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上好高三生物講評課的若干問題
一、講評課的課型特征
講評課是指在考完和練習(xí)之后對試卷和習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評的課型。要想提高講評課的質(zhì)量，就要把握其特點(diǎn)。作為講評課，一要講，即講考查知識(shí)點(diǎn)，講解題策略，講答題思路；二要評，即評試卷，評學(xué)生，評教師；三要練，即練“疑點(diǎn)”，練“誤區(qū)”，練“提高”。把握好以上特點(diǎn)，增強(qiáng)講評課的目的性，就能使講評課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練過程。
二、講評課應(yīng)遵循哪些基本原則？
（一）及時(shí)性原則。
檢測之后，在認(rèn)真批改，分析統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時(shí)講評。及時(shí)講評，不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時(shí)對訓(xùn)練思維，提高分析問題，解決問題的能力，有特殊功效。講評越及時(shí)效果越好，時(shí)間拖得越久則效果越差。本人主張批改后的試卷講評課提前1—2天發(fā)給學(xué)生。
（二）普遍性原則。
講評課的普遍性原則指存在問題的普遍性和講評起點(diǎn)要照顧到大多數(shù)同學(xué)要求教師在充分分析試卷的前提下，找出試卷中普遍存在的缺漏和失誤，能使大多數(shù)同學(xué)受益而進(jìn)行重點(diǎn)講評。
（三）鼓勵(lì)性原則。
應(yīng)及時(shí)總結(jié)學(xué)生的答案情況，尤其應(yīng)及時(shí)肯定表揚(yáng)那些解題思路清晰，靈敏和創(chuàng)新意識(shí)的同學(xué)。切忌對學(xué)生答卷中的失誤埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦、挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學(xué)生分析原因幫助指導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，細(xì)心答題的好習(xí)慣。
（四）針對性原則。
對一份試卷的講評，應(yīng)把出現(xiàn)問題歸類排隊(duì)，同時(shí)對出現(xiàn)問題的同學(xué)做到心中有數(shù)，針對學(xué)生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點(diǎn)有針對地講評，個(gè)別問題可課外個(gè)別輔導(dǎo)。
（五）啟發(fā)性原則。
學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它，應(yīng)用它。要求教師在講評中，以啟發(fā)為主，而不是簡單地把答案告訴學(xué)生。
三、講評課主要目的是什么？
（一）糾正錯(cuò)誤——糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。
（二）分析得失——通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試。
（三）找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距。
（四）提煉概括——對知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納，站到思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。
四、講評課重點(diǎn)抓哪些能力？
（一）審題能力。
一是造成審題錯(cuò)誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢，知識(shí)不牢，過度緊張的影響。二是培養(yǎng)審題能力的途徑：抓住審題的幾個(gè)要點(diǎn)，進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和點(diǎn)撥。三是審題中應(yīng)特別注意的幾個(gè)問題：關(guān)鍵詞語的理解，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除，信息的獲取和處理等。這是審準(zhǔn)題、解好題的關(guān)鍵。
（二）分析綜合能力。主要是通過對知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對基礎(chǔ)和主干知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解，教會(huì)學(xué)生對各種生物題型的解題技巧和解題方法，從而提高學(xué)生的分析、綜合能力。
（三）表述能力。答題時(shí)，一定要用準(zhǔn)確的生物學(xué)科語言表述答案，提高答題的準(zhǔn)確性。今年高考新多選題少2道6分賦予非選擇題目，表述能力尤為重要。
五、如何備好講評課？
（一）明確講評課矯正目標(biāo)
準(zhǔn)確、全面、及時(shí)地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內(nèi)容，是講評課實(shí)施的前提。矯正教學(xué)的內(nèi)容一般依據(jù)以下幾點(diǎn)確定：
1、全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；
2、具有典型性、針對性和綜合性的題目；
3、在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；
4、關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能；
5、平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。
（二）做好講評課的課前準(zhǔn)備
1、認(rèn)真科學(xué)地分析試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)
