我們知道語音不僅是英語學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。英語作為一種表音文字，其單詞的音與形之間遵循著音位與字母或字母組合相對應(yīng)的規(guī)則。對這一規(guī)則的掌握，就如同掌握了語音與文字之間的解碼工具，可以有效地降低學(xué)生單詞記憶的壓力，提高英語學(xué)習(xí)的效率。因此語音教學(xué)不僅是英語入門階段的重點(diǎn)，也是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。PEP小學(xué)英語教材在語音教學(xué)方面只提供了一些選學(xué)內(nèi)容。這意味著教師在使用這套教材時(shí)，必須運(yùn)用一定的語音教學(xué)理論與方法，在日常教學(xué)中有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，落實(shí)與教材相配套的語音教學(xué)目標(biāo)。

        一、培養(yǎng)良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣

在PEP小學(xué)英語教材第一冊的教學(xué)中，語音主要是通過模仿和運(yùn)用的方式來習(xí)得的。對語音的模仿與習(xí)得是語音學(xué)習(xí)的基本方式也是后續(xù)語音知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在PEP小學(xué)英語教材的第一冊中，語音教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 認(rèn)真傾聽積極模仿的習(xí)慣。傾聽與模仿是語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)手段。良好的語音、語調(diào)需要經(jīng)過大量的模仿與運(yùn)用才能逐步形成。為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極模仿的習(xí)慣，教師可以在第一節(jié)課中就與學(xué)生約定好一個(gè)手勢。當(dāng)教師做出這一手勢時(shí)，每一位學(xué)生都靜下心來仔細(xì)傾聽教師的發(fā)音，觀察教師的口型。學(xué)生通過傾聽和觀察后，不要急于讓全班學(xué)生齊讀，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別模仿。最好能讓每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會，并給予積極的評價(jià)，使學(xué)生樹立起英語學(xué)習(xí)的信心。

2. 利用詞形記憶單詞的習(xí)慣。在初學(xué)階段，如果沒有及早地讓學(xué)生認(rèn)識到英語的表音特點(diǎn)，學(xué)生很容易養(yǎng)成利用漢語來給單詞標(biāo)音的不良習(xí)慣。在初學(xué)階段，學(xué)生所能利用的字母發(fā)音知識來源于漢語拼音的正遷移。雖然數(shù)量有限，但可以大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如head一詞的教學(xué)，如果教師帶讀幾遍后就要學(xué)生進(jìn)行整體記憶，那么學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)是很大的。如果教師帶讀之后，還能讓學(xué)生觀察字母h，ea，d并教相應(yīng)的發(fā)音/h/-/e/-/d/→/hed/，那么學(xué)生對head一詞的信息加工程度就得到了深化，而且學(xué)生還能利用拼音的正遷移來進(jìn)行識記，那么學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)就只有ea的發(fā)音了。這樣的過程，不僅可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且可以為后續(xù)的語音知識教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3. 利用錄音反復(fù)跟讀的習(xí)慣。語音學(xué)習(xí)需要有準(zhǔn)確、地道的語言輸入。錄音磁帶是外語學(xué)習(xí)最好的材料。但對于農(nóng)村小學(xué)生來說，磁帶的利用率普遍不高。因此我們要從四方面入手，提高磁帶在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的作用。首先教師要率先垂范，養(yǎng)成利用空余時(shí)間聽錄音模仿的習(xí)慣。教師的模仿不僅是一種熏陶和引導(dǎo)，還可以提高教師自身的口語水平，讓學(xué)生獲得較純正的語言輸入。其二，課堂上在多使用錄音機(jī)的同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行錄音機(jī)操作技能的培訓(xùn)，要盡量讓學(xué)生來操作放音設(shè)備，告訴學(xué)生回家去也要這樣操作。其三，要與學(xué)生共同商量，制定一系列聽讀措施，既要有操作規(guī)范，也要有評價(jià)手段，還要進(jìn)行定期的競賽活動(dòng)。其四，要定期與家長進(jìn)行聯(lián)絡(luò)與溝通，爭取家長的支持，督促學(xué)生完成每周三次的聽讀練習(xí)。

4. 利用晨間進(jìn)行朗讀的習(xí)慣。對于農(nóng)村小學(xué)來說，總有幾個(gè)學(xué)生不能完成教師所布置的聽讀練習(xí)，也總有幾個(gè)家長缺乏督促意識。因此加強(qiáng)晨間朗讀是語音教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然晨間朗讀的主角是學(xué)生，但教師也要對晨間朗讀進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓英語課代表在班中進(jìn)行落實(shí)。通過教師的后臺控制，可以使晨間朗讀既有針對性，又有變化性，以保持學(xué)生的朗讀積極性。

