第一單元 沉和浮

1、物體在水中是沉還是浮

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預(yù)測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感、態(tài)度、價值觀：

認(rèn)識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

【教學(xué)重點】

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

【教學(xué)難點】

幫助學(xué)生及時糾正自己的錯誤概念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。

小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表（教材第3面）。

【教材處理】

教材第2面兩個地方出現(xiàn)“泡沫塑料塊”，在仔細(xì)研讀教材和教師用書的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為應(yīng)把演示實驗中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學(xué)生實驗中的“泡沫塑料塊”改為“泡沫塊”。

【教學(xué)過程】

一、觀察物體的沉?。?/p>

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預(yù)設(shè)：在自由發(fā)表的前提下，及時抓住學(xué)生的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

（活動要點：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現(xiàn)塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于學(xué)生的認(rèn)知能力，暫時回避“懸浮”概念。）

二、觀察更多物體在水中的沉?。?

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學(xué)生獨立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領(lǐng)實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流：

把我們的預(yù)測與實驗結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。）

（說明：本活動按“教師出示材料樣本—學(xué)生預(yù)測和思考沉浮理由—小組實驗觀察”的順序進行，因為觀察前的預(yù)測是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學(xué)生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設(shè)計都體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學(xué)的目的。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的思考。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?/p>

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關(guān)材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導(dǎo)思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學(xué)，會改變活動探究的方向，建議回避。）

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大?。?，物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）（補充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實驗。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實驗報告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。）

板書設(shè)計：

1、物體在水中是沉還是浮

磚塊 沉

木塊 浮

塑料塊 浮

猜測與沉浮相關(guān)因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等

由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。

材料收集：

用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節(jié)課各組實驗使用。

教學(xué)后記：

 

2、沉浮與什么因素有關(guān)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。

2、不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。

3、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。

過程與方法：

1、用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

2、學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、在實驗中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、感受科學(xué)原理應(yīng)用于實際的巨大作用。

【教學(xué)重點】

用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，實驗報告單。

小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告單。

【教材處理】

本課活動內(nèi)容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動手能力是很有意義的，可作為課外科技活動落實。另把“小瓶子實驗”中的裝液體改為裝沙子，更方便操作。

【教學(xué)過程】

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

1、導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

2、按體積大小順序排列七種物體，再標(biāo)出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？

3、按輕重順序排列七種物體，再標(biāo)出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？

（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學(xué)意義，在本課教學(xué)中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。）

4、當(dāng)我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關(guān)系？

二、控制其他因素進行研究：

1、引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準(zhǔn)備了兩套特殊的材料，希望各位同學(xué)都能成為一個優(yōu)秀的小科學(xué)家。

2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學(xué)生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準(zhǔn)備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養(yǎng)了學(xué)生合作意識。）

“沉浮與什么因素有關(guān)”實驗報告單

第（ ）小組

實驗一：相同體積不同質(zhì)量的小球的沉?。◤闹氐捷p排列）

小球 1號 2號 3號 4號 5號 我們的發(fā)現(xiàn)：

 

 

 

預(yù)測

結(jié)果

實驗二：相同質(zhì)量不同體積的立方體的沉?。◤男〉酱笈帕校?/p>

立方體 1號 2號 3號 4號 5號 我們的發(fā)現(xiàn)：

 

 

 

預(yù)測

結(jié)果

3、小組領(lǐng)材料，實驗觀察，記錄分析。

4、組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。第二層次；不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小質(zhì)量大的物體容易沉。）

5、為什么用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？（提醒學(xué)生對研究過程進行反思，認(rèn)識到變量控制實驗的意義和作用，體會科學(xué)研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續(xù)研究：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。

2、提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學(xué)生小組合作。

小瓶子沉浮實驗報告單

第（ ）小組

小瓶子狀態(tài) 大部分浮 小部分浮 沉到底

沙子數(shù)量

說明：沙子數(shù)量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的大致分?jǐn)?shù)來說明。最后一列給學(xué)有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸?。顟B(tài)。

3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有改變。）

4、學(xué)生嘗試用這個實驗結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎(chǔ)上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水?dāng)D出艙外，潛艇就開始上浮。

5、建議有興致的同學(xué)課外去制作簡易潛水艇。

板書設(shè)計：

2、沉浮與什么因素有關(guān)

小球的沉浮 物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)

立方體的沉浮 控制變量

小瓶子的沉浮 體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉

潛水艇 應(yīng)用沉浮原理

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、橡皮泥在水中的沉浮

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

過程與方法：

1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

2、在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。

【教學(xué)重點】

改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

【教學(xué)難點】

認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。

【教學(xué)過程】

一、觀察橡皮泥的沉?。▽嵭模?/p>

1、導(dǎo)入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？（預(yù)設(shè)：若學(xué)生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質(zhì)量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。）

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導(dǎo)致在水中排開的水量發(fā)生了變化。）

三、比較橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候一定要細(xì)致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。）

2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）

3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。）

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認(rèn)為個怎樣做呢？

板書設(shè)計：

3、橡皮泥在水中的沉浮

橡皮泥的

形狀 量杯里的水量

（毫升） 放入后

水面刻度 排開的水量

（毫升） 沉浮狀況

實心團 200

沉的形狀 200

浮形 1 200

浮形 2 200

浮形 3 200

改變物體排開的水量 沉浮可能發(fā)生改變

船浮在水面上 排開的水量很大

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

4、造一艘小船

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

2、科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻。

過程與方法：

1、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

2、按照自己設(shè)計的方案制造小船，并不斷改進。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、體會不斷改進設(shè)計對結(jié)果的影響。

2、感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

【教學(xué)重點】

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

【教學(xué)難點】

探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。

學(xué)生準(zhǔn)備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各種材料。

【教材處理】

本課教材安排了5個活動內(nèi)容，為了更有效利用時間，我對教材作了比較大的調(diào)整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船裝載的貨物多”合并為“橡皮泥小船制作比賽”，把原教材“船的發(fā)展史”和“船的展覽會”合并作為第二個教學(xué)內(nèi)容，而把“用其他材料造船”放在最后，可以比較機動的處理課堂教學(xué)時間。

【教學(xué)過程】

一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導(dǎo)入：

船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠(yuǎn)方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡皮泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內(nèi)。

3、學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時間。

4、測試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學(xué)作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)，每個組只有一次機會，提醒放的時候動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開始可以先統(tǒng)一多放幾個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量（以沉下時小船里的墊圈個數(shù)減1作為小船的載重量）。

5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經(jīng)驗。

二、船的發(fā)展史和展覽會：

1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下的順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。

2、學(xué)生補充介紹自己收集的關(guān)于船的知識，要求精要。

3、學(xué)生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個性船：

1、學(xué)生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。

2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？

3、出示《我的造船計劃》，學(xué)生分組按計劃進行個性船的制作。

一、準(zhǔn)備

1.決定造一艘什么船；

2.準(zhǔn)備需要的材料。

二、制作

1.畫出船的設(shè)想草圖；

2.動手制作。

三、改進和完成

1.放到水里試試，找出需要改進的地方；

2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點？

我的小船還有哪些需要改進的地方？

4、交流：我的或同學(xué)的小船還有哪些需要改進的地方？

四、拓展活動：

進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比。

板書設(shè)計：

4、造一艘小船

橡皮泥小船制作比賽

造個性船

《我的造船計劃》

一、準(zhǔn)備

二、制作

三、改進和完成

浸入水中的體積越大 越容易浮 裝載量增大

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5、浮力

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

過程與方法：

1、學(xué)習(xí)用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。

【教學(xué)重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學(xué)難點】

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細(xì)線，記錄表（教材13面）。

小組實驗三：在實驗二的材料基礎(chǔ)上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。

【教學(xué)過程】

一、感受浮力：

1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?

2、出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3、生活中我們什么時候感受到水的浮力?

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

（設(shè)計說明：讓學(xué)生切身感受到浮力，是本課開始的基礎(chǔ)。教師要提供一些能浮的物品，讓學(xué)生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎(chǔ)。）

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、討論怎樣測量浮力：當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？

2、教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學(xué)生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）

3、學(xué)生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結(jié)果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。

泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重： 牛頓）

小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中

拉力大小

浮力大小

排開的水量

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學(xué)生預(yù)測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?

