地理有效課堂：關于課堂教學評價的思考
    教學評價反映了人們對課堂教學的價值判斷，對今后的課堂教學起著指引和導向作用。我們對課堂教學評價中產生的一些教與學的認識、觀點以及做法，需要加以冷靜的辨析，理性的思考，科學的選擇。以下是筆者的幾點體會?！　?br>    一、體現新課程理念不能迷失教學目標　　
    在當前的基礎教育課程改革中，由于對新課程理念的過度強化，某些人產生了一些認識上的誤區(qū)。凡課一定要體現新課程理念，體現新課程理念的課就一定是好課。結果造成了努力體現新課程理念，但卻迷失了教學目標這種“流行病”的蔓延，課堂教學出現了形式化、低效化的現象。事實上，有些課表面上看著熱鬧煽情、活動豐富，但細細體會，不難發(fā)現它的“淺薄”，教學中的關鍵和重點沒能突出，難點也沒能很好地突破。我們可以追問一下，通過這節(jié)課的學習，學生有什么收獲，學生的學科知識、學科能力和學科思維得到了多大程度的提高和增長。無論我們用怎樣的教學方法去組織教學活動，教學目標都應該是一堂課的起點和歸宿，這是千萬不能忘記的?！　?br>    過程以形式為載體，形式以結果為目標。一堂好課形式可以是樸素不花哨的，但效果必須是扎扎實實的。有一種課，也許并不熱鬧，也許挺沉悶，也許很平淡，但學生學到了東西，學生有收獲，學生在一點點地進步，這是否比起那表面看去熱鬧的課更有效。所以，花里胡哨的課未必就是好課，熱熱鬧鬧的課未必就是好課，活動頻繁的課未必就是好課。一堂真正的好課，應該是扎實有效的，甚至是優(yōu)質高效的。我們應該以新課標為標準，以教材為載體進行有效的教學。細細揣摩，書本上的教材編排、活動安排都有他們的科學嚴謹和精妙之處，因此，教學中重視課本，鉆研教材無可厚非?！　?br>    新課程的實施帶來了新變化也帶來了新問題，我們必須完整準確地理解和把握新課程理念及其實質，既要轉變陳舊落后的觀念，又要有自己對教育信念的堅持，在實踐中形成和發(fā)展自己的教學機智和教育智慧。教學不但要體現新課程理念，更要回歸到教學目標，讓學生在享受過程的快樂的同時，能夠有所發(fā)展。　　
    二、“引導”“講授”等教學方式還要不要？　　
    自新課程實施以后，很多老師對“引導”、“講授”等教學方式產生了一種排斥和恐懼心理，避之猶恐不及。倡導學生自主學習還要不要教師的講授和引導，我想打個比喻進行說明，比如，一個牧羊人在放牧一群羊，他知道哪里有豐美的水草，那么他會怎樣做呢？他是由著羊自己走到哪里就放牧到哪里，還是有意識地把羊“引導”到水草豐美的地方？牧羊人沒有什么牧羊的理論，但他知道把羊引領到水草豐美的地方是他的責任，因為只有這樣羊才能很快吃飽喝足而得到“發(fā)展”長大。　　
    其實相對于“聞道在先”的老師來說，在對知識學識的擁有方面“聞道在后”的學生本來就是處于“弱勢”的一方，與羊有相似的地方。盡管有人說現在已經進入到了“后喻時代”，年長者反過來要向年輕人學習，但對于處于學習階段的學生來說，特別是對初中生來說，其思想和思維遠沒有達到成年人那樣深刻成熟、智慧圓滿的高度。只有及時有力的講授引導才能使學生的思維得到發(fā)展和提升，知識與能力得到豐富和增長，激發(fā)起學生更深刻的思考，從而完成對知識的個人建構，這也是高效率的教學活動的基本要求。記得當年自己做學生時，就　曾被　老師講課時清晰系統(tǒng)的條理、準確精煉的表達深深折服?！　?br>    所以，誰說教師講授的課就不一定是好課？教學并不反對講，不該講的時候講了是多余，該講的時候不講也是教學的失誤。我們在聽一些名家大家上課總感覺輕松，意猶未盡。細想來，這也是好課的魅力吧。有經驗、有素質的教師在課堂上不僅講得清、講得好，三言兩語切中要害，且語言生動形象，幽默風趣。他們駕馭課堂游刃有余，使課堂充滿趣味，能讓學生得到美的享受和有意義的啟迪。在保證目標到位的前提下，把課上得輕松、自然、親切、有感染力，這也是衡量一堂好課的一個尺度?！　?br>    三、真正的“活動”，在于學生思維的“靈動”　　