二、逐步培養(yǎng)學(xué)生的語音意識

英語單詞在音和形之間遵循著音位與字母或字母組合相應(yīng)對應(yīng)的規(guī)則。對這一規(guī)則的掌握是提高學(xué)生單詞認(rèn)讀能力和拼寫能力的重要手段，也是語音教學(xué)的重要內(nèi)容。掌握英語音形對應(yīng)規(guī)則有一個(gè)必要的前提，那就是學(xué)生要具備一定的語音意識。

1. 語音意識的概念與內(nèi)涵。語音意識是指對語音單位的敏感性和進(jìn)行操作的能力，具體分為音節(jié)意識、首音——韻腳意識和音位意識（Rayner, et al., 2001）。

音節(jié)意識是指學(xué)生對音節(jié)的敏感性和把多音節(jié)詞切分成音節(jié)的操作技能。例如在學(xué)習(xí)popcorn時(shí)，學(xué)生需要知道popcorn是由pop和corn兩個(gè)音節(jié)組成的。利用音節(jié)切分的方法來學(xué)習(xí)多音節(jié)詞不僅有利于語音意識的后續(xù)培養(yǎng)，而且可以減輕學(xué)生單詞記憶的負(fù)擔(dān)。

首音——韻腳意識是對音節(jié)的初步切分。例如把pop切分為/p/和/?p/（前者是首音，后者是韻腳）。首音——韻腳意識是我們利用單詞首音來教學(xué)字母發(fā)音的必要條件。例如pop, pig, pear ... /p/, /p/, /p/ → Pp。

音位意識是對音節(jié)的徹底切分。例如把pop切分成/p/，/?/，/p/三個(gè)音位。把單詞切分成音位不僅是學(xué)習(xí)音形對應(yīng)規(guī)則“/p/－p；/?/－o；/p/－p”的前提，而且是運(yùn)用音形對應(yīng)規(guī)則認(rèn)讀單詞和拼寫單詞的前提。

2. 語音意識發(fā)展的基本規(guī)律。首先，語音意識的形成需要有大量的語言輸入作為感性支撐，因此語音意識的形成是一個(gè)逐步發(fā)展的長期過程。其二，語音意識是兒童認(rèn)識技能的一部分，而不是英語語言知識體系的一部分。因此語音意識的培養(yǎng)應(yīng)從兒童剛接觸英語時(shí)就可以開始。其三，語音意識的發(fā)展規(guī)律一般是從大的單位逐步向小的單位發(fā)展，即音節(jié)意識→首音——韻腳意識→音位意識。其四，各層次的語音意識的發(fā)展并不具有階段性，而是一個(gè)逐步深化的過程。既重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生音節(jié)意識的同時(shí)，也可以進(jìn)行首音——韻腳意識和音位意識的滲透。在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生音位意識的同時(shí)，也是對前兩個(gè)語音意識的鞏固。

3. 語音意識培養(yǎng)的具體實(shí)施。根據(jù)語音意識發(fā)展的基本規(guī)律和PEP小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，語音意識培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合在日常教學(xué)中有步驟、分重點(diǎn)地逐步培養(yǎng)。

（1）音節(jié)意識的培養(yǎng)。音節(jié)意識是PEP小學(xué)英語教材第一冊中，語音意識的培養(yǎng)重點(diǎn)。特別是對多音節(jié)詞的教學(xué)，教師一定要有意識地引導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)來認(rèn)讀單詞。如elephant, chicken, hamburger等單詞的教學(xué)。教師板書時(shí)，可以按音節(jié)來呈現(xiàn)，并讓學(xué)生大聲地讀出單詞的每一個(gè)音節(jié)，如ham-bur-ger。然后再給單詞標(biāo)上重音符號，讓學(xué)生正確在朗讀單詞。為培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識，教師可以用多種方法來進(jìn)行訓(xùn)練。如根據(jù)教師的分音節(jié)朗讀來切分單詞；把打亂的音節(jié)拼成單詞等。