2、學(xué)生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結(jié)果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關(guān)系。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

小泡沫塑料塊 中泡沫塑料塊 大泡沫塑料塊

自重

拉力大小

浮力大小

排開的水量

3、讓學(xué)生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系?（）

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上??？（浮力大于重力）

板書設(shè)計：

5、浮力

浮力

浸人水中的體積越大 物體受到的浮力就越大

浮力大于重力 上浮

浮在水面的物體 浮力等于重力

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。

過程與方法：

1、設(shè)計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。

2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、體驗實驗驗證的重要意義。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。

【教學(xué)重點】

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學(xué)難點】

設(shè)計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細(xì)線、記錄表（教材15面和16面）。

【教學(xué)過程】

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎?

2、聯(lián)系生活情形，并進行推測。如果學(xué)生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細(xì)線的鉤碼，讓每組學(xué)生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?

3、手的感覺是不太準(zhǔn)的，我們能否設(shè)計一個實驗來驗證自己的推測呢?

小組討論設(shè)計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。

交流學(xué)生的設(shè)計計劃，并按照計劃驗證，匯報結(jié)果。

研究的問題：

實驗方法：

所需器材：

實驗結(jié)果：

二、測量下沉的物體受到的浮力大?。?/p>

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。

3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

下沉物體受到的浮力記錄表

小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中

在空氣中的重力

在水中的重力

浮力大小

排開的水量

4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。

5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯(lián)系。

小石塊 中石塊 大石塊

在空氣中的重力

在水中的重力

浮力大小

排開的水量

6、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關(guān)，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。）

三、用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關(guān)，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。

參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書）

板書設(shè)計：

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

浮力小于重力 下沉

浮力大于重力 上浮

教學(xué)后記：

 

 

 

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。

2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

過程與方法：

1、經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動過程。

2、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質(zhì)。

3、學(xué)會給液滴加熱的技能。

情感、態(tài)度、價值觀：

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

【教學(xué)重點】

經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動過程。

【教學(xué)難點】

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹2個、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。

【教材處理】

考慮到學(xué)生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認(rèn)知，在演示實驗中教師有意識的把另外一個杯子里溶解味精，當(dāng)然也可以采用糖或者幾種物質(zhì)的混合，這樣就避免了讓學(xué)生一下子猜中答案，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

【教學(xué)過程】

一、馬鈴薯的沉?。?/p>

1、觀察馬鈴薯的沉浮。

（1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象?

二、觀察比較兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實驗，教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調(diào)羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?

三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1、提問:是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢?

2、每個小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?

注意調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里不要學(xué)生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學(xué)生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學(xué)生在調(diào)制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當(dāng)食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。）

實驗記錄

水的量 食鹽的量 沉浮情況

100毫升

100毫升

100毫升

100毫升

3、如果時間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。（設(shè)計目的：不局限于用食鹽做實驗，調(diào)制不同的液體來檢驗學(xué)生的猜想，這樣對學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S有很大的幫助。）

4、思考:從實驗現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。

四、閱讀資料：

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?

板書設(shè)計：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

液滴加熱

調(diào)制液體

觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

教學(xué)后記：

 

 

 

 

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

過程與方法：

1、通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2、整理所學(xué)的知識，進行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。

情感、態(tài)度、價值觀：

認(rèn)識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識的。

【教學(xué)重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學(xué)難點】

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。

【教學(xué)過程】

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：

1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？

2、討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。

3、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學(xué)過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進行比較，驗證原來的推測。

鉤碼在不同液體中受到的浮力大小

清水 濃鹽水 濃糖水 酒精

在液體中的重量

受到的浮力

4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學(xué)生原來的推測。（建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節(jié)約實驗材料，又不影響驗證的結(jié)果。）

二、推測與驗證：

1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結(jié)果?比較重量的前提條件是什么?（引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積的情況下比較重量。）

3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。

4、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重?

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。

同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較

馬鈴薯 清水 濃鹽水

重量

6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？

小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉浮：

1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。

2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應(yīng)用：

比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。

五、整個單元的總結(jié)：

這是對整個單元的科學(xué)概念的梳理和總結(jié)。教學(xué)時，教師可以從簡單到復(fù)雜進行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進行梳理?？梢栽O(shè)計一些有層次的問題進行整理:

1、怎樣用浮力和重力的關(guān)系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象?

2、不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律?

3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的石塊與水的輕重比較有關(guān))

4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的木塊與水的輕重比較有關(guān))

5、物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的物體與水的輕重比較有關(guān))

6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的物體與液體的輕重比較有關(guān))

板書設(shè)計：

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

不同液體對物體的浮力作用大小不同。

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

測力計

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第二單元 熱

1、熱起來了

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。

2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

過程與方法：

1、自主設(shè)計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

2、觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結(jié)論。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。

2、尊重客觀事實。

【教學(xué)重點】自主設(shè)計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

【教學(xué)難點】設(shè)計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動

【教學(xué)準(zhǔn)備】溫度計、毛巾、實驗記錄單等

【教學(xué)過程】

一、引入：

師與學(xué)生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）

師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱)

二、討論使我們身體熱起來的原因

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2、小組討論交流（老師板書時分四類板書1、外界物質(zhì)直接給予熱；2、外界物質(zhì)吃進我們身體變成熱；3、自身運動產(chǎn)生熱的；4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物 （外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運動 （血液循環(huán)加快）

加穿衣服 、蓋被子 ----- ？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.....）

(通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。)

三、研究衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？

2、學(xué)生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？

4、小組討論：設(shè)計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學(xué)生說出不同的方法）

5、交流研究方法。

(通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學(xué)生的方案可能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑處熞秃⒆觽兗w研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議)

6、學(xué)生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。

四、小結(jié):

1、通過實驗，你們現(xiàn)在是怎么認(rèn)為的？

2、通過實驗研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？

3、通過實驗研究你們有什么新的想法？

4、通過實驗?zāi)銈冇惺裁葱碌膯栴}？

板書設(shè)計： 1、熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物 （外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運動 （血液循環(huán)加快）

加穿衣服 、蓋被子 ----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入）

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、給冷水加熱

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

水受熱以后體積會增大，而重量不變。

過程與方法：

1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。

2、設(shè)計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。

情感、態(tài)度、價值觀：

樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。

【教學(xué)重點】

1、關(guān)注水在加熱過程中的變化；

2、設(shè)計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化

【教學(xué)難點】研究水受熱上浮的原因

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入：

1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？

2、師生交流。

（預(yù)設(shè)：這個活動讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生充分表達自己的想法。）

二、給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細(xì)觀察冷水袋的變化。

2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰的解釋更有說服力。

（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充分發(fā)表自己觀點，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出解釋或推測。）

4、全班交流。

5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？

7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。

（啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。）

三、研究水受熱上浮的原因

1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好，在研究之前要設(shè)計好實驗方案。

2、研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。

3、研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。

4、分析整理

水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象？有什么疑問？

板書設(shè)計：

給冷水加熱

 

水受熱------體積會增大，而重量不變。

 

 

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、液體的熱脹冷縮

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：

1、改進實驗以達到更好的實驗效果。

2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。

3、用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

情感、態(tài)度、價值觀：

意識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。

【教學(xué)重點】經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。

【教學(xué)難點】能設(shè)計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。

為全班準(zhǔn)備：多種瓶裝和盒裝的液體。

【教學(xué)過程】

活動一：水的體積變化的觀察

觀察：冷水變成熱水后水面的變化

教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現(xiàn)象

（學(xué)生看現(xiàn)象進行描述）

再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)象呢？

（學(xué)生根據(jù)自己的猜測進行描述）

請兩位同學(xué)上來看一下，你們看到了什么？

（學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象描述）

師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯的水熱呢？

（預(yù)設(shè)：通過實驗學(xué)生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化）

研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化

1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細(xì)管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設(shè)計一個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細(xì)管子有什么好處？

2、小組討論、完善實驗方案。

師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？

（①小組要分工合作。②仔細(xì)觀察水柱有什么變化？③做好記錄。④注意安全，小心熱水。）

3、學(xué)生實驗（老師巡視、指導(dǎo)）

4、學(xué)生匯報交流。

小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹。

師：我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學(xué)生簡單說明）

5、學(xué)生實驗。

6、小組匯報實驗情況

小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。

活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？

2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。

3、學(xué)生選擇液體來實驗。

4、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？

（有了水熱脹冷縮實驗的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，并讓學(xué)生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。）

5、歸納總結(jié)： 通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什么共同的性質(zhì)？

小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（板書：液體的熱脹冷縮）

拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？

（讓學(xué)生學(xué)以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學(xué)生對液體熱脹冷縮的認(rèn)識。）

板書設(shè)計：

液體的熱脹冷縮

水

醋 受熱 體積膨脹 熱脹

果汁

醬油 受冷 體積縮小 冷縮

牛奶

......

