cè)诮?gòu)過(guò)程中獲得發(fā)展。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造要求是：第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，使學(xué)生獲得個(gè)體生命的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)主要有以下兩個(gè)方面：一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。所謂真實(shí)的情境，就是學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所和條件。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造一種不協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們積極主動(dòng)地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，設(shè)計(jì)協(xié)作情境。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性活動(dòng)，師生的交往互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑。學(xué)生個(gè)體以其原有的經(jīng)驗(yàn)、方式、信念為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)同樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題會(huì)有多樣化的理解，而理解的差異本身就是一種寶貴的教育資源。共享與交流對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)或諒解，就是一種廣泛、深入而有效的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組活動(dòng)，促進(jìn)信息交流、創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)相互交流，發(fā)表自己的意見，傾聽他人的觀點(diǎn)。
     
      在新課改推進(jìn)過(guò)程中，很多教師非常注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如為鍛煉學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)后，教師把網(wǎng)上一則報(bào)道壓縮后引入譚堂，讓學(xué)生做出解釋。
     
      案例1—7
     
      炸起千層浪珠江“水雷”謎團(tuán)待解(化學(xué)       初中)
     
      網(wǎng)上信息摘錄：若干神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前后共漂著七個(gè)白色來(lái)歷不明的金屬桶。突然，從漂在水面上的一鐵桶內(nèi)冒起一股白煙，躥起亮黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。這個(gè)鐵桶又連續(xù)爆炸了多次，爆炸騰起的白色煙霧有近十米高，還有許多未燃盡的白煙飄進(jìn)旁邊的一個(gè)公司內(nèi)，這些灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡，有時(shí)甚至還突然著火。
     
      據(jù)悉，其中另有一鐵桶被過(guò)往船只發(fā)現(xiàn)，并將其打撈上船，打算清洗后使用，但當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)立刻冒起濃濃白煙，一接觸桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立即感到劇烈疼痛。于是，他們又將其推到江里，一遇水，這個(gè)桶又爆炸了，所幸該船逃離迅速，傷害不大。
     
      珠江水面上尚有五個(gè)一觸即發(fā)的“水雷”漂浮著，消防隊(duì)員、民警及廣州化工集團(tuán)的化學(xué)品專家趕來(lái)聚在一起，緊張地調(diào)查爆炸物的性質(zhì)及研究“水雷”處理對(duì)策。
     
      盡管學(xué)生事先學(xué)習(xí)過(guò)金屬鈉的相關(guān)性質(zhì)，卻是抽象的、與具體情境相脫離。盡管教師講授時(shí)也舉實(shí)例說(shuō)明，但其真實(shí)程度也與上面描述的情況不同。學(xué)生要想解釋這則有趣的“謎團(tuán)”，在思維上必須實(shí)現(xiàn)從抽象回到具體這一飛躍，這個(gè)過(guò)程不會(huì)輕而易舉，會(huì)受到許多具體因素的“干擾”，這對(duì)他們的分析和判斷能力無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
     
      四、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)觀
     
      新課程觀認(rèn)為，課程不再是承載特定知識(shí)的文本，即文本課程，而是學(xué)生生活世界的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，即體驗(yàn)課程；課程也不再是教學(xué)前的計(jì)劃與目標(biāo)，即制度課程，而是師生共同探求新知識(shí)的課程，即過(guò)程課程；課程也不再是由教材這單一因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素相互作用形成的動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的建構(gòu)過(guò)程。相應(yīng)地，課堂教學(xué)也不再是忠實(shí)地執(zhí)行課程的過(guò)程，而是師生共同實(shí)施、開發(fā)和創(chuàng)造課程的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。
     
      為更好說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)，先看一個(gè)教學(xué)案例：在《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課本產(chǎn)生了意想不到的懷疑，教師認(rèn)為這是生成課程資源的機(jī)會(huì)，于是他決定圍繞問(wèn)題展開對(duì)話教學(xué)：
     
      案例1—8
     
      無(wú)法預(yù)約的精彩(語(yǔ)文 )
     
      “老師，我覺得課文有問(wèn)題”，“你看，書上寫鷸威脅蚌說(shuō)：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒(méi)有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說(shuō)話呀？”受此啟發(fā)，其他同學(xué)認(rèn)為蚌也不能對(duì)鷸說(shuō)：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，你也會(huì)餓死在這河灘上！”因?yàn)榘鲆婚_口，鷸就趁機(jī)拔出嘴巴逃走了。
     
