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優(yōu)秀班主任的好習(xí)慣(上)

作者：萬瑋    文章來源：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：828    更新時(shí)間：2010-8-8

 

        習(xí)慣一——大腦預(yù)演
　　
　　形成：
　　現(xiàn)在，每當(dāng)我要做一件沒有把握的事情時(shí)，會不自覺地把這件事在腦子里過一遍。
　　最初的時(shí)候，我還沒這習(xí)慣，許多事情也處理得并不完美。在經(jīng)歷過之后回頭反思，就覺得自己實(shí)在是很愚蠢，完全沒有處理好。如果當(dāng)時(shí)有人在一旁指導(dǎo)，結(jié)果會好很多。但是，指望有人在旁邊手把手地教是不現(xiàn)實(shí)的。只能靠自己。隨著年齡的增長，挫折的歷練，自己也逐漸變得成熟。而成熟的表現(xiàn)之一，便是我會在實(shí)施一項(xiàng)很重要的行動前，首先在腦子里預(yù)演一遍。
　　我不是一個(gè)表達(dá)能力特別強(qiáng)的人，做教師之前很少在大庭廣眾下講過話。走上講臺之后，為工作性質(zhì)所迫，慢慢地適應(yīng)了在學(xué)生面前講話不臉紅。有一次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置我一項(xiàng)任務(wù)，讓我在星期一的升旗儀式上發(fā)表國旗下的講話。我無法推辭，只能接受。我自感站在全校師生面前講話會很緊張，腦子可能會一片空白，于是事先把發(fā)言稿寫好。在國旗下講話照著稿子讀是一件不太明智的事情，于是我把這篇發(fā)言背了下來。為了確保萬無一失，周末我把自己關(guān)在屋子里，面向墻壁，假想自己面對觀眾發(fā)表演講，雖然是背稿子，但是盡量背得自然一些，不讓別人看出來。這樣從頭至尾講了幾遍，心里便有了底。第二天上臺講話，很成功。在一些不熟悉的老師心目中，留下了很會講話的印象。后來又有幾次機(jī)會在全校教師面前發(fā)言，都事先做了充分準(zhǔn)備，每一次發(fā)言都保持了我第一次的形象。
　　嘗到了預(yù)演的甜頭，我便在班主任工作中也事先做更多的準(zhǔn)備。我會在腦子里模擬事情發(fā)生的場景、我將會采取的措施以及學(xué)生可能的反應(yīng)，這樣模擬之后，就會發(fā)現(xiàn)我原來設(shè)計(jì)的一些問題，于是加以改正，再預(yù)演一次。幾次之后，方案就趨于成熟，成功率也提升不少。
　　
　　行動：
　　我的一位編輯朋友曾經(jīng)這樣告誡投稿者：一篇文章，至少要修改五遍，才能去投稿。這句話我是深為贊同的。通常來說，第一遍寫的文章，不管是手寫，還是電腦輸入，總需要時(shí)間，因此是斷斷續(xù)續(xù)完成的，寫的時(shí)候不覺得，自己讀一遍，一定有字詞不連貫或語意不連貫的地方，因此，總要作一些修改。自己寫的文章，自己一定要做第一讀者，把自己放在讀者的角度，這樣修改出來的文章才會好。
　　把這個(gè)概念遷移過去，要做好一件事，腦子里至少要預(yù)演五遍。
　　通常第一遍，我會對這個(gè)事情設(shè)想一個(gè)大致輪廓，例如明天要針對一個(gè)問題在全班進(jìn)行教育，怎么教育?是我講還是組織學(xué)生討論，有一個(gè)大致的概念。
　　第二遍一般都在晚上睡覺前進(jìn)行，我會把我第二天要講的話和要做的事在腦子里過一遍。如果是發(fā)言，就在紙上列一個(gè)提綱，然后打一個(gè)腹稿。
　　第三遍就到了第二天早晨，再把前一天晚上的想法在腦子里想一遍，會發(fā)現(xiàn)一些問題。第二遍完全沉浸在自己的想法里，第三遍便會客觀很多，能夠站在旁觀者的角度看問題了。就好像寫完一篇文章之后馬上去讀，只能改正字詞的問題，隔一兩天去讀，就會更接近讀者的角度了。