（2）首音——韻腳意識的培養(yǎng)。首音——韻腳意識的培養(yǎng)是PEP小學(xué)英語教材第二冊語音教學(xué)的重點(diǎn)。這是因?yàn)閺倪@一冊開始，學(xué)生要學(xué)習(xí)字母了。字母教學(xué)除了要掌握字母的名稱音，也要對字母在單詞中的基本發(fā)音進(jìn)行滲透教學(xué)。教材所提供的配套例詞都是首音為該字母的例詞。因此首音——韻腳意識的培養(yǎng)是本冊的重點(diǎn)。如Aa, apple, ant。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對首音的感知。

（3）音位意識的培養(yǎng)。在PEP小學(xué)英語教材第三冊中，字母作為四會要求而進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，同時(shí)又出現(xiàn)了四會單詞的教學(xué)。單詞的拼寫要求學(xué)生具備音位意識。例如記憶和拼寫bag一詞，學(xué)生需要把bag切分成/b/，/?/，/g/三個(gè)音位，并根據(jù)對應(yīng)規(guī)則寫出相應(yīng)的字母。所以音位意識是第三冊語音教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)前兩冊語音教學(xué)重要組成部分。

三、做好Phonics的分層教學(xué)

Phonics是英語為母語國家的語音教學(xué)法，其核心教學(xué)目的是使學(xué)生建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，即上面所說的音位與字母或字母組合的對應(yīng)關(guān)系。因此Phonics是我們語音教學(xué)的核心。那么如何在PEP小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施Phonics教學(xué)呢？

1. 第一冊中的Phonics教學(xué)。在第一冊教學(xué)中，Phonics的教學(xué)主要是利用漢語拼音的正遷移教學(xué)字母的發(fā)音，但只作滲透性要求，能夠利用漢語拼音的正遷移來教學(xué)字母主要有b, d, f, g, h, k, l, m, n, p, r, s, t, w等。教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞形記憶單詞時(shí)，可以給學(xué)生以示范性的拼讀。如逐個(gè)指著bed的字母進(jìn)行拼讀/b/，/e/， /d/，/bed/。讓學(xué)生嘗試后，重點(diǎn)練習(xí)b和d發(fā)音。這里要注意引導(dǎo)學(xué)生把拼音發(fā)音中的元音去掉。在這里教學(xué)的目的主要是便于學(xué)生對單詞的認(rèn)讀與記憶，而發(fā)音只作滲透要求。

2. 第二冊中的Phonics教學(xué)。在第二冊中，字母教學(xué)是Phonics教學(xué)的重點(diǎn)。教師除了要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字母的名稱音，還要結(jié)合教材所提供的例詞教學(xué)字母的基本發(fā)音。如Aa /?/ apple, ant；Bb /b/ boy, bag等。學(xué)好一組字母后，教師最好能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，編排一套TPR的歌謠和動(dòng)作來幫助學(xué)生記憶字母的名稱音和基本發(fā)音。如Aa↗ Aa↘ /?/ /?/（先把雙手合攏舉過頭頂表示字母A的字形，再用食指嘴提示/?/的發(fā)音嘴形）；Bb↗ Bb↘/b/ /b/（先用身體做出B的字形，再用手指點(diǎn)著鼻子提示/b/的發(fā)音）。

3. 第三冊中的Phonics教學(xué)。第三冊中的Phonics教學(xué)，除了要結(jié)合第二次字母教學(xué)強(qiáng)化字母的基本發(fā)音之外，還要進(jìn)行Phonics的操作運(yùn)用。在進(jìn)行第三冊的單詞教學(xué)時(shí)，可以采用Cloze策略。如讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音把_uck填寫完整。當(dāng)學(xué)生填不出來時(shí)，教師可以用dog, door等單詞來提示。這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)生對語音的感知和理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析、推理和歸納的能力，使英語教學(xué)不再只是被動(dòng)地接受，而是一種積極的思維活動(dòng)。在Cloze策略的運(yùn)用過程中要注意訓(xùn)練的隨意性。Cloze策略中要讓學(xué)生填寫的字母應(yīng)是當(dāng)前語音訓(xùn)練的重點(diǎn)。而重點(diǎn)的安排應(yīng)具有系統(tǒng)性和層次性。一般說來，應(yīng)從輔間字母的發(fā)音訓(xùn)練起，然后是五個(gè)元音字母，最后是字母組合。訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)具有反復(fù)性和階段性。一個(gè)時(shí)期就重點(diǎn)訓(xùn)練同一組字母，待學(xué)生掌握后再訓(xùn)練另一組。結(jié)合PEP小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，在第三冊中除了一些四會單詞之外，主要是利用三會單詞訓(xùn)練輔音字母的發(fā)音。

