【內(nèi)容摘要】教育教學(xué)中，一線的老師都特別關(guān)注暫差生。讀了丹麥作家筆下的《丑小鴨》，大家對(duì)暫差生有了更深刻的了解，往往把這些“丑小鴨”作為思想教育工作和心理疏導(dǎo)的主要對(duì)象，而那些“白天鵝”——天資聰穎，學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)優(yōu)生，由于受輪暈效應(yīng)影響，教師平時(shí)往往只關(guān)注其學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了對(duì)他們心理的關(guān)注和疏導(dǎo)。本文從小學(xué)學(xué)優(yōu)生不能正確認(rèn)識(shí)自我,不關(guān)心集體,冷漠自私,虛榮,愛(ài)出風(fēng)頭,挫折承受能力弱等幾種心理問(wèn)題，結(jié)合個(gè)案，分析這些心理問(wèn)題的成因及輔導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞 】學(xué)優(yōu)生  心理問(wèn)題  傲慢  冷漠  虛榮  易挫  心理品格

    教育教學(xué)中，一線的老師都特別關(guān)注暫差生。讀了丹麥作家筆下的《丑小鴨》，大家對(duì)暫差生有了更深刻的了解，往往把這些“丑小鴨”作為思想教育工作和心理疏導(dǎo)的主要對(duì)象，而那些“白天鵝”——天資聰穎，學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)優(yōu)生，由于受輪暈效應(yīng)影響，教師平時(shí)往往只關(guān)注其學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了對(duì)他們心理的關(guān)注和疏導(dǎo)。幾年的班主任工作，讓我站到了學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的第一線，清楚地看到這些“白天鵝”存在著不少心理問(wèn)題，有的甚至比一般學(xué)生更特殊，更復(fù)雜，亟待引起我們的關(guān)注。

小學(xué)學(xué)優(yōu)生心理問(wèn)題主要包括不能正確認(rèn)識(shí)自我,不關(guān)心集體,冷漠自私,虛榮,愛(ài)出風(fēng)頭,挫折承受能力弱等幾種。下面試從個(gè)案入手，分析這些心理問(wèn)題的成因及輔導(dǎo)策略。

一、傲慢:不能正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們通常把分層教育理解為“學(xué)優(yōu)生好對(duì)待，暫差生差對(duì)待”。而學(xué)優(yōu)生由于學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，陪伴他們的是表?yè)P(yáng)，他們更多的是受著群星拱月般的優(yōu)待，所以他們的缺點(diǎn)往往也被成績(jī)這個(gè)美麗的光環(huán)所遮蓋，久而久之，自傲心理隨之滋生。

[案例]

小陳，五年級(jí)學(xué)生，擔(dān)任班干部4年，次次成績(jī)名列前茅，是老師的得力助手，同學(xué)眼中的優(yōu)秀生。但是在一次班長(zhǎng)競(jìng)選賽上，他卻落選了，而且選票數(shù)竟排在所有選手之后。令老師為之驚訝。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，很多同學(xué)都認(rèn)為他太過(guò)驕傲，活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)榍撇黄鸪煽?jī)差的同學(xué)，而把這些同學(xué)拒之門外；因?yàn)樽约撼煽?jī)好，總覺(jué)得自己在任何場(chǎng)合都高人一等，認(rèn)為別人不如他，經(jīng)常用冷冰冰的話語(yǔ)諷刺其他的同學(xué)；當(dāng)別人遇到難題的時(shí)候，他不但不幫助，而且會(huì)說(shuō)一些風(fēng)涼話；遇到集體比賽，他總是把自己看成比賽的中心點(diǎn)，認(rèn)為班級(jí)沒(méi)有自己不行。傲慢的心理讓小陳同學(xué)在同學(xué)面前漸漸失去了威信。

小陳的這種表現(xiàn)其實(shí)就是典型的傲慢心理。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)需要善于合作、虛心求教的人，而像小陳這一類的學(xué)優(yōu)生往往以自我為中心，仗著學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的高傲自大，許多事情不愿合作，不善合作，長(zhǎng)此以往，他們只會(huì)蛻變成所謂的“精神貴族”，而這正是他們以后參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的致命絆腳石。