　　第四遍會將第三遍發(fā)現(xiàn)的問題作修正，如果第三遍預(yù)演仍堅(jiān)持第二遍的想法，那么，多半是可行的。
　　第五遍是在實(shí)施之前，腦子里迅速地再過一遍，心里有底了，自信就會在臉上寫出來。人也會顯得沉穩(wěn)從容許多。
　　古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。正是這個(gè)道理。預(yù)演越充分，成功的可能性就越大。其實(shí)，形成習(xí)慣之后，預(yù)演常常是不由自主發(fā)生的，不受意志的控制。學(xué)校的同事有時(shí)會發(fā)現(xiàn)我一個(gè)人走路或者坐在辦公桌前自言自語，那不是在做白日夢，那是在預(yù)演。有那么一兩分鐘，我會完全進(jìn)入狀態(tài)，周遭的環(huán)境成為混沌一片，我在自己設(shè)計(jì)的劇本中，對外界的變化渾然不覺。
　　
　　案例：
　　出乎意料的批評
　　我班里有個(gè)男生一次犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，這名學(xué)生平時(shí)比較調(diào)皮，我在他身上花了很多心血，總是鼓勵(lì)他，給他機(jī)會，給他希望。然而冰凍三尺非一日之寒，他雖然知道自己有很多壞習(xí)慣，有時(shí)候就是控制不住自己。這一次，在班級即將申報(bào)市級優(yōu)秀班集體的時(shí)候，他犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，導(dǎo)致警察都到學(xué)校里調(diào)查，于是優(yōu)秀班集體的申報(bào)不得不終止。全班同學(xué)都很憤怒，我當(dāng)然也是如此。
　　一開始，我真想狠狠地批評他一頓，畢竟，這次申報(bào)機(jī)會十分難得，對班級和我個(gè)人都有很大的好處，可是，多年的工作經(jīng)驗(yàn)使我很快冷靜下來，思考我這樣的教育方式是否真的對學(xué)生有好處。我把自己設(shè)想為這名男生，事到如今，男生一定會很懊惱，也很害怕，而且，他已經(jīng)料想到我一定會狠狠地批評他一頓。當(dāng)一個(gè)人已經(jīng)預(yù)感到某事發(fā)生的時(shí)候，他一定會做好準(zhǔn)備，就好像一個(gè)人預(yù)感到暴風(fēng)雨即將來臨的時(shí)候，他一定會準(zhǔn)備好雨傘、雨衣。當(dāng)男生做好了心理上的防備，而我的批評如期而至的時(shí)候，這樣的批評就不會產(chǎn)生預(yù)期的效果。經(jīng)過這樣的預(yù)演，我知道簡單地發(fā)泄我的憤怒，不是一種好的教育方式。于是，我決定采取另一種方式來教育他。這個(gè)方法其實(shí)很簡單，就是反其道而行之。計(jì)劃在腦子里預(yù)演了好幾遍，不斷完善之后，開始實(shí)施。
　　上午第一節(jié)是我的課，之前，我一直沒有正面接觸過他。進(jìn)了教室之后，教室里的氣氛很壓抑，而我看起來卻像什么事情都沒有發(fā)生一樣。我注意到這名男生在悄悄地觀察我，但我就是不去看他。這樣平靜地上完了課，我什么話也沒有說就離開了教室。接下來的一天，我跟班干部講了優(yōu)秀班集體泡湯的事情，也講了其他要注意的一些問題，但是對他的處理只字未提。
　　我知道我越是這樣，他越是緊張。他知道我很生氣，但是想不到卻是這樣一種漠然置之的態(tài)度，到了第二天，他終于主動來找我承認(rèn)錯(cuò)誤，于是我對他說，我等了你整整一天。然后，把他以前寫的所有的檢查、說明書都拿出來，和他回憶我是怎么一次次幫助他教育他寬容他鼓勵(lì)他的，那天他痛哭流涕，發(fā)誓要控制自己并改正以前的種種不良行為。
　　由于預(yù)想充分，這名男生之后的所有行為都在我的預(yù)期之中，針對他可能出現(xiàn)的幾種反應(yīng)，我都準(zhǔn)備好了應(yīng)對的措施。事實(shí)證明，我的教育很成功。男生的心靈受到了很大的震撼。在之后的很長一段時(shí)間內(nèi)，他一直記得這件事情，在自控力稍弱的時(shí)候，只需我一個(gè)眼神的提醒，便馬上作出改正。