講評前，一方面要認(rèn)真分析試卷中知識(shí)點(diǎn)(即考點(diǎn))的分布情況，并對各單元和各考點(diǎn)所占分?jǐn)?shù)比例進(jìn)行分析和研究；另一方面要分析試卷中各題的難易程度，明確各難、易點(diǎn)所占分?jǐn)?shù)的比例。
2、認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的答題情況
一方面要掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤；另一方面還要按人按題統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況和出錯(cuò)人數(shù)，并建立學(xué)生知識(shí)及解題情況檔案。
3、在上述兩種分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)浜弥v評課
一是備內(nèi)容，講什么，哪些該講，哪些不該講，哪些重點(diǎn)講，所有這些都要做到心中有數(shù)。二是備方法，既要照顧成績好的學(xué)生，又要特別注意成績差的學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和長處。
六、講評課講評什么？
（一）講評錯(cuò)誤典型與錯(cuò)因。
講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應(yīng)有選擇、有所側(cè)重。否則，既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要根據(jù)每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。評講時(shí)，也可抽部分學(xué)生起來說說自己的解題思路，暴露問題所在，及時(shí)糾正，及時(shí)彌補(bǔ)。這樣，習(xí)題講評建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，再切中要害詳細(xì)地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、加深印象，從而提高課堂效果。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因，特別是由于細(xì)心程度、是否冷靜、時(shí)間安排是否合理、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的過失性失分，要求學(xué)生平時(shí)要注意訓(xùn)練，減小控制并作必要的相關(guān)指導(dǎo)；對由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識(shí)理解運(yùn)用能力欠佳而成績較差的學(xué)生要予以正面鼓勵(lì)，提出學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題和努力的方向?！ ?nbsp;
1、概念模糊不清
【題1】由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）
A．單倍體B．二倍體C．三倍體D．六倍體
錯(cuò)解：C
錯(cuò)因：對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關(guān)系模糊不清，因而在解題時(shí)片面地理解為單倍體是細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組個(gè)體，認(rèn)為六倍體普通小麥的花粉含有三個(gè)染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。事實(shí)上只要由配子直接發(fā)育成的個(gè)體，無論體細(xì)胞中含有多少個(gè)染色體組都叫單倍體，它與染色體組的數(shù)目無關(guān)。正解：A
2、審題粗心大意
【題2】蛋白質(zhì)經(jīng)消化后的終產(chǎn)物是（ ）
A．多種氨基酸B．各種分子量不等的多肽
C．二氧化碳、水和尿素D．以上所列均是消化后的終產(chǎn)物
錯(cuò)解：C
錯(cuò)因：此題所問的是蛋白質(zhì)消化后的終產(chǎn)物，而很多學(xué)生審題時(shí)，粗心大意，把消化的終產(chǎn)物看作是代謝的終產(chǎn)物。正解：A
3、思維狹窄片面
【題3】如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結(jié)的
是 桃。
錯(cuò)解：毛桃
錯(cuò)因：認(rèn)為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型，果實(shí)是由母本的子房壁發(fā)育而來的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃
4、干擾因素的影響
【題4】 500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個(gè)過程中有機(jī)物的變化是（ ）
A．增多B．減少C．不增加也不減少D．以上都不對
錯(cuò)解：A
錯(cuò)因：很多學(xué)生僅從數(shù)據(jù)上看，認(rèn)為有機(jī)物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B
5、忽視潛在因素
如題4，潛在因素是：從黃豆發(fā)育成黃豆芽這一過程中并不能進(jìn)行光合作用，但能進(jìn)行呼吸作用，即不能制造有機(jī)物還要消耗有機(jī)物，所以有機(jī)物是減少了。
6、語言表述含糊
解答主觀題的時(shí)候，很多學(xué)生不能用富有科學(xué)性、邏輯性和準(zhǔn)確性的文字、生物術(shù)語表述答案。教材的回歸在二模后特別重要！
（二）講評審題和解題思路。