液體 熱脹冷縮

 

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4、空氣的熱脹冷縮

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關(guān)。

過程與方法：

1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。

2、用文字或圖畫進行描述和交流。

3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。

【教學(xué)重點】用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

【教學(xué)難點】觀察空氣體積變化的方法設(shè)計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水。

【教學(xué)過程】

一、觀察空氣是否熱脹冷縮

1、引入

水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學(xué)生討論推測）

2、空氣受熱受冷后體積的變化研究

師：空氣是流動的，又是看不見的，我們?nèi)绾螌嶒灢拍芮宄乜吹娇諝馐軣崾芾浜篌w積的變化呢？

（1）學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案

（2）交流實驗方案，確定方法。（預(yù)設(shè)：教師的引導(dǎo)很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學(xué)生自主設(shè)計各種可能想到的實驗方法，所以教師要充分準(zhǔn)備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨水......）

（3）分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。

（4）交流、討論。

（5）小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

（預(yù)設(shè)：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，同時也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區(qū)別）

二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

1、 師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？當(dāng)我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據(jù)的空間大？

2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

建立我們的假說。

（預(yù)設(shè)：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學(xué)生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）

板書設(shè)計：

空氣的熱脹冷縮

受熱 體積脹大

空氣 熱脹冷縮

受冷 體積縮小。

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5、金屬熱脹冷縮嗎

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

2、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。

過程與方法：

1、設(shè)計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

2、正確使用酒精燈給物體快速加熱。

3、對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實驗加以解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的興趣。

2、初步意識到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性。

【教學(xué)重點】設(shè)計實驗觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

【教學(xué)難點】設(shè)計實驗觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、 刻度尺、作支架用的木塊等；圖片、資料。

【教學(xué)過程】

一、觀察銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個實驗來驗證一下。

2、教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球剛好能通過金屬環(huán)。我們就用這個裝置來做實驗。

3、你們認(rèn)為這個實驗應(yīng)該怎樣做？根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。

4、交流討論，確定實驗方法。

5、按學(xué)生匯報的方法演示實驗。

6、小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（預(yù)設(shè)：通過分析材料，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗的方法，也可以組織學(xué)生小組實驗，但要給學(xué)生準(zhǔn)備棉質(zhì)的手套、大量冷水等，在這個活動中還要特別強調(diào)使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問題。）

二、觀察鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)材料設(shè)計一個實驗裝置，觀察它們的變化。

2、學(xué)生交流實驗方法。

3、分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。

4、交流現(xiàn)象。

5、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（有了前面觀察銅球的討論和實踐，讓學(xué)生嘗試去觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計實驗方法，教師只要稍作提示，學(xué)生們可以想出各種有效的觀察方法來）

三、金屬熱脹冷縮嗎

1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？

2、閱讀教材38頁的資料。

總結(jié)：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

（通過前幾課的學(xué)習(xí)，我們有必要讓學(xué)生對之前所觀察到的一個個單個物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的認(rèn)識做個提升，需要組織學(xué)生加顧一系列觀察實驗的現(xiàn)象 ，并進行分析、歸納和概括）

板書設(shè)計：

金屬熱脹冷縮嗎

銅、鋼...... 大多數(shù)金屬 熱脹冷縮

（銻 、鉍 ---- 熱縮冷脹）

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6、熱是怎樣傳遞的

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。

過程與方法：

1、設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

【教學(xué)重點】 設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

【教學(xué)難點】 通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點，認(rèn)識熱是怎樣傳導(dǎo)的

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等。

【教學(xué)過程】

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？

學(xué)生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據(jù)材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

5、小組討論實驗方案。

6、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

7、學(xué)生實際操作實驗，并交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。

（實驗中教師要把握兩個發(fā)展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時間和間隔距離之間的關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點。）

8、小結(jié)： 通過實驗我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設(shè)計實驗方案。

4、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

5、按照教科書實驗設(shè)計裝置圖小組開展實驗觀察活動。

6、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。

（讓學(xué)生盡可能親身體驗，以發(fā)展學(xué)生對熱傳遞的認(rèn)識，活動中要特別強調(diào)注意安全）

板書設(shè)計：

熱是怎樣傳遞的

溫度較高 溫度較低

熱

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7、傳熱比賽

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的

2、像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。

過程與方法：

1、進行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實驗

2、分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運用。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、發(fā)展對探究的濃厚興趣。

2、意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。

【教學(xué)重點】通過設(shè)計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的傳導(dǎo)和不同物體傳導(dǎo)性能有差異。即熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

【教學(xué)難點】進行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實驗

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為每組準(zhǔn)備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。

教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能演示器。

【教學(xué)過程】

一、 引入：

在我們生活當(dāng)中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

二、哪個導(dǎo)熱快：

（1）金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽

1、老師為大家提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設(shè)計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以請為同學(xué)來預(yù)測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設(shè)計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預(yù)測是否正確。

（要強調(diào)實驗時注意安全、分工合作、做好記錄）

2、小組討論自己的實驗方案

3、分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。

4、匯報實驗情況。

5、小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、 木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。

（當(dāng)學(xué)生有了對熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體初步認(rèn)識后，再讓他們聯(lián)系生活回憶還知道有哪些熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體，舉例會加深學(xué)生對兩個新概念的認(rèn)識。）

（2）銅條、鋁條與鋼條的導(dǎo)熱比賽

1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？

2、根據(jù)材料設(shè)計實驗方法，自主研究。

（鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗做出推測，并設(shè)計方案。教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識到需要控制的因素，還要強調(diào)如何做到安全地實驗。對于這個導(dǎo)熱比賽的實驗活動，要給予較多時間，讓學(xué)生們根據(jù)實際條件自主研究）

3、學(xué)生實驗活動。

4、匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。

實驗中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？

三、演示銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能：

1、教師演示教科書42頁下部設(shè)計的實驗。

2、說說觀察到的現(xiàn)象 和想法。

（通過多次實驗，學(xué)生們會意識到實驗方法的選擇和改進，對實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有著很大的影響）

板書設(shè)計：

傳熱比賽

不同材料物體導(dǎo)熱性能不一樣

熱能力好的物體-----熱的良導(dǎo)體 金屬

傳熱能力弱的物體-----熱的不良導(dǎo)體 塑料、木頭......

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8、設(shè)計制作一個保溫杯

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、熱的不良導(dǎo)體，可以減慢物體熱量的散失。

2、空氣是一種熱的不良導(dǎo)體。

過程與方法：

1、根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計制作保溫杯。

2、研究哪種保溫方法保溫效果較好。

情感、態(tài)度、價值觀：

激發(fā)設(shè)計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創(chuàng)新。

【教學(xué)重點】經(jīng)歷佷據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計保溫杯的活動過程。

【教學(xué)難點】經(jīng)歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計；不同材料的杯子數(shù)個，相同材料的杯子五個，配套的蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄表。

【教學(xué)過程】

一、哪種杯中的水會涼得慢一些

1、今天老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制成的嗎？

2、如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱水會涼得慢一些？

3、學(xué)生做出推測，并說出理由。

4、 觀測實驗，交流匯報：用手捂在不?材料石子的杯壁上有什么不同的感覺？什么原因引起的？

（可讓學(xué)生進行小組討論，發(fā)表各自的想法。如果學(xué)生能用熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體進行解釋，是我們所期望的，若學(xué)生有困難，教師可讓他們閱讀資料庫中的有關(guān)資料。）

5、小結(jié)：熱的良導(dǎo)體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導(dǎo)體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。