　　上面這個(gè)案例是我親身經(jīng)歷的，下面這個(gè)案例則來自于一位不知名的網(wǎng)友，但是故事十分精彩。
　　第二十只放大鏡
　　四年前，我?guī)С跻坏膶W(xué)生。一次生物實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生剛從實(shí)驗(yàn)室回到教室，實(shí)驗(yàn)員便告知我，實(shí)驗(yàn)室少了一只放大鏡，懷疑是我班學(xué)生剛才帶走了。
　　由于生物課后的這節(jié)課正好是我的，于是臨時(shí)決定先查清此事。據(jù)我判斷，拿走放大鏡的學(xué)生一定是覺得好玩，肯定不會中途丟棄。并且生物實(shí)驗(yàn)室與我們教室相距兩個(gè)樓層，其
中沒有可供藏匿的地方。其次，放大鏡有一個(gè)較長的手柄，拿走放大鏡的學(xué)生多半會將其藏在書桌里而不是口袋里。
　　首先想到的辦法是：先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)室丟失了放大鏡，一定是我們班愛開玩笑的同學(xué)拿走的，而且根據(jù)老師小時(shí)候上學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)放大鏡會偷偷藏在別人的抽屜里，搞別人一個(gè)惡作劇。接下來就請大家找一找自己的抽屜。這樣很可能會將放大鏡找出來，但是由于目標(biāo)太集中，而初一的學(xué)生是非觀念不太強(qiáng)，又缺乏理性思考，日久之后，找出放大鏡的學(xué)生很可能會被別人嘲笑或者誣陷。另一種可能是永遠(yuǎn)也找不出來了——因?yàn)槲矣植豢赡軐θ噙M(jìn)行搜查，這是違法的。經(jīng)過這一番折騰后，因?yàn)闆]有查出來，即便是拿了放大鏡的學(xué)生也會想方設(shè)法地毀滅證據(jù)。
　　一只放大鏡不易查出來，那么幾只呢?十幾只呢?靈光一閃。想到了第二個(gè)辦法。
　　先要求學(xué)生由班長和體育委員組織，在走廊上靜立五分鐘，我則趁此機(jī)會到生物實(shí)驗(yàn)室借了十九只放大鏡。丟失的一只還沒找回來，又來借十九只，實(shí)驗(yàn)員滿腹狐疑。
　　將學(xué)生關(guān)在門外，我獨(dú)自一人在教室里操作，實(shí)際上就是將這些放大鏡胡亂藏在學(xué)生們的抽屜里或者書包里。然后讓學(xué)生進(jìn)教室坐好，但先不要動，聽我講話。
　　我說：“同學(xué)們，剛才我們在上生物課時(shí)，有一位同學(xué)不小心拿走了一只放大鏡。這樣一只放大鏡，它只值五元錢。但是如果找不回來，這件小事就會被放大鏡放大，別的班級甚至整個(gè)學(xué)校都會知道這件事，就會認(rèn)為我們十班很差勁，因?yàn)槲覀冇腥藖y拿實(shí)驗(yàn)室的公物。我們的班級榮譽(yù)就會受到損害。我們建設(shè)優(yōu)秀的十班，可能要做非常多的好事，可是毀掉十班的形象，只需要一件小事就夠了，因?yàn)?#8216;千里之堤，潰于蟻穴’，因?yàn)?#8216;好事不出門，壞事傳千里’。所以我們一定要使這只被帶出實(shí)驗(yàn)室的放大鏡完璧歸趙。在這里，老師想了一個(gè)辦法。因?yàn)槔蠋熜r(shí)候也很調(diào)皮，經(jīng)常把一些東西放到別人的抽屜里，我想，現(xiàn)在，這只放大鏡一定被拿走它的同學(xué)放到了別的同學(xué)的抽屜里。但是又擔(dān)心這個(gè)同學(xué)因?yàn)榕聞e人誤會，不敢拿出來，所以剛才老師從實(shí)驗(yàn)室里借了非常多的放大鏡，就藏在某些同學(xué)的抽屜和書包里?，F(xiàn)在請大家找一找，找到的同學(xué)就請將鏡子放到桌面上，由老師來收。”
　　“一，二，三，四……十八，十九，二十。”第二十只放大鏡出現(xiàn)了!