進(jìn)入總復(fù)習(xí)教學(xué)階段，必須由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來。試題的綜合程度、難度普遍加大。在這種情況下，怎樣指導(dǎo)學(xué)生審題呢？首先，進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有哪些需要注意的，該題是怎么考的，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪里，有沒有最佳解題途徑等等。其次，要學(xué)會(huì)抓住題干中的關(guān)鍵字詞，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進(jìn)行篩選、分析和處理，排除干擾因素，審準(zhǔn)題目要求，按要求作答，注意語言表述要準(zhǔn)確，力求用生物學(xué)術(shù)語、概念、知識(shí)原理等知識(shí)性語言組織好答案，提高答題的科技含量。這樣才能提高學(xué)生的審題能力和解題能力。
【題5】人體肝臟細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中含有的糖類和核酸主要是（ ）
A．糖元和RNA B．糖元和DNA
C．淀粉和RNA D．淀粉和DNA
錯(cuò)解：B答案：A
（三）講方法與技巧
現(xiàn)在復(fù)習(xí)資料層出不窮，可謂題海無涯。教師對習(xí)題的精選是練習(xí)的前提，而且教師要在題型分類，錯(cuò)誤歸類的基礎(chǔ)上，總結(jié)出解題的一般方法與技巧。如選擇題中的直選法、排除法等，簡答題中的抓審題、關(guān)鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息、準(zhǔn)確表述等方法，講評時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地灌輸給學(xué)生此類技巧，日積月累就能達(dá)到提高解題速度和解題能力的目的。對于一些題目，還可采取提示方法、思路，再給學(xué)生一個(gè)解題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而主動(dòng)尋求答案?？傊處熞獜?qiáng)調(diào)在訂正過程中應(yīng)重在要求學(xué)生對知識(shí)的理解，解題方法和思路的領(lǐng)會(huì)，而不應(yīng)停留在具體知識(shí)的得失和簡單對答案上。達(dá)到“予之以魚，不如授之以漁”的理想效果。例如，選擇題不留空，不錯(cuò)位等。
（四）講評發(fā)散思維和變化
講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問。如可以對習(xí)題的提問方式和題型進(jìn)行改變（改一改）；對習(xí)題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數(shù)據(jù)用其它數(shù)據(jù)代替（代一代）；把習(xí)題因果關(guān)系倒過來（反一反）；把幾個(gè)題目組合在一起或把某一題目分解為幾個(gè)小題（合一合，分一分）等。這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，從而達(dá)到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來，思維就能活躍起來。
高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，“以能力立意”，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。其實(shí)，高考試題并不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本。只是因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能就會(huì)由于思維的定勢等造成失分。此時(shí)善于分析和應(yīng)變顯得尤為關(guān)鍵。所以典型題目按原題講完之后，教師還要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小結(jié)與反思，即對某些知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。比如常見的有情境、遷移、應(yīng)用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式和變式；以及對原題的提問方式進(jìn)行改變；對原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目）；還可把幾條題目、幾個(gè)過程進(jìn)行組合等等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進(jìn)性、合理性，學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來，思維就會(huì)拓展開闊起來。
【題6】在正常情況下進(jìn)行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì)，原因是。
變題如下：①改變設(shè)問方式：其葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物含量會(huì)，原因是。②改變題設(shè)條件：若突然撤去光照，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì)，原因是；三碳化合物含量會(huì)，原因是。通過這樣的變式練習(xí)，可加深學(xué)生對光合作用的條件和過程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，三碳化合物和五碳化合物的轉(zhuǎn)變等知識(shí)的理解。
（五）講規(guī)律。
對于同類問題，解決方法是有規(guī)律可循的。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對此深入研究，抓住本質(zhì)，找出共同規(guī)律。例如，光合作用和呼吸作用是高中生物的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的熱點(diǎn)，經(jīng)常考查，經(jīng)過一些實(shí)例分析后，不妨總結(jié)有關(guān)規(guī)律：