二、 討論怎樣使杯中的水涼得慢一些

1、你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？

2、小組討論：使熱水涼得慢的辦法。

3、小組交流，老師板書。

4、你們認(rèn)為那種保溫辦法最好？

5、學(xué)生實驗。

（應(yīng)保證學(xué)生在活動中有充分的時間，實驗前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確實驗中應(yīng)注意的事項：哪些變量必須保持相同，如倒入杯內(nèi)的水量和溫度；什么時候測水溫；至少需要幾個溫度計；溫度計的原始溫度是不相同等相關(guān)因素。）

6、交流實驗結(jié)果。

三、 做一個保溫杯

1、利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。

2、交流各組制作保溫杯的方法，并討論實驗中應(yīng)注意的事項。

3、學(xué)生分組實驗。

4、交流實驗結(jié)果，匯報哪種保溫方法最為有效。

5、你們有辦法讓熱水始終保持原來的溫度嗎？

6、小組討論

7、全班交流：保持熱水原來溫度的方法。

8、小結(jié)：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來的溫度不變。

四、保藏冰塊比賽

1、選擇合適的材料制作一個保溫杯，杯外的包裝厚度不得超過3厘米。

2、課外進行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果最好。

板書設(shè)計：

設(shè)計制作一個保溫杯

熱的良導(dǎo)體-------吸熱快，散熱快--------水溫降得快

熱的不良導(dǎo)體-------吸熱慢，散熱也慢-----水溫降得慢。

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第三單元 時間的測量

1、時間在流逝

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：知道時間有時指某一時刻，有時指時間間隔；知道借助自然界有規(guī)律運動的事物和現(xiàn)象可以估計時間。

過程與方法：經(jīng)歷各種活動，感知、體驗1分鐘時間的長短，進而合理估計10 分鐘、1小時持續(xù)的時間。

情感、態(tài)度、價值觀：關(guān)注流逝的時間，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識；意識到只憑主觀感受有時是不正確的。

【教學(xué)重點】感受時間流逝；合理估計時間。

【教學(xué)難點】客觀合理的估計時間。

【教學(xué)準(zhǔn)備】大時鐘一個，學(xué)生自帶鐘表（小組）。

【教學(xué)過程】

一、引入：

1、帶領(lǐng)閱讀單元導(dǎo)語。

2、揭題：時間在流逝。（板書課題）

二、現(xiàn)在幾點了：

1、如果不看鐘表，你能知道現(xiàn)在大約幾點鐘嗎？（學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點。）

2、可以根據(jù)日常生活中的哪些現(xiàn)象來估計現(xiàn)在幾點了？（分組討論估計的方法。）

3、匯報、交流估計方法。

4、要準(zhǔn)確地知道現(xiàn)在的時間，該怎么辦？（看鐘表）

5、請看看鐘表，現(xiàn)在幾點了？你們小組誰估計的最接近？

三、1分鐘有多長？

1、師出示大時鐘，結(jié)合敘述：教材P50黑底部分文字。

2、體驗一分鐘有多長？

A、集體閉上眼睛，體驗一分鐘，師看時間。

B、你們還可以找哪些活動，來體驗一分鐘？小組里面先討論下，然后拿出時鐘或手表，開始體驗活動。

3、匯報交流體驗方法和結(jié)果。

4、我們體驗了 1 分鐘有多長，那如果讓我們估計 10 分鐘持續(xù)的時間，或者是1小時持續(xù)的時間，你打算用那些方法？

四、過去多少時間了？

1、從上課到現(xiàn)在已經(jīng)過去多長時間了？離這節(jié)課下課還有多長時間？

2、在學(xué)生估計后，師出示正確時間進行對照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有時自己的估計居然這么不準(zhǔn)確。

3、引導(dǎo)交流：在你的生活中，什么時候你感覺時間過得特別快？什么時候感覺時間過得特別慢？

4、討論：時間是否真的如我們的感受一樣，有時候快有時候慢呢？

5、小結(jié)：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所以會對時間有快慢的感覺，原因就是有些事情我們會很投入，而有些事情我們沒興趣。

五、延伸：

1、完全依靠自身的感覺來計量時間，準(zhǔn)確嗎？怎樣能比較準(zhǔn)確地計量時間呢？

2、完成作業(yè)本作業(yè)。

板書設(shè)計：

時間在流逝……

體驗：

一分鐘有多長？

時間有快慢嗎？

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、太陽鐘

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的變化，日晷就是根據(jù)這個原理制成的計時器。

過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內(nèi)長短和方向的變化；討論太陽光影是怎么用來記錄一天的時間的；學(xué)習(xí)使用簡易日晷計時。

情感、態(tài)度、價值觀：感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探究意識。

【教學(xué)重點】理解太陽鐘計時的原理。

【教學(xué)難點】制作使用太陽鐘計時。

【教學(xué)準(zhǔn)備】關(guān)于日晷計時的資料、立竿、制作太陽鐘的套材（小組）。

【教學(xué)過程】

一、引入：

1、如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現(xiàn)在幾點了。可過去的人們并沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘發(fā)明之前，古人是用什么來計量時間的呢？（學(xué)生充分交流）

2、揭題：太陽鐘。（板書課題）

二、用太陽來計時：

1、關(guān)于古人利用太陽計時的資料交流。

如：一天是怎么確定的？（古人用太陽來計時，日出而作，日落而息，晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位——天。）

如：古時候一天分為幾小時？是怎樣劃分的？閱讀課本P52資料等等。

三、用光影來計時：

1、師：古代的人還常常用光影來計時。他們是怎樣做的呢？

2、引導(dǎo)思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有一個木棒的影子。隨著時間的變化，影子的方向、長短會花生變化嗎？

3、組織觀察活動。（課前老師畫一次影子，課中和學(xué)生再去畫一次，使用太陽鐘時還可以畫一次。）

4、如有錄象片段，可適當(dāng)代替上面的觀察光影的活動。

5、討論：古人是怎么利用太陽的光影來計時的？

6、出示日晷及日晷面圖，解釋怎樣計時。

7、師結(jié)合日晷面介紹“時辰”資料。

8、師提供太陽鐘套材，小組合作組裝。

9、師介紹使用方法，學(xué)生嘗試計時。

四、延伸：

1、為什么古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢？

2、太陽鐘在實際使用中會有哪些弊端？

板書設(shè)計：

太陽鐘

資料： 日晷

“天”

“時辰”

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、用水測量時間

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念： 在一定的裝置里，水能保持以穩(wěn)定的速度往下流，人類根據(jù)這一特點制作水鐘用來計時。

過程與方法：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間；根據(jù)記錄推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間；

情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)識到實驗觀察的重要性；激發(fā)研究用水計時的探究興趣。

【教學(xué)重點】滴漏實驗

【教學(xué)難點】滴漏實驗

【教學(xué)準(zhǔn)備】有關(guān)水鐘的資料、每個小組一個鐵架臺、一個漏杯、一個量筒、裝300毫升水的燒杯、電子表，實驗記錄單，毛巾一塊。

【教學(xué)過程】

一、引入：

1、在古代，人們還曾經(jīng)利用流水來計時，他們是怎樣設(shè)計這種計時工具的呢？

2、揭題：用水測量時間。（板書課題）

二、古代的水鐘：

1、播放用水計時的錄象資料。

2、學(xué)生獨立閱讀課本P54有關(guān)古代水鐘的內(nèi)容。

3、嘗試解釋這些水鐘是怎樣計時的？

4、討論：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的？水鐘的字捉必須解決什么問題？

三、滴漏實驗：

1、師出示滴漏實驗裝置，介紹課本P55上的滴漏實驗。

2、實驗一：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間。

3、匯報交流實驗結(jié)果。討論：結(jié)果為什么會存在差異。

4、根據(jù)自己小組的記錄結(jié)果，推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？

5、實驗二：測量記錄流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？

6、反饋：我們的推測與實驗結(jié)果接近嗎？想一想：為什么？

7、引導(dǎo)思考：水是以固定的速度往下流的嗎？

能讓水以固定的速度往下流嗎？

古人是怎樣保持水鐘里的水以固定的速度往下流的？

四、延伸：

在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的時間將怎樣變化？

板書設(shè)計：

用水測量時間

古代的水鐘：受水型、泄水型

滴漏實驗：流100毫升水需要（ ），

推測：流10毫升水需要（ ），流50毫升水需要（ ），流300毫升水需要（ ）。

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4、我的水鐘

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：通過一定的裝置里，流水能夠用來計時；通過控制滴漏的速度可以使水鐘更加準(zhǔn)確的計時。