4. 第四冊中的Phonics教學(xué)。首先在第四冊的Phonics教學(xué)中，我們可以繼續(xù)沿用Cloze策略來培養(yǎng)學(xué)生語音探究的意識和語音操作的能力。其二，在第四冊的教學(xué)中，我們要逐步讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語音知識來嘗試新單詞的認(rèn)讀。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)選擇符合語音規(guī)律的單詞來讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀。其三，教材開始安排專門的語音教學(xué)內(nèi)容，本冊是五個(gè)元音字母的發(fā)音規(guī)律的教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)是重讀開、閉音節(jié)的詞形特點(diǎn)和發(fā)音訓(xùn)練。集中教學(xué)后，還要運(yùn)用前兩個(gè)方法在日常教學(xué)中進(jìn)行語音填空和嘗試?yán)首x，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并分析原因，給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

5. 第五、六兩冊中的Phonics教學(xué)。教材在第五、六兩冊中安排了元音字母組合和輔音連綴的發(fā)音教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施中，我們要做到集中學(xué)習(xí)與日常訓(xùn)練相結(jié)合。在日常教學(xué)中要有意識地進(jìn)行語音的訓(xùn)練，要讓學(xué)生準(zhǔn)備一本課堂筆記本，在交際過程中根據(jù)語音補(bǔ)全單詞或書寫單詞（方法同上）。而在集中語音學(xué)習(xí)時(shí)，要注意例詞的意義化，注意教學(xué)過程的交際化。如在上sm, sl的發(fā)音時(shí)，用了一個(gè)龜兔賽跑的故事。我先畫了一個(gè)big rabbit和一個(gè)small tortoise。讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音補(bǔ)全_ _all。然后通過身體語言讓學(xué)生理解The big rabbit is very quick. The small tortoise is very slow. 然后讓學(xué)生補(bǔ)全_ _ow。接著，我在rabbit 邊上畫了一棵tree，又在rabbit頭部畫上一些z z z z，問學(xué)生What's rabbit doing now? 學(xué)生回答It's sleeping. 當(dāng)然這時(shí)要讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音補(bǔ)全_ _eeping。故事結(jié)尾tortoies win the game。He is smiling now. 讓學(xué)生補(bǔ)全_ _iling，進(jìn)而讓學(xué)生評價(jià)Who is smart? 并根據(jù)發(fā)音補(bǔ)全_ _art，最后讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)習(xí)故事。這樣的語音教學(xué)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語音與書寫能力，增加了語音教學(xué)的趣味性，同時(shí)也滲透了語篇教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生的交際與理解能力。

四、正確處理教材的音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)是記錄音素的符號系統(tǒng)，其最大的優(yōu)點(diǎn)是音標(biāo)與音素是一一對應(yīng)的關(guān)系。音標(biāo)以其準(zhǔn)確性和工具性是國人學(xué)習(xí)外語的很好手段。PEP小學(xué)英語教材中的音標(biāo)教學(xué)是安排在最后兩冊中的。筆者認(rèn)為這是比較合理的。我們沒有必要把音標(biāo)提前到中、低年級的教學(xué)中。一到六冊的語音教學(xué)應(yīng)該以語音意識的培養(yǎng)和Phonics教學(xué)為主。甚至到六年級出現(xiàn)了音標(biāo)教學(xué)，Phonics的訓(xùn)練也是語音教學(xué)的重點(diǎn)。音標(biāo)只是48個(gè)音位對應(yīng)的書寫形式。對音位，以及音位相對應(yīng)的字母或字母組合的熟悉程度和操作能力才是語音教學(xué)的重要目標(biāo)。在六年級的音標(biāo)教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生運(yùn)用Phonics來拼讀單詞，然后出示相應(yīng)音位的音標(biāo)，來讓學(xué)生認(rèn)讀。最后才是音標(biāo)詞的認(rèn)讀。在日常教學(xué)中也要注意以直拼為主，音標(biāo)注釋為輔。

以上是筆者對如何處理PEP小學(xué)英語教材中的語音教學(xué)的初淺看法。筆者側(cè)重于研究利用直拼法和Phonics教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，提高學(xué)生的語音運(yùn)用能力。因此本文并不能全面地回答如何處理PEP小學(xué)英語教材中的語音教學(xué)。本文只是為回答這一問題提供一個(gè)方面的借鑒，希望各位專家與同行提出寶貴的批評意見。