針對(duì)以上的問(wèn)題，教師在平時(shí)的教育教學(xué)中首先應(yīng)該做到對(duì)待學(xué)生一視同仁，切不可因?qū)W優(yōu)生天資聰穎而以偏概全，包庇他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，從而使他們滋生自命不凡的傲慢心理。對(duì)這類學(xué)生，教師可創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，使其從中獲得啟迪。如教師可組織一次特殊的小組籃球比賽，讓學(xué)優(yōu)生與一個(gè)在班中有著很好人際關(guān)系的學(xué)生各為隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)籃球隊(duì)員自由選擇隊(duì)長(zhǎng)。當(dāng)出現(xiàn)力量懸殊的時(shí)，老師便抓住時(shí)機(jī)，對(duì)其加以引導(dǎo)：個(gè)人的力量是渺小的，只有融入到集體中去，才能形成偉大的力量；一滴水很容易干枯，但匯入到江河大海便會(huì)永遠(yuǎn)奔流不息。從而使其認(rèn)識(shí)到傲慢的心理帶來(lái)的不利。平時(shí)教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給他們布置合作性的任務(wù)，以培養(yǎng)他們的合作精神，感受合作的重要性。另外，教師還應(yīng)給予學(xué)優(yōu)生更多的關(guān)注，多從其他學(xué)生那兒了解信息，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭，采取適當(dāng)?shù)拇潦醒普T，曉之以理，以避免不良心理的發(fā)展。

二、冷漠：自私自利，不關(guān)心集體

在學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)生活中，不難發(fā)現(xiàn)，有一部分扮演著“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的“書呆子” 的角色。這些學(xué)生通常比較孤單，不太合群，只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，不愿參加集體性活動(dòng)，不愿為班級(jí)做事，一旦班級(jí)發(fā)生狀況，他也只是坐視不管。這樣的學(xué)生與其說(shuō)其勤奮，還不如說(shuō)其情商低下，今后走上社會(huì)，往往只會(huì)單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)，其結(jié)果也不言而喻。

[案例]

小楊，四年級(jí)學(xué)生，年年擔(dān)任班干部，是老師的得力助手，成績(jī)平平。但是。小楊的父母對(duì)小楊有較高的要求，希望她的成績(jī)能進(jìn)班級(jí)前五，在父母的強(qiáng)烈強(qiáng)烈要求下，小楊主動(dòng)辭去了班干部一職，一心一意地搞學(xué)習(xí)。鉆在書堆里的小楊開(kāi)始奮發(fā)學(xué)習(xí)，對(duì)身邊的事情毫不過(guò)問(wèn)，拒絕參加集體性的活動(dòng)，班干部競(jìng)選中也沒(méi)有了她的影子，成了大家眼中的“另類優(yōu)生”。他的父母也向老師反映孩子在家中經(jīng)常一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對(duì)孩子的冷漠心理非常擔(dān)憂。

遇到這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先要及時(shí)找學(xué)生談心，了解他們心理問(wèn)題的結(jié)癥所在，更要灌輸他們對(duì)學(xué)習(xí)、工作等方面的一種積極、正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。其次，最中的是教師可以以班上品學(xué)兼優(yōu)、成績(jī)優(yōu)秀、班干部工作出色的同學(xué)為例，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)做班干積極參與集體活動(dòng)利大于弊，不但不影響學(xué)習(xí)，反而有利于鍛煉自己的能力。待到時(shí)機(jī)成熟，鼓勵(lì)其擔(dān)任班干部，并給予一定的成功激勵(lì)，激發(fā)其為集體服務(wù)的成功感和喜悅感。教師還要用生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的事例讓他們感受關(guān)心他人、關(guān)心集體的重要性，引導(dǎo)他們互幫互助（如與學(xué)困生結(jié)隊(duì)）的實(shí)踐活動(dòng)中感受“共生效應(yīng)”，體驗(yàn)助人的愉悅，從中學(xué)會(huì)幫助、體諒、關(guān)心他人。