過程與方法：設(shè)計制作一個自己的水鐘；并用自己制作的水鐘嘗試計時。

情感、態(tài)度、價值觀：感受科學(xué)制作帶來的樂趣；意識到分工合作的重要性；體會到科學(xué)制作是一個不斷改進完善的過程。

【教學(xué)重點】設(shè)計制作水鐘

【教學(xué)難點】控制漏水速度

【教學(xué)準(zhǔn)備】一些以前學(xué)生制作的水鐘實物、學(xué)生自帶制作水鐘工具材料、鐘表等。

【教學(xué)過程】

一、引入：

1、回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。古代水鐘和滴漏實驗。

2、師介紹以前學(xué)生制作的水鐘。

3、揭題：我的水鐘。（板書課題）我們能用兩個塑料瓶制成一個能夠計時10分鐘的水鐘嗎？

二、設(shè)計“水鐘”：

1、我準(zhǔn)備做一個什么類型的水鐘？

2、怎樣控制漏水的速度？

3、如何來劃分10分鐘的時間刻度呢？

4、用畫圖的方法把我們的設(shè)計方案表示出來。

三、做一個“水鐘”：

1、制作一個滴漏。思考：怎樣制作一個能以固定的速度滴水的滴漏？

2、標(biāo)出時間刻度。

確定合適的滴水速度，用手表計時，在容器壁上標(biāo)出水流出或接水1分鐘和5分鐘時的水位刻度。

然后，依水位老推算時間，分別標(biāo)出1分鐘~10分鐘的時間刻度。

3、小組討論后，進行制作。

四、用水鐘計時：

1、用做好的水鐘與鐘表對照，我們的水鐘計時準(zhǔn)確嗎？

2、討論：影響水鐘計時準(zhǔn)確的因素有哪些？

如：盛水容器的形狀、滴漏速度的控制、刻度劃分的準(zhǔn)確度等。

3、思考：怎樣改進我們的水鐘？

4、實踐嘗試、改進。

板書設(shè)計：

我的水鐘

設(shè)計水鐘：受水型？泄水型？

制作水鐘：滴漏？刻度？

使用水鐘：準(zhǔn)確嗎？

改進水鐘：哪些因素？

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5、機械擺鐘

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念： 同一個單擺每擺動一次所需的時間是相同的；根據(jù)單擺的等時性，人么制成了擺鐘，使時間的計量誤差更小。

過程與方法：重復(fù)觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數(shù)；動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)。

情感、態(tài)度、價值觀：進一步理解重復(fù)進行實驗的價值；感受探究計時工具的快樂。

【教學(xué)重點】動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)。

【教學(xué)難點】通過觀測理解擺的等時性。

【教學(xué)準(zhǔn)備】擺鐘一個或擺鐘的錄象、學(xué)生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、鏍帽等。

【教學(xué)過程】

一、引入：

1、復(fù)習(xí)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的幾種古老的計時方法，如：太陽鐘、水鐘等。同時指出還有很多類似的計時方法，如：一柱香、一個沙漏等等。

2、師：雖然計時方法很多，但人們總希望有更精確的時鐘，擺鐘的出現(xiàn)大大提高了時鐘的精確度。揭題：機械擺鐘。（板書課題）

二、觀察鐘擺：

1、師出示擺鐘，設(shè)疑：擺鐘計時為什么可以這么精確呢？

2、觀察討論：擺鐘是怎樣來計量時間的？

3、測量：用秒表測一測：擺鐘的擺每分鐘擺動幾次？

4、集體測量一次后反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數(shù)相同嗎？

5、討論：課本中的記錄表為什么要讓我們測三次或更多次呢？

三、觀察我們的鐘擺：

1、師：我也做了一個單擺（出示單擺），它每分鐘擺動的次數(shù)是不是也是一樣的呢？

2、學(xué)生猜測后，師帶領(lǐng)學(xué)生集體測量三次。

3、設(shè)疑：是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數(shù)都是一樣的呢？

4、老師給你提供鐵架臺、棉線、鏍帽，你能做一個擺嗎？

5、小組合作制作一個單擺，并開始測量固定時間內(nèi)，單擺擺動的次數(shù)。（課本記錄表上的時間間隔可以讓各小組決定，只要相同間隔就可以了）

6、反饋交流結(jié)果。

7、討論：你有什么發(fā)現(xiàn)？

8、結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的（相同間隔時間段里，單擺擺動的次數(shù)是固定的），指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，人類發(fā)明了擺鐘，大大提高了計時的精確度。

四、延伸思考：

師可結(jié)合學(xué)生匯報：雖然每個小組的單擺都具有等時性，但不同的單擺之間，擺動的速度確是不一樣的。這又是怎么回事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。

板書設(shè)計：

機械擺鐘

單擺：等時性

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6、擺的研究

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。

【教學(xué)重點】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

【教學(xué)難點】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生自帶計時表（小組）、鐵架臺、長中短棉線各一、重中輕鏍帽各一等。

【教學(xué)過程】

一、引入：

1、師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？

2、師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢？

3、揭題：擺的研究。（板書課題）

二、用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢？ （擺繩長度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實驗。）

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：

改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

3、學(xué)生小組實驗研究搜集數(shù)據(jù)。

4、集體匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長有關(guān)嗎？

5、小結(jié)。

三、擺的快慢與什么有關(guān)：

1、師：擺的快慢與什么有關(guān)？什么樣的擺擺動的慢，什么樣的擺擺動的快，我們是怎樣知道的？

2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學(xué)生進行推測。

3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。

4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？

5、師引導(dǎo)：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。

6、小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。

板書設(shè)計：

擺的研究

預(yù)測：擺的快慢與什么有關(guān)？ 擺繩長度 擺錘重量？ 擺動幅度大??？

實驗驗證

結(jié)論：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)。長則慢，短則快。

 

擺長

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7、做一個鐘擺

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺長有關(guān)，同一個擺，擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。

過程與方法：在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢；在不斷嘗試中，調(diào)制出每分鐘擺動30次的鐘擺。

情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)識到細(xì)心觀察和準(zhǔn)確測量的重要性；體會制作鐘擺的樂趣。

【教學(xué)重點】在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢。

【教學(xué)難點】調(diào)制出每分鐘擺動30次的鐘擺。

【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、一根寬1厘米長30厘米的木條、稍大金屬片。

【教學(xué)過程】

一、引入：

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，擺的快慢與什么因素有關(guān)？

2、閱讀課本P62上圖和文字，并作出預(yù)測。師出示上節(jié)課的實驗單擺再次演示。

3、小結(jié)：擺長不等同與繩長。

二、擺長怎樣影響擺動次數(shù)：

1、師出示金屬圓片，問：假如把它固定到木條上，這個擺的擺動快慢會變化嗎？為什么？

2、學(xué)生小組實驗，把金屬片固定在底部，三次實驗記錄15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。 記錄表見課本P62。

3、反饋數(shù)據(jù)。

4、思考：我們觀察到了什么變化？怎樣解釋這種變化呢？

5、師問：金屬圓片在木條上固定的位置不同，對擺的快慢有影響嗎？

6、小組三次實驗并記錄金屬片掛在上、中、下處時，15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。

7、反饋數(shù)據(jù)。

8、解釋變化原因并小結(jié)。

三、做個鐘擺：

1、提出要求：利用剛才的材料，我們能做一個每分鐘正好擺動30次的鐘擺嗎？

2、板書課題：做一個鐘擺。

3、小組嘗試調(diào)整制作。

4、請成功的小組展示鐘擺。

板書設(shè)計：

做一個鐘擺

擺的擺動快慢與擺長有關(guān)，長則慢，短則快。

每分鐘擺動30次

教學(xué)后記：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8、制作一個一分鐘計時器

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：機械擺鐘是擺錘與齒輪操縱器聯(lián)合工作的。

過程與方法：觀察擺鐘內(nèi)部構(gòu)造；制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。

情感、態(tài)度、價值觀：進一步體會到探究擺鐘計時的樂趣；感受到科學(xué)與技術(shù)結(jié)合帶給人類的進步。

【教學(xué)重點】認(rèn)識擺鐘的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解其工作原理。