　　接下來，我感謝全班同學(xué)對班級榮譽(yù)的珍惜和愛護(hù)，我堅(jiān)信我們班一定會成為一個(gè)優(yōu)秀的班級，因?yàn)橥瑢W(xué)們的行動給了我信心。
　　這是我十分欣賞的一個(gè)教育案例，其精彩之處就在于，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)想出對策，而且為了確保成功，并沒有馬上實(shí)施，而是在自己的頭腦中作出了預(yù)演。預(yù)演是其中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于預(yù)演的實(shí)施，教師對自己的教育設(shè)計(jì)進(jìn)行了修正，尤其是設(shè)計(jì)了預(yù)先放十九只放大鏡的環(huán)節(jié)。如果沒有預(yù)演，只是匆忙進(jìn)行教育，結(jié)果很可能就是沒有找出來。而這時(shí)候再進(jìn)行任何補(bǔ)救措施，只怕都沒有效果了。
　　
　　習(xí)慣二——隨時(shí)積累
　　
　　形成：
　　我剛工作不久，就當(dāng)了班主任，與學(xué)生整天生活在一起，免不了要經(jīng)常講話。一開始，有一肚子的話想對他們說，可是過了一段時(shí)間，就發(fā)現(xiàn)，該說的話都說完了，再說，就重復(fù)了。換句話說，腦子里面儲備的那些東西已經(jīng)不夠用了。怎么辦?只能補(bǔ)充。否則，原來的水再多，也是一桶死水。
　　從小，我就有摘錄筆記的習(xí)慣。讀中學(xué)時(shí)，我曾經(jīng)有好幾本剪報(bào)本。做老師的最初幾年，我仍然堅(jiān)持做剪報(bào)。讀到好的文章把它們剪下來保存，定期翻看，往往會有新的收獲。有一次，我上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生開小差，提醒了好幾次都不奏效。突然想到不久前看過的一個(gè)故事，于是索性停下來，用了幾分鐘跟他們講了這個(gè)小故事。沒想到學(xué)生聽故事聽得特別專注。這個(gè)故事講了做任何事情都需要集中注意力的道理，講完之后，我無須解釋，學(xué)生便都明白了我的用意。接下來的半節(jié)課，大家都很認(rèn)真，幾乎沒有人再開小差。
　　我從中受到啟發(fā)，從此便熱衷于收集一些這樣的小故事，并且嘗試著在教育的過程中使用它們，結(jié)果屢試不爽。
　　工作的最初幾年，在有感而發(fā)的時(shí)候，我會寫日記。當(dāng)沉浸在情緒中時(shí)，常常是下筆如有神，數(shù)千字不知不覺就寫好了。有時(shí)也會懶惰，盡管當(dāng)天激情澎湃，但是自己對自己說留到明天再寫。真的到了第二天，已經(jīng)沒有了寫的熱情。又過了一段時(shí)間，便淡忘了。
　　《班主任兵法》的出版也是我隨時(shí)積累的結(jié)果。當(dāng)我回憶過往的班主任工作，突生靈感的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)把當(dāng)時(shí)的想法和做法隨手記下來是一個(gè)多么英明的決定。要是當(dāng)時(shí)什么都沒有記錄，這樣的一本書也不會那么順利就誕生的。
　　
　　行動：