同時(shí)，教師要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并通過(guò)身邊的各種事例，告訴家長(zhǎng)，“望子成龍”是每個(gè)父母所期望的，這種焦急的心情可以理解，但是如果在這種心情下，只是一味的向孩子灌輸“學(xué)習(xí)唯一論”，使孩子的上進(jìn)心中摻雜自我為中心的思想成分，則不利于孩子身心的健康發(fā)展。

三、虛榮：愛(ài)出風(fēng)頭，炫耀自己

每個(gè)人都有好勝心理，好勝心背后，也或多或少地存在虛榮心理，小學(xué)生也是如此。特別到了小學(xué)高年級(jí)，由于心理發(fā)展的不斷成熟，抽象性思維逐漸占據(jù)主要地位，許多學(xué)生開(kāi)始追求表面上的光彩。特別是一些學(xué)優(yōu)生，善于討好、恭維老師，也會(huì)拍幾下“馬屁”，許多事愛(ài)出風(fēng)頭，一旦稍有成功，就大張旗鼓，希望得到別人的承認(rèn)和尊重。

[案例]

小鳴，四年級(jí)男生，擔(dān)任班長(zhǎng)、校大隊(duì)委員，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，是老師的得力助手。但他愛(ài)出風(fēng)頭，總愛(ài)在任課老師和全班同學(xué)面前大張旗鼓地炫耀自己，博得老師的喜愛(ài)；與同學(xué)交流問(wèn)題，總是固執(zhí)己見(jiàn)，容不得別人給她指出半點(diǎn)不足和錯(cuò)誤；班里競(jìng)選班長(zhǎng)，他在暗地里拉選票，用一些“小玩意”收買同學(xué)；在一次競(jìng)賽上，他為了能考取好成績(jī)，竟然在抽屜底下翻書，被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)。因此，同學(xué)們?cè)诒澈蠖冀兴?#8220;馬屁精”、“笑面人”。

像小鳴這樣的學(xué)優(yōu)生，由于老師他們的過(guò)分信任和偏愛(ài)，許多榮譽(yù)總與他們有緣，在班級(jí)中也享有較高威信，致使他們產(chǎn)生了一種優(yōu)越感，甚至有點(diǎn)飄飄然。但由于他們的心理尚未成熟，往往不能正確評(píng)價(jià)自己，有時(shí)會(huì)“打腫臉充胖子”，盲目自信，看不到自己的缺點(diǎn)。這樣在對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和平加上就會(huì)產(chǎn)生片面性，特別是當(dāng)外界評(píng)價(jià)超過(guò)自己的實(shí)際時(shí)，就會(huì)形成虛榮心理。而一旦老師或同學(xué)指出其不組或錯(cuò)誤，又表現(xiàn)得非常敏感，不是虛心改正，而是固執(zhí)已見(jiàn)。虛榮心理如果愈演愈烈，最后極易形成脆弱心理，正所謂“爬得高，摔得重。”

對(duì)于學(xué)有生的此類問(wèn)題，教師應(yīng)加以正確引導(dǎo)。首先，要引導(dǎo)他們調(diào)整好自己的期望值，正確認(rèn)識(shí)自己的成績(jī)。要明白自己的成績(jī)是通過(guò)勤奮努力得來(lái)的而不是靠討好、奉承，應(yīng)該重視的是學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是一味重視結(jié)果。同時(shí)，教師要減少不必要的偏愛(ài)，對(duì)其缺點(diǎn)不掩蓋、不護(hù)短、愛(ài)之有度，嚴(yán)之有格，既滿足他們的榮譽(yù)感，又消除他們的優(yōu)越感。教育時(shí)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，如趁其興趣高漲時(shí)委婉地指出不足之處，并共同商議提高的措施。針對(duì)他們平時(shí)自我鉆研的多，相互探討的上；自成一統(tǒng)的多，相互借鑒的少；埋頭苦讀的多，“文武雙全”的少的特點(diǎn)，教師要積極鼓勵(lì)和督促他們多參加集體活動(dòng)，在集體中健康成長(zhǎng)。盡量減少或避免讓他們獨(dú)自擔(dān)任某項(xiàng)事務(wù)，使其始終保持一顆平常心來(lái)對(duì)待自己的學(xué)習(xí)和生活。要引導(dǎo)他們參與公平競(jìng)爭(zhēng)，注重健全自己的身體和心理素質(zhì)，不斷發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，促使他們既有強(qiáng)烈的自信心，能夠自強(qiáng)不息，又有一定的危機(jī)感，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)、工作策略，努力做到“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