【教學(xué)難點】制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。

【教學(xué)準(zhǔn)備】擺鐘內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖或錄象片段、學(xué)生自帶制作材料。

【教學(xué)過程】

一、引入：

1、通過近幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了擺具有等時性，我們還知道了通過控制擺長，可以控制擺的快慢。那么擺鐘又是怎樣把擺的這個特性應(yīng)用進去，制造出擺鐘的呢？

2、設(shè)計時鐘的要訣在于讓指針以一定的快慢移動，幾世紀(jì)以來的時鐘都是利用擺錘控制與齒輪相連的指針運轉(zhuǎn)的。擺鐘的擺錘是怎樣帶動指針一直以相同的快慢移動的？

二、觀察擺鐘齒輪操縱器：

1、帶著上面的問題，自學(xué)課本P64——65內(nèi)容。

2、交流自學(xué)成果。

3、師指出擺鐘的幾個重要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪。并結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些部件在擺鐘工作時是怎樣運動的？

4、要求學(xué)生進行描述。小組內(nèi)描述到獨立描述。

5、播放收集到的相關(guān)錄象資料，加深學(xué)生理解。

三、制作一個一分鐘計時器：

1、看了擺鐘的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，知道了擺鐘的工作原理后，我們也來做一個簡易擺鐘吧。

揭題：制作一個一分鐘計時器

2、引導(dǎo)思考：擺錘只需要擺動30次，擺鐘就是一分鐘，也就是60秒。這是為什么呢？

3、用自帶卡紙等其他材料進行仿制。

4、請成功的小組進行展示。不能完成的可后繼續(xù)完成。

板書設(shè)計：

做一個一分鐘計時器

擺鐘的主要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪等

每分鐘擺動30次 時鐘走60秒

教學(xué)后記：

第四單元 地球的運動

1、晝夜交替現(xiàn)象

教學(xué)目的：

1、對晝夜交替現(xiàn)象能作出自己的解釋。

2、和小組同學(xué)合作設(shè)計模擬實驗，研究晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

3、和小組同學(xué)分工協(xié)作，做好模擬實驗。

4、在實驗過程中實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

5、對實驗的結(jié)果進行合理的解釋。

教學(xué)重點：設(shè)計模擬實驗驗證假設(shè)。

教學(xué)難點：解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。

教學(xué)準(zhǔn)備：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。

教學(xué)過程：

一、引入學(xué)習(xí)：

1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……就這樣，白晝和黑夜交替出現(xiàn)。

2、思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現(xiàn)？關(guān)于晝夜，你知道哪些？還有什么問題？

二、提出問題：

1、交流：地球上為什么會有晝夜現(xiàn)象？晝夜現(xiàn)象為什么交替出現(xiàn)？

2、解釋：哪些情況可能出現(xiàn)晝夜交替？

①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；④地球自轉(zhuǎn)。

3、討論：哪一種解釋是正確的？我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢？

三、實驗探究：

1、 演示實驗：

（1）如果讓乒乓球當(dāng)作地球，手電筒當(dāng)作太陽，被“太陽”照亮的一面相當(dāng)于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？（黑夜）。

（2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實驗的方法檢驗每一種假設(shè)。

2、學(xué)生分組實驗。

（1）對以上四種假設(shè)進行模擬實驗驗證，看這四種假設(shè)能不能解釋晝夜交替現(xiàn)象，并把實驗結(jié)果記錄下來。

（2）小組分工合作進行模擬實驗。

3、交流匯報。

分小組匯報研究結(jié)果。

4、討論：

這些解釋你贊同哪一種觀點？為什么？

四、小結(jié)：

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)很多情況都會使地球上發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學(xué)們也可以查閱一下相關(guān)的資料，看看科學(xué)家是怎樣研究得出結(jié)論的？把你們的資料和全班同學(xué)交流。

板書設(shè)計

晝夜交替現(xiàn)象

①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；

②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；

③地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；

④地球自轉(zhuǎn)

教學(xué)后記：

 

 

2、人類認(rèn)識地球及其運動的歷史

教學(xué)目的：

1、知道“地心說”和“日心說”的觀點及其內(nèi)容。

2、認(rèn)識到對同一種現(xiàn)象可能有許多不同的解釋。科學(xué)的觀點是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上。

3、對收集到的資料能進行批判和借鑒。

4、通過認(rèn)識科學(xué)家對晝夜現(xiàn)象的解釋，修正自己對晝夜現(xiàn)象的認(rèn)識。

教學(xué)重點：理解“地心說”和“日心說”兩種觀點。

教學(xué)難點：認(rèn)識科學(xué)觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)“地心說”和“日心說”的圖片、課件及文本資料。

教學(xué)過程：

一、引入學(xué)習(xí)：

1、談話：我們通過實驗已經(jīng)知道，教科書上提出的四種假設(shè)有可能使地球上出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。對晝夜交替的現(xiàn)象，人類經(jīng)歷了怎樣的認(rèn)識過程呢？

2、閱讀教科書，了解“地心說”和“日心說”兩種觀點。

二、認(rèn)識“地心說”和“日心說”兩種觀點及其證據(jù)：

1、全班交流：托勒密的“地心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎？

2、全班交流：哥白尼“日心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎？

3、討論交流：“地心說”和“日心說”兩種觀點有什么相同之處？有什么不同之處？“日心說”是怎樣反駁“地心說”的？“日心說”的證據(jù)充分嗎？

4、思考：如果按照這兩種觀點來做模擬實驗，都能發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象嗎？

三、修正自己的觀點：

1、小組交流：根據(jù)以上的資料，我們對晝夜現(xiàn)象的解釋有什么變化？

2、全班交流：要排除哪一種解釋？保留哪一種解釋？為什么？

板書設(shè)計:

人類認(rèn)識地球及其運動的歷史

地心說 日心說

教學(xué)后記：

 

 

3、證明地球在自轉(zhuǎn)

教學(xué)目的：

1、知道擺具有擺動方向保持不變的特點。

2、制作一個簡易的“傅科”擺，知道“傅科”擺擺動后，與地面的刻度盤會發(fā)生“偏移”。

3、用收集到的證據(jù)來解釋晝夜交替出現(xiàn)的原因。

4、認(rèn)識到地球自轉(zhuǎn)雖然不能直接觀察到，但是能通過實驗證實。

教學(xué)重點：擺的特點。

教學(xué)難點：傅科擺的原理。

教學(xué)準(zhǔn)備：單擺一個，支架一個，圓盤一個，有關(guān)“傅科擺”的資料。

教學(xué)過程：

一、認(rèn)識擺的特點：

1、談話：哥白尼提出了“日心說”但是人們對他的觀點表示懷疑，因為沒有人能看見地球在自轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在，我們能通過人造地球衛(wèi)星看見地球的自轉(zhuǎn)，但是古代人們是怎樣通過實驗證明地球在自轉(zhuǎn)的呢？

2、演示：（出示一個單擺）擺的方向能保持不變，我們今天也來做一個類似的實驗。

（1）用鐵架臺做支架，掛上一個擺。

（2）將鐵架臺放到一個圓盤上，先讓擺擺動起來，然后慢慢轉(zhuǎn)動圓盤，看擺的方向改變了嗎？

3、學(xué)生分組實驗。

4、匯報實驗結(jié)果。

5、小結(jié)：擺具有擺動的 方向保持不變的特點。

6、思考：如果地球表面豎立一個巨大的擺，當(dāng)?shù)厍蜻@個圓盤轉(zhuǎn)動后（自轉(zhuǎn)），會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（擺的方向偏移）

反過來，如果真的有這樣一個擺，而且擺動的方向發(fā)生了偏移，又說明了什么？（地球自轉(zhuǎn)）

二、認(rèn)識“傅科擺”：

1、閱讀教科書，認(rèn)識傅科擺。

2、討論：傅科擺有什么特別之處？傅科擺擺動后發(fā)生可什么現(xiàn)象？它為什么能證明地球在自轉(zhuǎn)？

三、交流：

1、全班交流關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的資料。

2、閱讀課文P92頁資料庫中《地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生哪些突出現(xiàn)象？》