光合作用實(shí)際產(chǎn)O2量=實(shí)測O2釋放量+呼吸作用耗O2量
光合作用實(shí)際的CO2消耗量=實(shí)測CO2消耗量+呼吸作用的CO2釋放量
光合作用實(shí)際葡萄糖生產(chǎn)量=光合作用葡萄糖凈生產(chǎn)量+呼吸作用葡萄糖消耗量
六、講評課怎么講？
（一）方式的選擇
1、歸類評講：難度比較大的試題采取歸類評講，把試題分成若干類，歸納起來講，便于學(xué)生理解和掌握。如專門強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)的，專門啟發(fā)多種解題思路和方法的，專門教訓(xùn)粗心大意學(xué)生的，專門誘惑思維定勢的。這樣容易使學(xué)生注意力集中，講評不至于枯燥乏味。
2、重點(diǎn)評講：對于試題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，可重點(diǎn)講。主要突出方法和技巧、規(guī)范和規(guī)律、嚴(yán)密性和科學(xué)性。
3、學(xué)生評講：對于試題中的個(gè)別題目，特別是因思維定勢和粗心大意造成的錯(cuò)誤，由學(xué)生自己來評講，允許臺(tái)下學(xué)生提問、反駁，進(jìn)行辯論和討論，加深理解。
4、不講：不講也是一種評講方式。對于試題整體難度較簡單的，由學(xué)生根據(jù)答案自己來更正、糾錯(cuò)，個(gè)別不懂的再個(gè)別輔導(dǎo)。
（二）策略的選擇
1、講評要注意鼓勵(lì)學(xué)生
講評課開始時(shí)對成績好進(jìn)步快的學(xué)生要提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績，講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范，思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。講解時(shí)可以將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法有投影展示于課堂，也可由學(xué)生講解，講評后可將優(yōu)秀試卷加上點(diǎn)評張貼在“學(xué)習(xí)園地”共全班同學(xué)效仿借鑒。
對成績暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起去尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮勇直追，要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也在贊揚(yáng)中獲得滿足和愉悅，對他們的錯(cuò)誤解法要提出其合理的成分，并和他們一起研究怎樣就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其成功感。
總之講評課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我已講過多少遍了，你們怎么還是記不住、還不會(huì)？”等語言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。
2、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用
切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、提出問題、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評的主人，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
3、要注意啟發(fā)學(xué)生
講評課教師應(yīng)重在解題思路的點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及的相關(guān)生物知識(shí)，挖掘生物基本概念、基本規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)已有的生物學(xué)知識(shí)。切忌滿堂灌輸式的面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水式的簡單膚淺，要針對重點(diǎn)知識(shí)精心設(shè)疑、點(diǎn)撥、耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時(shí)空，讓學(xué)生領(lǐng)悟深、領(lǐng)悟透。
4、引導(dǎo)學(xué)生揣摩命題思路
考試時(shí)，如果學(xué)生能正確地揣摩出命題人的考查意圖，就很有可能把題做好。因此，講評中，教師首先要交待試題考查的知識(shí)內(nèi)容和目標(biāo)要求。目標(biāo)要求涉及學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的識(shí)記、理解、分析、運(yùn)用等方面的能力。比如說，對生態(tài)學(xué)方面的選擇題，教師就要說明每道題目的考查范圍，是考查生態(tài)系統(tǒng)概念、組成、生態(tài)平衡，還是食物鏈、食物網(wǎng)的關(guān)系等。這樣，學(xué)生就能夠明確解答問題所必備的知識(shí)，認(rèn)清自己學(xué)習(xí)中的不足，以便查漏補(bǔ)缺，確定今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。
5、找相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
解題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析解題過程所涉及的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化，這樣有利于學(xué)生對知識(shí)的鞏固、綜合運(yùn)用及解題能力的提高。
例7：下列生理過程不需要水參與反應(yīng)的是（ ）
A、無氧呼吸 B、食物蛋白質(zhì)的消化
C、ATP供能 D、光合作用
本題目雖只要選出一種不需要水參與反應(yīng)的生理過程，但到底哪些過程需要水參與，哪些過程又會(huì)產(chǎn)生水，不妨借此機(jī)會(huì)歸納成下表：