　　普通班主任常常會碰到兩個(gè)問題。第一個(gè)問題，不知道怎么跟學(xué)生講道理。同一件事情，說來說去，溫柔的話說過，威脅的話也說過，學(xué)生還是沒有改變，老師反而無話可說了。要是不斷重復(fù)，學(xué)生就會不耐煩。事實(shí)上，很多班主任在學(xué)生心目中都是很煩的。不僅教師，家長也好不到哪里去。有一位老師告訴我，他的一名學(xué)生曾經(jīng)受不了父親的嘮叨，跑到爺爺那里去，對他說：“你看看你兒子，煩不煩啊?!”第二個(gè)問題，不知道該如何寫作。往往做了很多事情，可是提起筆卻寫不出來。寫文章首先要有想法，然后根據(jù)想法組織文字。可是很多班主任在有想法的時(shí)候沒有寫，等到想寫的時(shí)候已經(jīng)沒有了想法。實(shí)在要寫，就只能寫一些老生常談的話。
　　解決這兩個(gè)問題的方法很簡單，那就是隨時(shí)積累。
　　積累什么呢?第一，在工作中產(chǎn)生的一些領(lǐng)悟、靈感。它們往往是稍縱即逝的，一旦產(chǎn)生，我會馬上就近拿一張紙記下來。俗話說，好記性不如爛筆頭，如果不記下來，過不了多長時(shí)間，肯定忘光。第二，就是一些有利于用來說理的小故事、案例、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)等等。我非常喜歡讀文摘類的報(bào)刊雜志，因?yàn)槔锩娉３Ｓ幸恍┒绦【非逍码h永的短文，非常適合用作教育的素材。
　　我的電腦里有兩個(gè)文件夾，其中一個(gè)記錄靈感，另一個(gè)記錄素材。前者記錄一些偶然閃過的觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)沒有時(shí)間展開思考，于是只能先記下來，有可能只有一兩句話甚至一兩個(gè)詞。等有了時(shí)間，以這些觀點(diǎn)為主題，往往就能寫出促人深思的文章。后者則收錄了很多文摘，這些小文章就好像我的資源庫，為我的教育工作提供了源源不斷的“炮彈”。
　　對于普通教師來說，積累靈感進(jìn)行寫作的要求較高，但是積攢一些小故事還是可以立馬做到的。這些故事如果在網(wǎng)上讀到，可以立刻保存；如果是在報(bào)刊或者雜志上讀到，只要到網(wǎng)絡(luò)上一搜索，通常都能找到。以往信息技術(shù)不是那么發(fā)達(dá)，我會做一個(gè)剪報(bào)本，而現(xiàn)在，筆記本電腦和互聯(lián)網(wǎng)那么發(fā)達(dá)，保存在電腦里便成為一個(gè)最佳選擇。
　　把故事保存好只是第一步。第二步是判斷這個(gè)故事可以在什么地方使用。不同的故事有不同的含義，有一些故事可以從不同的角度解讀。許多人也積攢了一些故事，但是事到臨頭，卻想不起來，就是這一步?jīng)]有做好。例如，我曾經(jīng)讀過下面一個(gè)故事：
　　許衡小的時(shí)候曾與很多人一起外出趕路，正是盛夏時(shí)分，烈日炎炎，烤得人火燒火燎。恰好看到路旁有一棵大梨樹，樹上的梨子已經(jīng)成熟，眾人都紛紛去摘梨吃，唯獨(dú)許衡端坐在梨樹下，目不斜視。有人問他：“你這是何故，難道不口渴嗎?”許衡答道：“長輩曾經(jīng)教育過，不是自己家里的東西，不能隨便去拿。”那人解釋說：“現(xiàn)在到處打仗，一片兵荒馬亂的，老百姓都在逃亡，這是一棵沒有主人的梨樹，但吃無妨。”許衡卻正色說道： “梨樹無主，難道我的心也無主嗎?”