3、補充由于地球自轉(zhuǎn)發(fā)生的河流偏移等現(xiàn)象。

四、解釋：

對前面關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象的解釋，我們保留哪些？排除哪些？為什么？

板書設(shè)計

證明地球在自轉(zhuǎn)

傅科擺——地球自轉(zhuǎn)

教學(xué)后記：

 

 

4、誰先迎來黎明

教學(xué)目的：

1、知道天體的東升西落是因為地球的自轉(zhuǎn)而發(fā)生的現(xiàn)象。

2、知道地球是自西向東運動的，自轉(zhuǎn)的方向和天體運動的方向相反。

3、知道不同地區(qū)迎來黎明的時間不同，東邊早，西邊晚；不同地區(qū)的時差是由于經(jīng)度不同決定的。

4、體驗領(lǐng)會相對運動，并能用相對運動的觀點來解釋天體的運動。

5、體會到物體的運動要從多個角度來認(rèn)識。

教學(xué)重點：認(rèn)識天體東升西落的現(xiàn)象是由于地球的自西向東自轉(zhuǎn)而形成的。

教學(xué)難點：理解相對運動。

教學(xué)準(zhǔn)備：兩張小卡片，水彩筆，大地球儀；世界時區(qū)圖，轉(zhuǎn)椅。

教學(xué)過程：

一、引入學(xué)習(xí)：

1、談話：由于地球的自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象，地球是怎樣自轉(zhuǎn)的呢？

2、思考：我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明？

二、模擬實驗：

1、確定北京和烏魯木齊的位置關(guān)系：北京在東，烏魯木齊在西。

2、請一組同學(xué)面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學(xué)分別代表“北京”和“烏魯木齊”，再請一位同學(xué)當(dāng)“太陽”；先按照自西向東（逆時針）方向轉(zhuǎn)圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西（順時針）方向轉(zhuǎn)動，看誰先看見太陽。

3、小結(jié)：如果地球是自西向東自轉(zhuǎn)，北京先看見太陽；如果地球是自東向西自轉(zhuǎn)，烏魯木齊先看見太陽。

三、認(rèn)識相對運動：

1、思考：地球的自轉(zhuǎn)方向到底是自西向東還是自東向西？

2、回憶：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動？車窗內(nèi)的景物呢？汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運動的車窗內(nèi)呢？

3、體驗：坐在轉(zhuǎn)椅上，讓轉(zhuǎn)椅逆時針運動時，周圍的景物怎樣運動？轉(zhuǎn)椅順時針運動時，周圍的景物又是怎樣運動？

3、聯(lián)想：如果把地球看作是一個大轉(zhuǎn)椅，我們會看見太陽等天體東升西落，那么轉(zhuǎn)椅是怎樣轉(zhuǎn)的？

4、閱讀教科書P80頁。

5、解釋：北京和烏魯木齊誰最先迎來黎明？（北京）

四、認(rèn)識時區(qū)及時差：

1、問題：北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京比烏魯木齊早幾個小時看見太陽呢？

2、出示世界時區(qū)圖，找出北京和烏魯木齊所在的時區(qū)。

3、閱讀P81頁資料，小組討論：北京、巴黎和紐約誰先迎來黎明？相差多少小時？

五、總結(jié)地球運動的特點：

自轉(zhuǎn)證據(jù)：太陽、月亮東升西落；

自轉(zhuǎn)方向：自西向東；

自轉(zhuǎn)周期：24小時。

六、課外作業(yè)：觀察北極星和北斗星的位置。

板書設(shè)計：

誰先迎來黎明

地球自西向東自轉(zhuǎn) 周期為24小時（一天）

教學(xué)后記：

 

 

 

5、北極星“不動”的秘密

教學(xué)目的：

1、知道天空中的星星圍繞北極星順時針運動，北極星相對“不動”，是因為地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。

2、能根據(jù)已知“北極星相對不動”等事實證據(jù)，推測地球繞地軸自轉(zhuǎn)，而且地軸始終是傾斜的。

3、做模擬實驗研究北極星。

4、主動和小組同學(xué)合作探究北極星“不動”的秘密。

5、體會到多角度、多方面收集證據(jù)，有助于更好地解釋現(xiàn)象。

教學(xué)重點：地球繞地軸自西向東自轉(zhuǎn)，地軸始終是傾斜的。

教學(xué)難點：北極星看上去“不動”的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備：硬紙片兩張，水彩筆，地球儀，轉(zhuǎn)椅，四季星座運行圖。

教學(xué)過程：

一、引入學(xué)習(xí)：

談話：人們在夜間觀星的時候，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：北極星不動，而其他的星星都圍繞北極星運動。

二、探究北極星為什么“相對不動”：

1、看圖：（P82頁兩副圖）這兩副圖有什么相同之處？

（1）星星都在怎樣運動？是否都有一個“圓心”？

（2）“圓心”是否在天頂位置？是不是與天頂有一定的傾斜角度？

2、討論：照片中為什么北極星保持“不動”？

（1）小組交流

（2）模擬實驗一：在一個紙板上畫出北極星和北斗七星等星星，然后轉(zhuǎn)動紙板，觀察北極星是否不動，其他星星都圍繞北極星運動。再用一個紙板當(dāng)作地平線，然后旋轉(zhuǎn)紙板，觀察，哪些星星能被觀察到，哪些不能被觀察到，從這現(xiàn)象中能想到什么？

（3）模擬實驗二：地球在不停地自西向東自轉(zhuǎn)，所以我們在夜間能看見星星東升西落，與地球自轉(zhuǎn)的方向相反。怎樣能在自轉(zhuǎn)的地球上看到北極星“不動”呢？

用一個轉(zhuǎn)椅代表地球，在教室墻上貼一顆星星當(dāng)作北極星，請一位同學(xué)坐在轉(zhuǎn)椅上，當(dāng)眼睛盯著北極星看時，北極星好像是不動的，如果視點落在哪一顆星星上，周圍的星星就會圍繞哪一顆星星運動。

（4）觀察陀螺運動，想象：陀螺轉(zhuǎn)動時，圍繞著一個假想的軸。能想象地球是怎樣運動的嗎？

（5）模擬實驗三：在一個球上貼幾個小人，代表地球上的人，讓球自轉(zhuǎn)的同時，想辦法讓小人能看見教室一面墻上的“北極星”不動。

（6）閱讀P83頁的資料，研討一年中北極星“不動”的原因。

三、拓展：

1、觀察地球儀，思考：地球儀有什么特點？為什么鐵軸要做成傾斜的

2、交流：地球自轉(zhuǎn)還有什么特點？填寫P83頁的表格。

板書設(shè)計

北極星不動的秘密

地球繞地軸自西向東自轉(zhuǎn)， 地軸始終是傾斜的

教學(xué)后記

 

 

 

6、地球在公轉(zhuǎn)嗎

教學(xué)目的：

1、知道地球在自轉(zhuǎn)的同時，還圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)的周期是365天（一年）。

2、地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)時，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會觀察到遠(yuǎn)近不同的物體存在視覺位置差異。

3、能和小組同學(xué)合作做地球公轉(zhuǎn)的模擬實驗，并認(rèn)真觀察，收集證據(jù)，進行記錄。

4、體會到科學(xué)家獲得證據(jù)的過程中要付出艱辛的努力，意識到科學(xué)技術(shù)的進步，能為科學(xué)家提供更為有力的證據(jù)。

教學(xué)重點：知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期為一年。

教學(xué)難點：認(rèn)識恒星的周年視差。

教學(xué)準(zhǔn)備：記錄表，兩根木桿，一把木尺，小紙條，一個紅圓片（太陽），兩個藍色圓片（星星）。

教學(xué)過程：

一、引入學(xué)習(xí)：

1、談話：我們已經(jīng)知道地球在自西向東自轉(zhuǎn)，在自轉(zhuǎn)的同時是不是還圍繞太陽公轉(zhuǎn)呢？

2、思考：怎樣知道地球是否圍繞太陽公轉(zhuǎn)？

3、小結(jié)：地球的確是在圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一周是一年。

二、探究地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的證據(jù)：

1、思考：在人們不能到天空中觀察地球的運動時，人們是怎樣認(rèn)識地球公轉(zhuǎn)的呢？

2、提問：（在黑板上畫一地球運行軌道圖，在軌道外畫兩顆星星）如果地球在公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)的軌道上觀察星星，會看到什么現(xiàn)象？