    有些公開課的表演可謂是“亂花漸欲迷人眼”，欣喜之余也有幾絲憂慮：是不是熱鬧得有些沸騰了？耀眼得有些眩暈了？新穎得有些讓人不知所措了？分組學習、匆忙討論、角色表演、假問題充斥課堂，新八股再次上演。公開課的最大特點是示范性，公開課的成功不僅僅在于它迷人的外衣，更要有既渡師又渡生的豐富而深刻的內涵，所以公開課應顯示它的常態(tài)性和實用性，而不是一時的作秀。　　
    記得多年之前聽一位老先生的示范課，既沒有什么花哨的手段，也沒有多少熱鬧的討論，可至今我們談論起來仍記憶猶新，津津樂道。而今，一些公開課，除了熱鬧留下來了多少值得回味的東西？在此，筆者決不是否認形式多樣，生動活潑的公開課，而是主張應堅持因材施教，既推陳出新，又講究實效，不能走向極端。正像搞藝術的人如果太注重技巧，往往就會忽視主體內容的體現，從而削弱藝術作品的魅力那樣，過猶不及?！　?br>不是所有的活動情境都能促進學生的思維，也不是所有的教材都適合沸沸揚揚的活動，“活動”有時也會干擾學生的學習。
    當然，一堂成功的課一定是動態(tài)的，但這種動態(tài)，不僅僅是外在形式的活潑，而更在于學生思維的靈動。課堂教學要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考。它需要教師首先要設計好問題，并圍繞問題引導學生展開討論、辯論；其次教師要對學生的問題進行梳理，抓住和提取有價值的問題進行交流互動。一個人的質疑、深思、感悟，其外在表現也許就是深沉、恬靜。不要經不住課堂上的沉默，有時學生在寧靜的氛圍中用心感受，形式上表現為“靜態(tài)”，但他們的體驗是豐富的，他們的思維也是活躍的，能說這樣的課堂不是“活動”的嗎？只有氣氛活躍，而沒有屏神凝思和思維交鋒的課堂，又能算是“動態(tài)”的課堂嗎？　　
    所以，學生喜歡的課并不一定是一堂好課，師生互動、學生活動量大的課也不一定是一堂思維活動總量大的好課。智力的核心是思維能力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他們智力的發(fā)展?！　?br>熱鬧有熱鬧的樂趣，寂寞有寂寞的收獲。國學大師王國維曾指出做學問的三個境界，即“昨夜西風凋碧樹，望盡天涯路”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。這是怎樣的一個靜思寂寞的狀態(tài)啊，絲毫看不出有半星的浮躁。我們不是說要達到這種境界，但至少也應該好好學學這種學者的心態(tài)，對心智已漸趨成熟的中學生，更應注重培養(yǎng)他們靜思默想的精神氣質?！　?br>    希望聽課與評課教師不要僅以熱鬧花哨、學生討論的熱烈度來衡量一堂課的好壞，多一點寬容，允許一些涵蓋傳統(tǒng)的課型。這樣，聽課教師的心態(tài)平和了，就會留給授課教師施展才華的更為廣闊的空間。每個教師的個性品質不同，教學風格肯定也有差異。不要一味地強調活動，課堂教學不是電視中的作秀娛樂類節(jié)目，華而不實的教風對教學上尚未成熟的年輕教師是一種誤導。