　　讀完之后，我立刻覺得這是一個(gè)好故事，于是將其保存在電腦文件夾內(nèi)。這個(gè)故事的用途我也已經(jīng)想好了。其實(shí)每個(gè)班主任都知道，當(dāng)批評一些學(xué)生違反紀(jì)律的時(shí)候，他們會說，我又不是第一個(gè)，某某某也做了，等等。老師如果只是簡單呵斥他，“別人是別人，先管好你自己。”學(xué)生并不一定服氣。如果老師能夠不慌不忙地給學(xué)生講一個(gè)類似的小故事，那么，教育效果就會好很多。
　　考慮好了故事的用途之后，可以將故事分門別類地存放，這樣將來找起來也方便。這是第三步。至于怎么分類，全憑個(gè)人需要和喜好了。分類完了之后，別忘了做第四步，那就是經(jīng)常溫習(xí)一番。如果過一段時(shí)間不看，有些故事可能會淡忘。多溫習(xí)兩遍，肚里有糧，心里也就不慌了。
　　
　　案例：
　　去年教初三，一次月考結(jié)束之后，初三年級組長請我在年級大會上給學(xué)生講一番話。準(zhǔn)備的時(shí)間很短，講什么呢?我突然想起來不久之前讀過的一篇馮友蘭的《人生的境界》的課堂教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)時(shí)，我就有一個(gè)靈感，可以用這篇文章的觀點(diǎn)來描述學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。沒想到，這么快就派上了用場。于是，我就結(jié)合我了解到的學(xué)生實(shí)際，作了“學(xué)習(xí)的境界”的主題演講。講完之后，不僅學(xué)生深受啟發(fā)，老師們也十分贊同，他們從中也學(xué)到了很多。
　　學(xué)習(xí)的境界
　　今天利用這個(gè)時(shí)間，跟大家談一談學(xué)習(xí)的四個(gè)境界。
　　著名哲學(xué)家馮友蘭有一篇著名的文章，叫做《人生的境界》。他說，人生有四個(gè)境界，分別是：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。在我們的學(xué)習(xí)中，也存在這樣的四種境界。
　　我曾經(jīng)教過一個(gè)學(xué)生，一上課就想睡覺，請他起來回答問題牛頭不對馬嘴。作業(yè)本常常找不到，因此也就經(jīng)常不交，期末考試考個(gè)位數(shù)。老師跟他談話，要么抓頭，要么就是傻笑。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便是典型的自然境界。在我們年級里，有這樣一些同學(xué)，上課要么不聽，要么看起來在聽，作業(yè)隨便應(yīng)付，要么空白，要么抄襲，有時(shí)也振作一下，但是稍微碰到一點(diǎn)困難，就迅速放棄。自然境界的人喜歡什么樣的生活?想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩。自然境界的同學(xué)都是沒有覺醒的人，他們?nèi)狈ψ钥亓?，幾乎沒有去思考自己的將來。我剛剛提到的那個(gè)考個(gè)位數(shù)的學(xué)生到了初三之后，突然覺醒了，一下子脫離了自然狀態(tài)。最后一年刻苦讀書，勤奮程度能和古人的頭懸梁錐刺股相媲美，結(jié)果考上了一所不錯(cuò)的學(xué)校。