3、模擬實驗。

（1）談話：天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠(yuǎn)，如果地球在自轉(zhuǎn)的同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)，那么，天空中的星星的位置就會隨著地球的運動而發(fā)生變化。我們可以用一個模擬實驗來研究這種變化。

（2）模擬實驗

①講解：在操場上畫一個圓圈，圓圈中放一個紅色小圓片，代表太陽；找兩個竹竿，上面分別貼上一個藍色圓片，分別代表星星，其中一顆星星離地球近，一顆星星離地球遠(yuǎn)；在遠(yuǎn)處的星星頂竿上掛一木尺，每隔10厘米貼一個記號；然后找一位同學(xué)代表地球，背對著圓圈做圓周運動（公轉(zhuǎn)），在從A點運動到B點的過程中，仔細(xì)觀察兩顆星的位置，并做好記錄

②學(xué)生到操場模擬實驗。

③把兩根竹竿放的更遠(yuǎn)一些，再次觀察兩顆星的位置變化，并做好記錄。

4、交流匯報：

（1）當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)運動時，星星怎么運動？

（2）當(dāng)?shù)厍蜻\動到A、B兩點時，星星的位置有什么變化？

（3）當(dāng)星星離我們更遠(yuǎn)時，位置又有什么變化？

（4）從這些現(xiàn)象中我們能發(fā)現(xiàn)什么？

5、認(rèn)識恒星的周年視差

（1）閱讀P85頁資料，思考：為什么人們長期未能發(fā)現(xiàn)恒星的周年視差？

（2）德國天文學(xué)家貝塞爾為什么能發(fā)現(xiàn)恒星周年視差？

（3）恒星周年視差為什么能證明地球在公轉(zhuǎn)？

三、整理歸納：

1、關(guān)于晝夜現(xiàn)象的解釋，我們保留哪一種？為什么？

2、地球是怎樣運動的？

3、小結(jié)：地球圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，一年為一個周期；在公轉(zhuǎn)的同時還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時為一個周期；地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同時，地軸始終時傾斜不變的。

板書設(shè)計：

地球在公轉(zhuǎn)嗎

公轉(zhuǎn)周期為一年

教學(xué)后記：

 

 

 

7、為什么一年有四季

教學(xué)目的：

1、知道四季的形成與地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜有關(guān)。

2、能根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的特征做模擬實驗，并做好記錄。

3、在模擬實驗過程中能收集證據(jù)，并根據(jù)證據(jù)進行推理。

4、從古代人們觀察四季中桿影的長短這一現(xiàn)象，推想四季的形成與地軸的傾斜有關(guān)。

教學(xué)重點：四季的形成與地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜有關(guān)。

教學(xué)難點：四季的形成與地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜有關(guān)。

教學(xué)準(zhǔn)備：地球儀，光源，小木棍（火柴或者大頭針），地球公轉(zhuǎn)、四季成因掛圖等。

教學(xué)過程：

一、引入學(xué)習(xí)：

1、談話：一年中有春夏秋冬，四季交替，循環(huán)往復(fù)。為什么一年有四季呢？四季是怎樣形成的？

2、交流。

二、探究四季的成因：

1、古代人們是怎樣探究四季的形成的。

（1）出示古人用立竿見影的方法來觀測四季：一年中，春秋季影子長短適中，夏季最短，冬季最長。

（2）討論：為什么一年中影子長短不同？影子長短不同說明了什么？

（3）小結(jié)：由于四季太陽高度不同，同一個物體在陽光下影子的長短就不一樣。太陽斜射，影子長，是冬季；太陽直射，影子短，是夏季；太陽高度適中，影子長短也適中，是春季和秋季。

2、模擬實驗探究四季的成因

（1）談話：我們知道，地球圍繞地軸自轉(zhuǎn)，地軸始終傾斜指向北極星方向。地球自轉(zhuǎn)的同時還圍繞太陽公轉(zhuǎn)，一年為一個周期。

（2）模擬實驗：

在地球儀上垂直豎一根標(biāo)桿，在教室里放一盞燈當(dāng)作太陽，讓地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(東至)四個方位分別測量標(biāo)桿影子的長短。

（3）學(xué)生做模擬實驗，并在教科書P87頁的表格里做好記錄。

（4）研討：在A、B、C、D四個方位測量的結(jié)果能不能判斷地球所在的季節(jié)？

（5）討論：如果地軸不是傾斜的，還能看到這樣的現(xiàn)象嗎？

（6）研討：一年中地球上同一個地方被陽光照射的情況會發(fā)生什么變化？地球上不同地區(qū)被陽光照射的情況有什么不同？當(dāng)北半球是夏季的時候，南半球是什么季節(jié)？如果地軸不是傾斜的，而是垂直的，地球上還有四季嗎？

三、小結(jié)：

地球上為什么會形成四季？把我們的認(rèn)識填寫在P87頁下的空格里。

2、作業(yè)：課后收集關(guān)于地球運動和四季關(guān)系的資料，和全班同學(xué)交流。

板書設(shè)計：

為什么一年有四季

地球公轉(zhuǎn) 地軸傾斜

 

 

 

教學(xué)后記：

 

 

 

8、極晝和極夜的解釋

教學(xué)目的：

1、知道極晝和極夜現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和地軸傾斜有關(guān)。

2、知道地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發(fā)生的范圍大小有關(guān)。

3、能用模擬實驗、模型、示意圖等方法來解釋極晝和極夜現(xiàn)象。

4、在小組合作探究過程中能認(rèn)真聽取其他同學(xué)的意見。

教學(xué)重點：極晝和極夜現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和地軸傾斜有關(guān)。

教學(xué)難點：地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發(fā)生的范圍大小有關(guān)。

教學(xué)準(zhǔn)備：地球儀，光源，極晝極夜現(xiàn)象的圖片等。

教學(xué)過程：

一、引入學(xué)習(xí)：

1、談話：地球的南極和北極，會出現(xiàn)很多令人奇怪的現(xiàn)象，比如：北半球到了夏季，太陽就會掛在天空幾個月而不落下，北極中心地帶的白天甚至可以長達半年之久；而到了冬季，就會連續(xù)幾個月不見太陽，北極中心地帶的黑夜甚至可以長達半年之久。我們把這樣的現(xiàn)象叫做極晝和極夜。

2、問題：我們已經(jīng)知道，晝夜交替是地球自轉(zhuǎn)形成的，晝夜交替就是一天，可是極地的白天和黑夜竟然長達半年！我們能用所學(xué)的知識解釋這一現(xiàn)象嗎？

二、探究極晝和極夜現(xiàn)象：

1、談話：晝夜現(xiàn)象是地球自轉(zhuǎn)形成的，極晝和極夜現(xiàn)象夜可能與地球的運動有關(guān)。還記得地球是怎樣運動的嗎？

2、解釋極晝和極夜現(xiàn)象

（1）思考：利用手電筒、地球儀、示意圖等材料，我們怎樣能解釋極晝和極夜現(xiàn)象？

（2）學(xué)生分組實驗。

（3）全班交流。

（4）小結(jié)。

三、研討地軸傾斜的角度和極晝極夜范圍的關(guān)系：

1、討論：我們知道地軸傾斜的角度是23度，如果傾斜角度加大，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？對地球有什么影響？

2、交流。

四、總結(jié)延伸：

1、交流并記錄：

（1）在本單元中，我們研究了地球的運動，地球的運動主要有哪兩種形式？

（2）地球自轉(zhuǎn)的方向怎樣？周期多長？自轉(zhuǎn)有什么特點？地球公轉(zhuǎn)的方向怎樣？周期多長？公轉(zhuǎn)有什么特點？

（3）有什么證據(jù)表面地球在自轉(zhuǎn)？有什么證據(jù)表面地球在公轉(zhuǎn)？

（4）地球的運動出生了哪些自然現(xiàn)象？

2、延伸拓展：

我們還想知道地球運動的哪些問題？

板書設(shè)計：

極晝和極夜的解釋

地球自轉(zhuǎn) 公轉(zhuǎn) 地軸傾斜

教學(xué)后記：