水
6、使一題多變，避免思維定勢
分析有些典型題目后，可對原題作些變化，使一題多變，避免思維定勢，不斷深入挖掘，拓展思路，提高應(yīng)變能力。
例8：盛花期的連續(xù)暴雨影響了番茄的正常授粉，為了防止減產(chǎn)可采取的補(bǔ)救措施是（ ）
A、噴施硼肥 B、追施氮肥
C、噴施一定濃度的生長素類似物溶液
D、以上均不可取
解析：生長素能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育。故選擇C，如把番茄改為油菜，則此題答案就變了，應(yīng)選D。因?yàn)樯L素促進(jìn)的是無籽果實(shí)的發(fā)育，而油菜，我們需要的正是種子。
7、要注意分析歸類
教師在講評課時(shí)不能只按題號(hào)的順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的知識(shí)情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一問題有一個(gè)整體感，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。具體可按3種方式歸類：
（1）知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行知識(shí)講評。這種歸類可讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行分析講評。如在高考生物模擬試卷講評中?？砂匆韵轮R(shí)點(diǎn)：a.生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；b.新陳代謝；生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；c.生殖和發(fā)育；d.遺傳、變異和生物進(jìn)化；e.生物與環(huán)境；f.生物實(shí)驗(yàn)等分類講析。
（2）按題型歸類：就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的、同一類型的題目歸在一起進(jìn)行分析講評。如把一份綜合測試分為：a.生物基本概念題型；b.生物基本計(jì)算題型；c.生物圖表、圖像分析題型；d.生物實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型等。
（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行分類，一般可分為：a.對概念理解不透甚至錯(cuò)誤；b.審題時(shí)對關(guān)鍵字詞句的理解有誤;c.思維定勢的負(fù)遷移等。
以上三種方法不能彼此孤立的進(jìn)行，要善于交叉滲透。
8、加強(qiáng)變式或延伸性練習(xí)
講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過試題情景的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。一般可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：
1、本題主要考查的知識(shí)點(diǎn)是什么？考查了《考試大綱》中要求的那些能力？
2、這些知識(shí)和能力是通過什么樣的素材、怎么考的？
3、這一類試題的一般解題思路是什么？
4、通過此題的難度，讓學(xué)生了解什么樣的試題是高考中的難題，什么樣的試題是高考中的中等和容易題，供不同層次的學(xué)生參考;然后才是試題的答案。
5、最后是要進(jìn)行“變式訓(xùn)練”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問等進(jìn)行改動(dòng);或改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。
七、講評課后該做什么？
講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)?？梢髮W(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。
教師要及時(shí)依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。針對有代表性的共性問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)。變式訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要注意：⑴針對性。針對共性錯(cuò)誤，錯(cuò)什么，練習(xí)什么；⑵對應(yīng)性。即矯正一題，跟上一個(gè)類似的練習(xí)。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用總結(jié)、歸納出來的規(guī)律、方法去解決實(shí)際問題，以鞏固矯正成果。
每次試卷講評后老師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評內(nèi)容。主要從三方面著手：一是要求他們課后及時(shí)花時(shí)間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機(jī)抽部分學(xué)生到老師處把錯(cuò)題再做一遍，以檢驗(yàn)他們自己消化和鞏固的程度；三是在以后的測試中，針對學(xué)生中普遍存在錯(cuò)誤的題目，變換方式，增加復(fù)現(xiàn)率，以幫助他們真正地掌握。
課后個(gè)別輔導(dǎo)。多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性的問題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對學(xué)生解題中存在的個(gè)別問題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等對話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。
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