　　這次月考，有一位老師監(jiān)考時(shí)發(fā)生一件事，考試結(jié)束鈴聲響了，一位同學(xué)還在奮筆疾書，老師喝令他停筆，他苦苦哀求說，老師，再給我7秒鐘，我就可以把答案抄到答題紙上了。原來，他先在試卷上寫上答案，最后時(shí)刻才去填寫答題紙。監(jiān)考老師當(dāng)然不同意，當(dāng)時(shí)就收了他的試卷。老師做得對不對，很對!同學(xué)糊涂不糊涂?糊涂!在我和校長巡考以及我們閱卷的過程中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)試卷名字不寫，最后時(shí)刻才寫，或者寫得很潦草，作圖不用鉛筆，不用直尺，隨手畫?？陀^題用鋼筆或者圓珠筆涂，涂錯(cuò)了就打個(gè)叉，后來發(fā)現(xiàn)是對的，又畫個(gè)箭頭，寫上“這個(gè)是要的”。月考中一位同學(xué)數(shù)學(xué)幾乎考了滿分，可是有一道題被扣了1分，因?yàn)樗慕Y(jié)論寫得龍飛鳳舞，我要發(fā)揚(yáng)考古的精神才能看懂。在平時(shí)的作業(yè)中，這些同學(xué)雖然能夠完成作業(yè)，但是過程大多不完整，格式也不符合規(guī)范，解答題不寫解，計(jì)算題不寫證明，問答題不寫結(jié)論。這些同學(xué)的學(xué)習(xí)要么疲于奔命，只能倉促應(yīng)付，要么偷懶怕繁，草草完成任務(wù)。這類同學(xué)有一點(diǎn)值得肯定，他們希望能夠得到一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)，但是不去深入思考好的成績從哪里來。這樣一種情況我們稱之為功利境界。
　　另一些學(xué)生則選擇了完全不同的方式。盡管，他們的基礎(chǔ)也不是很好，他們的學(xué)習(xí)天賦也不在這門學(xué)科上，甚至，他們對這門學(xué)科也并不是十分的喜愛，但是他們?nèi)匀痪邆涓叨鹊呢?zé)任感和上進(jìn)心。有一位同學(xué)的話尤其讓我感動，我不好好學(xué)習(xí)，對不起辛辛苦苦哺育我成長的父母，對不起付出那么多對我寄予厚望的老師。為了家長，為了老師，我也要努力!這是一種什么境界?這是道德境界。我們每個(gè)班級都有這樣的學(xué)生，平時(shí)認(rèn)真做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，作業(yè)一絲不茍，學(xué)習(xí)任務(wù)再多也要想方設(shè)法完成。學(xué)習(xí)之余，集體的工作照樣關(guān)心，同學(xué)碰到困難，也能伸出援助之手。這樣的同學(xué)讓人尊重，他們是嚴(yán)謹(jǐn)、自律的人，長大了也是能夠承擔(dān)責(zé)任的人。我在四班曾經(jīng)讀過一篇文章，是一位記者在奧運(yùn)會前對中國女排訓(xùn)練的報(bào)道，文章的標(biāo)題是陳忠和的一句話——沒有人可以笑著拿冠軍。對于自己所做的事情，有清醒的認(rèn)識，并且愿意為之付出，為之受磨難，這是道德境界。
　　當(dāng)然，我們并不是說，學(xué)習(xí)一定就是苦的。生活本身充滿著歡樂，學(xué)習(xí)也充滿著樂趣。學(xué)習(xí)的最高境界是什么?是快樂地學(xué)習(xí)?？鬃诱f，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們年級有這樣的學(xué)生，他不是機(jī)械地被動地學(xué)習(xí)，而是主動地靈活地學(xué)習(xí)。知識經(jīng)過他的消化吸收，在他的頭腦中成了相互聯(lián)系的有機(jī)體，看到一道題目、一個(gè)圖形，他可以聯(lián)想起很多相關(guān)知識，他擅長于一題多解，得到一種解法總是不滿足，還要想一想有沒有另外的解法。