四、易挫：挫折承受能力弱

現(xiàn)在的學(xué)生特別是“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)校接受教育的過(guò)程中，受到的是一種“暖箱式”的教育和愛(ài)護(hù)，教師寵，學(xué)生讓，家長(zhǎng)更是百倍呵護(hù)，久而久之，養(yǎng)成了嬌氣、懶惰等壞習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)關(guān)心的只是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接受生活的鍛煉，心理的承受能力較弱，面對(duì)困難和挫折往往不知所措，甚至一蹶不振，對(duì)于人的良好品格的養(yǎng)成造成很大困難。

 [案例]

大杰，六年級(jí)男生，身體高大，卻較內(nèi)向。平時(shí)學(xué)習(xí)勤勤懇懇，六年來(lái)成績(jī)屬班級(jí)上游水平。家長(zhǎng)的期望和大杰對(duì)自己要求都很高，他十分重視考試成績(jī)，一旦成績(jī)有所下降，便整日都郁悶不安，懷疑自己的能力，甚至悲觀失望。在他的日記里，老師多次讀到這樣的語(yǔ)句：“最近因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不佳，心情很是不快，連老師的表?yè)P(yáng)聲也聽(tīng)不到了。哎，真煩！”有一次，因?yàn)樗鼛ё鳂I(yè)本，數(shù)學(xué)老師批評(píng)了他，他居然在教師里大哭了一場(chǎng)，弄得老師非常尷尬。

心理學(xué)研究表明，學(xué)優(yōu)生的自信心很強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)、自我期望值都很高，往往比較自負(fù)，經(jīng)不起挫折。由于他們平時(shí)處處一帆風(fēng)順，在老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)聲中長(zhǎng)大，經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，因此對(duì)許多事情都充滿自信。但是，他們這種自信有時(shí)卻相當(dāng)脆弱，往往經(jīng)不起老師的批評(píng)，有時(shí)受到一點(diǎn)挫折，自信心便喪失殆盡。

眾所周知，師長(zhǎng)過(guò)高的期待水平會(huì)影響到學(xué)生自生的抱負(fù)水平，會(huì)給學(xué)生造成較強(qiáng)的心理壓力，一旦超過(guò)了他們的自身實(shí)際能力，就會(huì)使其失去自信心，導(dǎo)致易挫心理。

對(duì)待有這類心理問(wèn)題的學(xué)優(yōu)生，教師不能錯(cuò)誤地認(rèn)為他們的“免疫力”強(qiáng)而聽(tīng)之任之，更不能采取諷刺、粗暴、壓制的方法，而應(yīng)該和風(fēng)細(xì)雨循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)。因此，在平日的教育教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)挫折情境，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生挫折承受能力，用身邊的事，身邊的人對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，最大限度地發(fā)揮挫折的積極效應(yīng)，但在批評(píng)之后，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理調(diào)適，并鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)應(yīng)特別注重發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)三者的合力，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，教給學(xué)生排除心理障礙，減少心理挫折負(fù)面影響的方法，使其掌握應(yīng)付挫折及自我心理調(diào)節(jié)的技巧。

“學(xué)優(yōu)生”腦袋聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，長(zhǎng)時(shí)間處在特殊的學(xué)習(xí)生活氛圍中，受到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的特別關(guān)愛(ài)與關(guān)注，他們的心理問(wèn)題雖然較為隱蔽，但同樣影響著其健康人格的形成，因此他們更應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育。教育工作者在對(duì)“學(xué)優(yōu)生”進(jìn)行文化知識(shí)傳授的同時(shí)，塑造健康的人格，要采取多種方法與途徑，鼓勵(lì)促進(jìn)這些“學(xué)優(yōu)生”形成健康的心理品格。然而，這并非一朝一夕所能完成，他需要我們用慧眼巧識(shí)別，用言行巧點(diǎn)拔，用愛(ài)心巧梳理。這樣，我們的“白天鵝”才會(huì)外秀內(nèi)美，越來(lái)越美麗！