      教師鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。同學(xué)們紛紛發(fā)表意見：有的認(rèn)為課文這樣寫的確不妥；有的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的，沒(méi)什么問(wèn)題；有的反對(duì)說(shuō)，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認(rèn)為課文要寓言，是在借這個(gè)故事說(shuō)明道理，這么寫沒(méi)什么問(wèn)題；有的堅(jiān)持認(rèn)為，盡管是寓言，也要符合實(shí)際，比如總不能說(shuō)鷸夾住蚌的嘴巴吧。
     
      最后教師鼓勵(lì)學(xué)生把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個(gè)小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來(lái)，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你就會(huì)餓死在這河灘上！”
     
      上述案例表明，學(xué)生的提問(wèn)是教師所沒(méi)料到的，也是不可能事先預(yù)設(shè)的，但它卻為課程資源的創(chuàng)生提供重要契機(jī)，從而演繹出一堂精彩的課程。
     
      因此，與新課程改革相適應(yīng)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就考慮到可能變化的情況，留下相應(yīng)的空間，通過(guò)把彈性因素與不確定因素引入教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)為師生課堂教學(xué)實(shí)踐留出主動(dòng)參與、積極互動(dòng)和創(chuàng)造生成的空間。這種動(dòng)態(tài)生成觀應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)的以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)作為一般要求，具有普遍性、基本性，但課程目標(biāo)又有它的彈性。它必須鼓勵(lì)師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。第二，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師留下了許多空間，新課程理念強(qiáng)調(diào)教材是范例，允許教師立足實(shí)際，著眼發(fā)展，依據(jù)教材但不拘于教材，從廣度和深度上對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，加強(qiáng)教材與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活之間的聯(lián)系。第三，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重在由何開始、如何改進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等全過(guò)程并聯(lián)式策劃，不是硬性規(guī)定步子大小，要求全班同步進(jìn)行。為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上應(yīng)有靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求。
     
      總之，基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，有賴于教師的理解、設(shè)計(jì)和具體化。廣大教師需要不斷吸取理論精華，并在實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的更新與轉(zhuǎn)變。
     
      小資料
     
      教學(xué)過(guò)程是多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在這一動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的全過(guò)程中，必然會(huì)不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。新課程導(dǎo)引下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”，從“固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)”，要求我們不要把心思只放在教材、教參和教案上，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中狀態(tài)，善于抓住學(xué)生活動(dòng)中的“錯(cuò)誤點(diǎn)”、“質(zhì)疑點(diǎn)”、“爭(zhēng)論點(diǎn)”、“困惑點(diǎn)”等展開教學(xué)，這樣就有可能更貼近每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，促進(jìn)課程意義的生成和發(fā)展。如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，一位學(xué)生突如其來(lái)地提問(wèn)：“諸葛亮明明是‘騙’來(lái)的箭，為什么課題用‘借’呢？”上課教師沒(méi)有因?yàn)橛腥寺犝n盡量趕教學(xué)進(jìn)度，而是巧妙抓住這個(gè)“爭(zhēng)論點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、爭(zhēng)論，最終認(rèn)為了還是用“借”好，不僅深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還給課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)。
     
      小 結(jié)
     
      教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)活動(dòng)開展之前，針對(duì)教學(xué)目的，以一定的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行系統(tǒng)分析和策劃的過(guò)程。
     
      從歷史來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生于提高培訓(xùn)效率的需要，其中學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)理論使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)理論指導(dǎo)著教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作?？梢哉J(rèn)為，今后教學(xué)設(shè)計(jì)還會(huì)隨著學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的發(fā)展而發(fā)展，教師的教學(xué)觀也必然影響其教學(xué)設(shè)計(jì)觀。
     
      傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的不同。總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)備課是知識(shí)本位的，教學(xué)設(shè)計(jì)綜合考慮教學(xué)的諸要素；傳統(tǒng)備課著眼于學(xué)生、教材的共性，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)要素的差異性；傳統(tǒng)備課多是經(jīng)驗(yàn)的，教學(xué)設(shè)計(jì)有理論作基礎(chǔ)。