他會嘗試變化題目的已知條件或者結(jié)論，由此發(fā)現(xiàn)另外的世界。對于沒有理解的知識，他總是要問為什么，他有刨根問底的習(xí)慣。四班有一位同學(xué)，學(xué)到三角形全等，能夠聯(lián)想到四邊形全等，并給出了他的判定定理。同樣是這位學(xué)生，把圓周率算到小數(shù)點(diǎn)后面第7位?，F(xiàn)在，他思考的是拋物線與x軸圍成的圖形面積問題，甚至涉及到數(shù)學(xué)最前沿的幾何分形問題。這樣一位同學(xué)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感覺是痛苦嗎?不!那是一種享受。我在四班一直對同學(xué)們說，我們的生活需要各種樂趣，但不是那種低級趣味。有的時(shí)候我上課舉例，例子里出現(xiàn)了小麗、小杰的人名，有部分同學(xué)會表現(xiàn)出一種興奮，不斷地重復(fù)小麗、小杰的名字，這就是一種低級趣味。真正學(xué)習(xí)的樂趣在學(xué)習(xí)中，但這種樂趣必須在經(jīng)過最終的堅(jiān)持和對痛苦的忍受之后才能獲得。這樣一種境界就是天地境界。
　　以教材為例，有的同學(xué)，經(jīng)常找不到教材、作業(yè)本，這是自然境界；有的同學(xué)學(xué)過的教材也很新，里面的內(nèi)容再學(xué)一遍仍然有些陌生，這是功利境界；有的同學(xué)教材學(xué)得很舊，書上的練習(xí)全部做過，還記了很多筆記，重要的地方都劃上了線，這是道德境界。那么，天地境界是什么?我昨天對四班的學(xué)生說，教科書是你們驗(yàn)證自己猜想的工具，這是天地境界。
　　在老師的教導(dǎo)下，仍然不好好讀書，這是自然境界；老師在的時(shí)候讀書，老師不在，就開小差，這是功利境界；依靠老師的幫助，取得很大的進(jìn)步，這是道德境界；那么，天地境界呢?沒有老師，依然學(xué)得很好。并且在很多地方，可以超越老師，能夠在某些方面提出自己獨(dú)到的讓老師贊嘆的觀點(diǎn)。
　　不知道自己有問題，這是自然境界；知道自己有問題，不想改正或改正的意愿不強(qiáng)烈，這是功利境界；意識到自己的問題并努力改正它，這是道德境界；那么，天地境界呢?他總是在尋找自己的弱點(diǎn)，并且在第一時(shí)間補(bǔ)強(qiáng)它。
　　跟所有的同學(xué)談學(xué)習(xí)的境界，希望每一個(gè)人思考一下，我現(xiàn)在究竟屬于哪一個(gè)境界，或者介于哪兩個(gè)境界之間。如果還在自然境界和功利境界徘徊，你要猛醒了。因?yàn)槲磥?，大家學(xué)習(xí)的路還很長，而且多數(shù)的學(xué)習(xí)是需要你自己去完成的。你如果還需要別人去提醒，甚至提醒了還不好好學(xué)或者學(xué)不好，將來怎么辦?
　　值得欣慰的是，我們在座的超過一半的同學(xué)，至少是處于學(xué)習(xí)上的道德境界或接近道德境界的。每個(gè)班也有少部分學(xué)生已經(jīng)處于天地境界中，他們是在為別人學(xué)習(xí)嗎?他們是在為自己學(xué)習(xí)!他們就在我們身邊，比如那些長期穩(wěn)定在年級前20名的同學(xué)，他們應(yīng)當(dāng)成為我們學(xué)習(xí)的榜樣!
　　在月考之后模擬考之前，在我們絕大多數(shù)同學(xué)在中考的沖刺中漸入佳境的時(shí)候，跟大家談學(xué)習(xí)的境界，希望大家能夠一鼓作氣，不僅攻克中考這個(gè)堡壘，更加要開啟自己光明的未來。謝謝大家!
　
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